朱佳林

（中國(guó)民航大學(xué)圖書館，天津 300300）

引言

信息素養(yǎng)教育旨在配合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，通過(guò)提升學(xué)生在信息意識(shí)、信息獲取、信息處理、信息評(píng)價(jià)、信息道德等方面的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極獨(dú)立獲取信息、合理創(chuàng)造使用信息、安全有效評(píng)價(jià)信息的目的，最終實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)為我國(guó)工程教育提供了新的改革發(fā)展方向，是我國(guó)應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要措施。工科信息素養(yǎng)決定著大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是大學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)持久創(chuàng)新的原動(dòng)力[1]。

2 樣本選擇

筆者選擇普渡大學(xué)圖書館作為研究對(duì)象。普渡大學(xué)作為美國(guó)傳統(tǒng)的工科名校，在工科人才培養(yǎng)方面一直處于世界一流水平，是世界聞名的研究型公立大學(xué)，在普渡大學(xué)，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力是畢業(yè)的必要條件。普渡大學(xué)圖書館是信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者，在面向工科學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育[2]方面，有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、郵件咨詢、電話咨詢等方法對(duì)普渡大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)結(jié)合美國(guó)政治學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W”傳播理論[3]，分別從信息素養(yǎng)教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育方式、效果評(píng)價(jià)這5個(gè)方面對(duì)普渡大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為我國(guó)信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供借鑒。

3 普渡大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育分析

3.1 教育主體

從信息素養(yǎng)教育的組織機(jī)構(gòu)來(lái)看，普渡大學(xué)形成了以圖書館為主體，由普渡大學(xué)卓越教學(xué)中心、教學(xué)與機(jī)構(gòu)研究、評(píng)估和有效性辦公室、數(shù)字教育與學(xué)習(xí)研究評(píng)估中心、信息研究學(xué)院等幾個(gè)不同單位共同組建的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。其組織結(jié)構(gòu)如下。

3.1.1成立信息素養(yǎng)聯(lián)系專員

普渡大學(xué)在圖書館、各學(xué)院成立了專門的一對(duì)一的信息素養(yǎng)課程聯(lián)絡(luò)專員，學(xué)生可以獲取信息素養(yǎng)聯(lián)絡(luò)專員的一對(duì)一服務(wù)。圖書館館員通過(guò)這種方式與專業(yè)教師合作，以提高普渡大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)和特定學(xué)科的信息素養(yǎng)技能與信息素養(yǎng)倫理道德水平。

3.1.2組建信息素養(yǎng)教學(xué)改革小組

由圖書館團(tuán)隊(duì)成員與校內(nèi)其他學(xué)院專業(yè)老師組成，參與學(xué)校的教學(xué)改革，制定信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，并設(shè)立了普渡大學(xué)學(xué)術(shù)課程轉(zhuǎn)型項(xiàng)目，該項(xiàng)目圍繞課程的設(shè)計(jì)展開(kāi)，旨在強(qiáng)調(diào)課程以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，大大增加了跨部門、多團(tuán)隊(duì)的教師緊密合作，圖書館幫助專業(yè)老師基于教育實(shí)踐重新設(shè)計(jì)課程。除了幫助教師在課程中采用以學(xué)生為中心的方法外，圖書館的團(tuán)隊(duì)成員還與教師合作，了解學(xué)生如何在課程中使用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)圖書館團(tuán)隊(duì)成員與教師合作，開(kāi)發(fā)有目的的學(xué)習(xí)解決方案，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)雜而有目的的方式接觸信息素養(yǎng)教育。

3.1.3成立信息素養(yǎng)研究小組

大學(xué)課程委員會(huì)下設(shè)有信息素養(yǎng)研究小組[4]，成員有信息素養(yǎng)專家（克拉倫斯·梅比）、圖書館學(xué)教授（韋納博士）、信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師、信息專家等。負(fù)責(zé)對(duì)圖書館與學(xué)院老師重新設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行審核評(píng)選，確保重新設(shè)計(jì)的課程滿足專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)。

在信息素養(yǎng)教育中，普渡大學(xué)圖書館重視館員與教師、信息素養(yǎng)專家的密切合作，館員作為信息素養(yǎng)教育的組織者與實(shí)施者，是信息素養(yǎng)教育的主體。并充分認(rèn)識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升館員自身信息素養(yǎng)能力，既保證館員具備傳授專業(yè)信息素養(yǎng)知識(shí)的能力，又能通過(guò)專業(yè)教師、信息素養(yǎng)專家潛移默化地提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

3.2 教育客體

在普渡大學(xué)，雖然學(xué)生是信息素養(yǎng)教育的主要受眾，但卻享有絕對(duì)的自主選擇課程的權(quán)利，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)背景，選擇自身感興趣的信息素養(yǎng)課程計(jì)劃，通過(guò)完成基本學(xué)習(xí)和嵌入式學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分以實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)。同時(shí)，在職圖書館員、專業(yè)教師也成為信息素養(yǎng)教育的另一類受眾，普渡大學(xué)圖書館為這類受眾提供了在線學(xué)習(xí)課程，包括各種學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、教學(xué)方法、評(píng)估手段等，旨在提升圖書館員與專業(yè)教師的信息素養(yǎng)教學(xué)能力。這是一種自我指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，該課程對(duì)每個(gè)參與者的預(yù)期結(jié)果是將研究成果實(shí)施在信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中。

3.3 教育內(nèi)容

目前，擁有廣泛的技能是企業(yè)對(duì)員工的要求，而這些技能要求完全超出了員工原有專業(yè)能力的范圍。而全面、基礎(chǔ)、廣泛的信息素養(yǎng)課程將確保這一需求得到滿足。為了讓所有學(xué)生更好地為未來(lái)的就業(yè)成功和成為負(fù)責(zé)任的公民做好準(zhǔn)備，普渡大學(xué)圖書館專門設(shè)立了信息素養(yǎng)教育課程[5]。這是一套適用于所有學(xué)生的課程，普渡大學(xué)要求所有學(xué)生必須具備該課程的學(xué)習(xí)成果，并將此作為一種長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制。信息素養(yǎng)課程包括兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)成果：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和嵌入式學(xué)習(xí)。普渡大學(xué)要求，無(wú)論什么專業(yè)，所有本科生都必須達(dá)到基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果，大學(xué)課程委員會(huì)推薦了15門課程作為普渡大學(xué)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)課，學(xué)生必須完成至少30學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)課程，以得到特定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果。嵌入式學(xué)習(xí)成果是學(xué)生獲得學(xué)位的核心要求，該課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成特定的學(xué)科項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目來(lái)獲得嵌入式學(xué)習(xí)成果。嵌入式學(xué)習(xí)成果沒(méi)有學(xué)分要求，通過(guò)學(xué)院進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)估。

普渡大學(xué)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，既滿足美國(guó)高等教育委員會(huì)關(guān)于要求學(xué)校保持通識(shí)教育最低要求的認(rèn)證規(guī)定，同時(shí)積極響應(yīng)了印第安納州參議院第182號(hào)法案（2012年）——教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建一個(gè)全州范圍的普通教育核心。普渡大學(xué)的信息素養(yǎng)課程通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和嵌入式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了基本信息素養(yǎng)能力的獲取和科學(xué)研究能力的提升，能夠更好地服務(wù)于普渡大學(xué)畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了信息社會(huì)正在尋找的擁有廣泛技能的跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。而我國(guó)雖然教育部等相關(guān)機(jī)構(gòu)將信息素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)教育內(nèi)容，卻未有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果要求和明確的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.4 教育方式

普渡大學(xué)圖書館在運(yùn)用MOOC、視頻教學(xué)、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，還增加了圖書館館員與教師的合作，以提高普渡大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、特定學(xué)科的信息技能和倫理道德。在教學(xué)方式上，普渡大學(xué)圖書館對(duì)普渡大學(xué)的教學(xué)改革非常感興趣，與校內(nèi)的其他單位合作、參與了課程再設(shè)計(jì)項(xiàng)目——普渡大學(xué)學(xué)術(shù)課程轉(zhuǎn)型，該課程旨在突出信息素養(yǎng)課程中以學(xué)生為中心的理念，就課程的設(shè)計(jì)或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，使課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致。主要實(shí)施的教學(xué)方式有：

3.4.1知識(shí)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)與普渡大學(xué)的其他學(xué)科專業(yè)教師一起制定有意義的信息素養(yǎng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升。這些作業(yè)促使本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)如何搜索信息、處理信息、使用信息，并通過(guò)定期舉行小組研討會(huì)，進(jìn)行有組織的研討，并與學(xué)生就這種新型作業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行交流，通過(guò)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、修改作業(yè)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。例如，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論、方法的同時(shí)，課程要求學(xué)生將這些理論、方法應(yīng)用于有意義的統(tǒng)計(jì)報(bào)告中，并在公共場(chǎng)所進(jìn)行展示，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.4.2影響學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

普渡大學(xué)通過(guò)信息素養(yǎng)教育刊物和研討會(huì)的形式，提升信息素養(yǎng)教育的影響力，加快了信息素養(yǎng)教育的普及。普渡大學(xué)圖書館的新書《影響學(xué)習(xí):處于高等教育變革前沿的圖書館員》描述了高校圖書館如何通過(guò)參與信息素養(yǎng)課程創(chuàng)建、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，幫助參加高等教育的學(xué)生取得成功。該書討論了現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式，為學(xué)院和圖書館、教師和館員合作制定信息素養(yǎng)課程提供了工具和策略，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的完美融合。

3.4.3案例教學(xué)設(shè)計(jì)

該模式強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際案例鍛煉學(xué)生信息素養(yǎng)能力。普渡大學(xué)圖書館通過(guò)開(kāi)展各類獎(jiǎng)勵(lì)豐厚的信息素養(yǎng)案例大賽來(lái)引起學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的重視，為了獲取案例大賽的成功，學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到強(qiáng)大的信息素養(yǎng)會(huì)給他們帶來(lái)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。新一期的案例大賽中，學(xué)生們?cè)趫D書館教師的協(xié)助下先后完成了專利搜索報(bào)告、市場(chǎng)報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃等相關(guān)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)產(chǎn)品從研發(fā)到投入市場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生不僅了解到信息素養(yǎng)知識(shí)會(huì)幫助他們創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，同時(shí)也為他們未來(lái)所從事的工作做好了準(zhǔn)備。

3.5 教學(xué)評(píng)估

與國(guó)內(nèi)僅僅將信息素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)教育內(nèi)容不同的是，在普渡大學(xué)，大學(xué)生的信息素養(yǎng)課程成績(jī)與學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位有著直接聯(lián)系，因此信息素養(yǎng)評(píng)估有著比較健全的體系。按照要求，學(xué)生需要達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果和嵌入式學(xué)習(xí)成果，為此普渡大學(xué)圖書館建立了針對(duì)兩種不同類型學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系。

3.5.1基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別信息需求的范圍和性質(zhì)，然后獲取、評(píng)估、有效使用所需信息的能力。通過(guò)學(xué)生自主選擇的信息素養(yǎng)教學(xué)大綱，確定所需信息的范圍（明確研究問(wèn)題、確定所需信息包含的關(guān)鍵概念、確定信息類型），在道德和法律允許的范圍內(nèi)，使用有效的、設(shè)計(jì)規(guī)范的搜索策略對(duì)相關(guān)信息源進(jìn)行搜索以獲取所需信息，批判性地評(píng)估信息及其來(lái)源并對(duì)信息資源進(jìn)行整合、組織、處理，在綜合考慮環(huán)境因素、倫理道德、文化背景的前提下，理性參考、科學(xué)引用，并對(duì)問(wèn)題提出一個(gè)解決方案。最后由信息素養(yǎng)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并按評(píng)價(jià)指標(biāo)給與成績(jī)。

3.5.2嵌入式學(xué)習(xí)成果的評(píng)估

嵌入式學(xué)習(xí)目的是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中通過(guò)學(xué)生參與特定的學(xué)科項(xiàng)目、專業(yè)項(xiàng)目加強(qiáng)自身的研究技能，以適應(yīng)后期的社會(huì)工作需要。嵌入式學(xué)習(xí)評(píng)估分為兩個(gè)部分。第一部分，選好特定的學(xué)科項(xiàng)目并在專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展之前做好預(yù)評(píng)估調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備、能力范圍，確保項(xiàng)目順利開(kāi)展。第二部分評(píng)估在學(xué)生完成項(xiàng)目以后。目的是了解學(xué)生是否從這個(gè)項(xiàng)目中獲得了研究方法、提升了研究能力，并能夠建設(shè)科學(xué)的研究體系來(lái)改進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目導(dǎo)師全程參與確保這個(gè)項(xiàng)目的可完成性，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和工作，由專門的項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)疑問(wèn)解答和方法指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 思考與借鑒

4.1 確立信息素養(yǎng)教育地位，健全信息素養(yǎng)教育體制

從普渡大學(xué)圖書館案例看出，必須確立信息素養(yǎng)教育在大學(xué)教育中的重要地位，如吳建中[6]先生所言，信息素養(yǎng)教育作為一門課程可以上升為社會(huì)公需課與行政管理必修課的高度，將信息素養(yǎng)教育納入到學(xué)位課程顯得尤為重要。從管理機(jī)制上來(lái)看，我國(guó)高校圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的組織結(jié)構(gòu)、機(jī)制規(guī)范不健全，鮮有成立專門的信息素養(yǎng)教育服務(wù)部門，缺乏有效的管理機(jī)制，增加了信息素養(yǎng)教育發(fā)展的難度。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)新工科背景下面向跨學(xué)科等復(fù)雜問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)，需要在國(guó)家教育層面、圖書館行業(yè)層面、大學(xué)教育層面成立專職的信息素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，從課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量多方面加大管理力度，確立信息素養(yǎng)教育的地位，增加部門之間的協(xié)同配合，由上而下，合力推動(dòng)信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

4.2 構(gòu)建多層次、個(gè)性化的受眾體系

在教育客體方面，圖書館應(yīng)按照我國(guó)大學(xué)教學(xué)體制以及通識(shí)教育、專業(yè)教育安排，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分為3個(gè)層次——分年級(jí)、分時(shí)期、分專業(yè)有區(qū)別地開(kāi)展。本科一年級(jí)新生為主要客體，主要接受信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，夯實(shí)基礎(chǔ)。由二年級(jí)本科生組成的客體，在整個(gè)二年級(jí)期間，主要接受通用信息素養(yǎng)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和初步的科研能力。由接受專業(yè)課程教育的三、四年級(jí)本科生和研究生組成的客體，以專業(yè)背景為依據(jù)按專業(yè)對(duì)其進(jìn)行劃分，將信息素養(yǎng)教育的過(guò)程嵌入到專業(yè)教學(xué)中，在掌握基本專業(yè)課程知識(shí)的情況下，整合專業(yè)教學(xué)與信息素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，拓展其專業(yè)發(fā)展方向，提升學(xué)生的科研能力。將工科教師作為信息素養(yǎng)教育主體，通過(guò)提升學(xué)科教師的信息素養(yǎng)水平，以期達(dá)到學(xué)科教師信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)完美整合的目的，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

4.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，深化課程改革

新形勢(shì)下的信息素養(yǎng)教育提高了對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新知識(shí)能力的要求，因此教育內(nèi)容必須以自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行改革?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，在豐富教學(xué)手段的同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容向多元融合的趨勢(shì)發(fā)展，教育內(nèi)容由基礎(chǔ)的信息工具運(yùn)用向以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的信息檢索運(yùn)用向交互協(xié)同的多元融合發(fā)展。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段拓寬了教育內(nèi)容的國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的國(guó)際化對(duì)接。工科信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)部分，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更重視后期理論聯(lián)系實(shí)踐的能力培養(yǎng)。在知識(shí)內(nèi)容上，工科學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)由基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培養(yǎng)、通用信息素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)組成，逐層遞進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域研究問(wèn)題的結(jié)合，學(xué)生在自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)一定的信息素養(yǎng)技能完成學(xué)科作業(yè)、報(bào)告選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作以及深層次的科研立項(xiàng)、專利發(fā)明等。通過(guò)具體的實(shí)踐操作不斷提高專業(yè)整合度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)性問(wèn)題的研究，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到信息素養(yǎng)帶來(lái)的學(xué)術(shù)性收獲。

另外，信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷豐富起來(lái)的，新時(shí)期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等新型內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的補(bǔ)充，只有正確地理解信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，才會(huì)使培養(yǎng)目標(biāo)從容面對(duì)信息社會(huì)各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

4.4 創(chuàng)新教育模式，豐富教育手段

在信息素養(yǎng)教育方式上，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館應(yīng)打破傳統(tǒng)的束縛進(jìn)行創(chuàng)新。首先，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程學(xué)分制設(shè)計(jì)，增加課程規(guī)模、學(xué)時(shí)，豐富課程涉及的學(xué)科門類，增加學(xué)科之間的交流、融合、嵌入。其次，工科信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中創(chuàng)新，要增加研究實(shí)踐教育，即圖書館教師、專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家、海外專家通力合作完成課程設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)指南、作業(yè)設(shè)計(jì)和案例教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)嵌入式課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的完美融合，在實(shí)踐中增加學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。最后，為滿足當(dāng)前大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)打破時(shí)間、空間的束縛?！拔⒁曨l+代入式體驗(yàn)”[7]“基于Blackboard平臺(tái)開(kāi)展的混合學(xué)習(xí)模式”[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”[9]等新型教學(xué)方式使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)時(shí)間的束縛，能夠從信息素養(yǎng)教育時(shí)間上有效地滿足學(xué)生。而創(chuàng)客空間引發(fā)了圖書館資源重組和服務(wù)模式轉(zhuǎn)型上的變革，其動(dòng)手實(shí)踐的核心理念符合信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)科之間的交叉、融合與互補(bǔ)創(chuàng)造可能，為工科領(lǐng)域新技術(shù)、新應(yīng)用的實(shí)踐提供了空間保證，滿足工科信息素養(yǎng)教育產(chǎn)、學(xué)、研的一體化[10]發(fā)展的需求。高校圖書館通過(guò)打造信息素養(yǎng)教育創(chuàng)客精英團(tuán)隊(duì)，積極建設(shè)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)客項(xiàng)目品牌，堅(jiān)持走出去的原則形成良好的創(chuàng)客文化氛圍，通過(guò)創(chuàng)客聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)客文化情懷[11]，推動(dòng)學(xué)校相關(guān)工作諸如知識(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)科交流、成果轉(zhuǎn)化等作為一個(gè)有機(jī)的整體科學(xué)發(fā)展。

4.5 構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)科學(xué)化，評(píng)價(jià)形式多樣化是針對(duì)信息素養(yǎng)不同層次內(nèi)容、不同教學(xué)方式的內(nèi)在要求?？茖W(xué)評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的前提是必須要解決我國(guó)權(quán)威信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)匱乏的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)差異是導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一的主要根源。因此，首先要豐富信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與過(guò)程結(jié)構(gòu)理論的引入，可以使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更為科學(xué)全面。其次，信息環(huán)境的不斷變化、信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新要求評(píng)價(jià)指標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，只有將信息環(huán)境、信息技術(shù)的新特點(diǎn)不斷融入指標(biāo)體系，才能全面地分析教學(xué)質(zhì)量。最后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的重要補(bǔ)充，是大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，將這一指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

另外，豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容與多元化的評(píng)價(jià)主體可以得到更為科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，需要將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的信息檢索能力、結(jié)果整理能力、與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作效率、協(xié)作態(tài)度、技術(shù)支持手段的利用、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新成果展現(xiàn)[12]等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)考慮到工科的社會(huì)屬性將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)技術(shù)進(jìn)步、對(duì)國(guó)家創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力提升等的認(rèn)知納入考核評(píng)價(jià)工科信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容[13]。在評(píng)價(jià)主體方面，既要有校內(nèi)的教師自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，又可引進(jìn)行業(yè)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體更為專業(yè)化、行業(yè)化，從行業(yè)角度在工作實(shí)踐中通過(guò)信息能力、信息知識(shí)對(duì)畢業(yè)生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行考察。

相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然國(guó)內(nèi)在信息素養(yǎng)教育中取得了一定的探索性成果，但信息素養(yǎng)教育卻仍處于探索發(fā)展階段。國(guó)外的信息素養(yǎng)教育較國(guó)內(nèi)發(fā)展更為全面，無(wú)論在教育方式、教學(xué)內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)還是在政府、教育部門、學(xué)校的重視程度方面均為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒?！靶鹿た啤北尘跋碌男畔⑺仞B(yǎng)教育，需要在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承與創(chuàng)新，新形勢(shì)下的信息素養(yǎng)教育將是一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。