■張曉青

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442)

人本主義理論是20世紀50、60年代在美國興起的一種心理學(xué)，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯，研究對象是人的本性及其與外部世界的關(guān)系，強調(diào)人的價值和尊嚴，重視人的整體協(xié)調(diào)發(fā)展,這些觀點對于當(dāng)下的教育教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。

一、人本主義理論的主要觀點

（一）羅杰斯的“自我實現(xiàn)”理論

羅杰斯認為人有一種與生俱來的自我實現(xiàn)需求。這種需求內(nèi)在在生理、心理上貫穿始終，外在表現(xiàn)為不斷成長和發(fā)展自己,而人的自我成長正是人格形成和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,它指引人朝著滿意的個人理想前進。在個體尋求發(fā)展的歷程中，有一種是受他人的關(guān)懷而產(chǎn)生的體驗，還有一種是受到他人尊重而產(chǎn)生的體驗,這兩種體驗被稱為“正關(guān)懷需求”,而這種需求是幫助形成和發(fā)展正確的自我概念,從而真正實現(xiàn)自我潛能的原動力。

（二）“情知合一”的教學(xué)理念

人本主義理論認為，情感和認知是人類精神層面彼此交融的兩個不可分割的有機部分。因此，其教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心合一的人，也就是行事過程中理性和感性應(yīng)用自如的知情合一的人。而要想達成這一目標(biāo),就要促進個體的學(xué)習(xí)和變化,培養(yǎng)能夠積極愉快地順應(yīng)時代變化、善于學(xué)習(xí)和心理健康的人。

（三）學(xué)生為中心的教學(xué)觀

人本主義理論認為，教師的職責(zé)是提供豐富的教學(xué)資源,建立良好的人際關(guān)系,營造一種寬松、和諧、民主、平等的促學(xué)氛圍。教師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，高度重視學(xué)生的個性差異和個人價值觀,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法,而不是傳授知識或教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。人本主義理論強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，重視發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能,核心是以人的發(fā)展為根本。

二、人本主義理論與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

人本主義理論認為,自我意識和情感因素在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用,教師要遵循發(fā)展人、提高人、尊重人、理解人、溫暖人的原則，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心;教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我約束、自我評價，愉快學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展，讓每一個個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

三、高職生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實踐

英語教學(xué)成功的關(guān)鍵所在是人文性與工具性的有效統(tǒng)一。工具性側(cè)重學(xué)生語言綜合技能、開創(chuàng)精神和實踐能力的培養(yǎng),而人文性強調(diào)英語課程對學(xué)生精神層面的影響和改變作用。英語課程的“育人”功能是其人文性的集中反映，而學(xué)科融合是實現(xiàn)這一功能的重要途徑，即把對于學(xué)生成長有積極影響的文化內(nèi)容“整合”到英語教學(xué)中來，同時融入對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，即對學(xué)生個體的關(guān)心、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重視及對有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在高職英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)重的分量。眾所周知，閱讀是直接接觸英語本土語言最自由、最廣泛、最方便的途徑，對聽、說、寫、譯四項基本技能有積極的促進作用,而恰當(dāng)?shù)拈喿x資料在提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的同時,更能促進他們的心智發(fā)展，提高他們的人文素養(yǎng)。

（一）實驗教學(xué)與研究

1.研究路線。第一階段從2018年9月24日始至12月31日止,共計15個教學(xué)周;第二階段自2019年2月25日始至6月8日止,歷時15個教學(xué)周。

實驗教學(xué)包括控制班和實驗班。兩個階段均選取張老師所代的3個班,其中一個班為31人，確定為控制班(Control Class,簡稱CC)，另兩個班分別為29人和32人，確定為實驗班（Experimental Class,簡稱EC）。另一位參研教師陳老師與張老師年齡及教學(xué)經(jīng)驗、水平相當(dāng)，其任教的3個班，其中一個班為28人，確定為CC班，另兩個班分別為29人和30人，確定為EC班。上述6個班，共179名學(xué)生均為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)一年級學(xué)生，全部參加過效度和信度可靠的英語入學(xué)分級測試，被分在提高班，英語水平相近。

2.課程設(shè)計。上述6個班均采用外研社《新技能英語高級教程》1&2冊，課時均為120學(xué)時。2個CC班都采用傳統(tǒng)教學(xué)法；4個EC班在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時滲透立德樹人、課程思政、人文關(guān)懷教學(xué)新理念，從文化意識、語言知識、語言技能、語言策略及情感態(tài)度五個方面展開閱讀教學(xué)實踐。精選教材中所要講授的篇章內(nèi)容,挖掘體現(xiàn)中國文化精髓、民族自信、文化自信，利于學(xué)生人文素養(yǎng)提升、符合學(xué)生年齡特點和利于學(xué)生身心發(fā)展的文章作為學(xué)習(xí)資料。實驗初，教師向?qū)W生講明本實驗的考察項目有：①閱讀進步程度（30%），計算方法為：期中測試閱讀與前測閱讀比較，期終測試閱讀與期中測試閱讀比較，成績顯示有提高的該項為滿分；②自評與他評（20%）考察是否具有思辨能力和對自己學(xué)習(xí)進行規(guī)劃和執(zhí)行能力；能否客觀評價同學(xué)并給出建設(shè)性意見。參研教師找一些題材以故事為主、適合學(xué)生層次的經(jīng)典名著，采取看提要猜書名的方式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自行挑選出他們喜愛的讀物作為課外閱讀材料，以此激發(fā)學(xué)生的興趣,拓展學(xué)生的閱讀量和詞匯量，豐富學(xué)生的文化背景知識。學(xué)生投票最多的書將成為必讀讀物，要求學(xué)生每個月閱讀一篇簡寫本的經(jīng)典名著，回答教師為幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)在每章節(jié)末提出的若干問題，并寫出書評供大家共享。③能否對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和修正（20%）。④課堂筆記和課外作業(yè)（10%）。⑤前、后期調(diào)查問卷（10%）。⑥前、后期閱讀測試成績（10%）。

3.研究內(nèi)容。圍繞以下5個問題進行：①實驗前后高職生英語閱讀策略的應(yīng)用情況。②實驗前后高職生英語閱讀的需求變化。③高職生如何看待人文教育。④德育教育對高職生自主閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。⑤課程思政對教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

（二）研究結(jié)果

2018年12月28日和2019年6月6日參研教師分別進行了實驗第一階段和第二階段的調(diào)查問卷填寫和閱讀后測，用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行分析，得出如下結(jié)論：

1.實驗后大部分學(xué)生（80.9%）閱讀水平逐步提高，速度和準(zhǔn)確率都有明顯提升,期中、期末及后測成績穩(wěn)步提升。張老師EC班同學(xué)在第一學(xué)期B級全國統(tǒng)考中通過率為100%，而CC班僅為85.9%；第二學(xué)期EC班同學(xué)A級通過率為92.4%，而CC班僅為70.2%。陳老師EC班同學(xué)在第一學(xué)期B級全國統(tǒng)考中通過率為96.4%，而CC班僅為83.2%；第二學(xué)期EC班同學(xué)A級通過率為91.8%，而CC班僅為69.3%。

2.實驗前能夠使用一些簡單的閱讀策略的高職生為數(shù)不多（14.6%），實驗后大部分學(xué)生（88.5%）能夠有意識地使用多種有效的閱讀策略：在自主閱讀學(xué)習(xí)受阻時，能有效利用各種學(xué)習(xí)資源尋求幫助，無形中增強了學(xué)生的獨立性和責(zé)任心，提升了自主學(xué)習(xí)能力；面對不同類型的篇章懂得隨時調(diào)整閱讀方法。

3.實驗前大部分學(xué)生（90.3%）的閱讀學(xué)習(xí)動機是為了應(yīng)試而且缺乏持久性，實驗后大部分學(xué)生（86.3%）的自主閱讀學(xué)習(xí)動機是為了拓寬視野、提升自己，閱讀已然成了他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠?。教師恰如其分地人文關(guān)懷和同學(xué)之間的相互尊重利于催生個體的外部學(xué)習(xí)動機，其特點是誘發(fā)性、被動性和短暫性；源自個體內(nèi)部的自我實現(xiàn)愿望利于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，其特點是自發(fā)性、自主性和持久性。如何幫助學(xué)生從外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機快速過渡是從教者值得思索的課題，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機一旦形成必將大大促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,學(xué)習(xí)者一旦擁有了這種能力,便可以將它應(yīng)用在其他領(lǐng)域,為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在終生學(xué)習(xí)的社會里，自主學(xué)習(xí)能力對個體的生存和發(fā)展起決定性作用。

4.實驗前大部分學(xué)生（85.3%）一旦自主閱讀學(xué)習(xí)中受阻便會采取放棄、回避態(tài)度，實驗后大部分學(xué)生（83.9%）的受挫能力普遍提升，他們用堅強的意志掌控自己的學(xué)習(xí)，有毅力、有恒心克服一切困難。

5.每個人在生活、學(xué)習(xí)和工作中都充滿了迷茫和無知，通過閱讀課中的人文教育，可以幫助學(xué)生獲取別人的間接經(jīng)驗和教訓(xùn),幫助找尋答案和范例,避免再走彎路。

6.生生互動、師生互動的閱讀教學(xué)授課模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思交流活動，大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,增進了自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)典閱讀的人文性促進了學(xué)生的心智發(fā)展,有助于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時也逐漸培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感,關(guān)注他人的同理心，提高了學(xué)生獨立思考和判斷的能力。

7.課程思政的關(guān)鍵在于教師,通過實驗,參研教師們都獲得了專業(yè)素養(yǎng)的提升，樹立了立德樹人的全新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中自發(fā)踐行三全育人和培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

閱讀既是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和提高語言能力的必要手段之一,又是認識、了解、改造客觀世界和主觀世界的重要途徑之一,而英語閱讀就更等于是多了一個看世界的窗口。

基于人本主義理論的高職生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實踐，既促進了學(xué)生身心發(fā)展，全面提高了學(xué)生的核心素養(yǎng),又增進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)了“全人”教育。教師要尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，通過線上、線下、課上、課下混合式育人模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，激活學(xué)生的潛能，從而達到自我實現(xiàn)。