王 娟

（陜西學(xué)前師范學(xué)院 文學(xué)院，陜西 西安 710100）

在幼兒的學(xué)前教育階段，早期閱讀能力的培養(yǎng)必不可少，它對促進幼兒語言能力發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的作用［1］。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)將幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作為教育和培養(yǎng)幼兒的重要目標(biāo)之一。而家園共育視角下的早期閱讀即幼兒園和家庭應(yīng)緊密協(xié)作，共同努力，通過圖書、繪本、文字符號、生活中常見的簡單標(biāo)記等視覺材料來刺激幼兒發(fā)育，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒仔細聽教師或父母講述，并對所講的內(nèi)容進行復(fù)述和簡單表達的過程［2］。

結(jié)合教育部門出臺的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》內(nèi)容要求，高中學(xué)業(yè)水平考試不僅要具備達標(biāo)驗收功能，同樣要兼具人才選拔功能，最主要的原因就是很多學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的成績無法通過等級形式納入到高考的總分數(shù)當(dāng)中。由此可見，高中學(xué)業(yè)水平考試等級設(shè)定十分關(guān)鍵，值得展開深入研究。

一、家園共育視角下早期閱讀對幼兒成長與發(fā)展的重要作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒的閱讀能力、理解能力和創(chuàng)造力等多元能力，進一步強調(diào)幼兒早期閱讀能力的重要性。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不是家庭或幼兒園單方面的責(zé)任，需要家庭和幼兒園共同合作、共同努力、相互學(xué)習(xí)。在教育理念和培養(yǎng)方法方面相互借鑒、優(yōu)勢互補，從而形成合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。通過家園共育，進一步拓展幼兒的認知能力，提升孩子的想象力與創(chuàng)造力，將抽象的東西具體化、形象化，學(xué)會如何與人交往，培養(yǎng)幼兒理解、比較、分析問題的能力，這對促進幼兒身心發(fā)展和早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。

二、家園共育中幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒園與家庭在思想意識方面很難達成一致

幼兒園是幼兒進行早期閱讀的重要場所，在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面起著重要作用［3］。但是，在日常生活中，幼兒園大多扮演著指揮者的角色，只關(guān)注幼兒在園內(nèi)開展閱讀活動的情況，對于幼兒在家的閱讀情況以及家長是否對孩子的閱讀給予適當(dāng)引導(dǎo)則未曾關(guān)注，對家長是否在幼兒閱讀方面需要園方給予指導(dǎo)這一需求也未加以重視。僅就幼兒園內(nèi)幼兒的閱讀情況來評價幼兒早期閱讀能力，無法作出客觀真實的評價，也無法對幼兒閱讀給予及時有效的指導(dǎo)。此外，家長與教師之間也缺乏有效溝通，很少就孩子的閱讀情況與教師進行交流，只是按照自己的模式進行親子閱讀，無法與幼兒園達成共識，這樣會造成幼兒在閱讀行為認識上出現(xiàn)迷茫和混亂。幼兒園為了培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求家長每天抽時間陪孩子堅持進行親子閱讀，但有的家長由于工作、家庭以及自身各方面的原因，不能長期堅持陪孩子進行親子閱讀，甚至有的家長認為這主要是幼兒園教師的責(zé)任，跟自己的關(guān)系不大，這樣就造成了幼兒園與家庭在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成意識方面難以達成共識。

熟地黃具有補血滋陰、益精填髓的功效，作為臨床常用的補虛要藥，滋陰柔潤之品，其質(zhì)厚滋膩，對于脾胃虛弱者，難免有膩膈礙胃的壅中之弊[7]。目前中醫(yī)脾虛證單因素造模方法有苦寒瀉下法、飲食不節(jié)法、勞倦過度法、外濕困脾法，復(fù)合因素造模方法有勞倦過度合并飲食失節(jié)法、苦寒瀉下合并飲食失節(jié)法、苦寒瀉下合并勞倦過度法、外濕困脾合并飲食失節(jié)法、勞倦過度合并外濕困脾法[6]。本實驗基于熟地黃中醫(yī)辨證用藥特點、最終確定選取苦寒瀉下合并勞倦過度型脾虛模型為研究模型。

（二）幼兒園與家庭在閱讀材料的整合、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀目標(biāo)的訂立方面缺乏共識

首先，幼兒園可通過問卷調(diào)查、家長會等多種形式，了解家長對幼兒早期閱讀觀念的轉(zhuǎn)變情況，引導(dǎo)家長對幼兒閱讀時的行為習(xí)慣、閱讀興趣與情感體驗給予關(guān)注，明確閱讀目標(biāo)。如幼兒是否喜歡閱讀，在閱讀中是否會有情緒；能否針對閱讀內(nèi)容來表達自己的看法、認識及心理感受；能否指出書本中人物行為的對與錯等。其次，在指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子正確閱讀的同時，幼兒園也應(yīng)關(guān)注孩子閱讀興趣和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如通過創(chuàng)編故事、角色表演等形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開發(fā)幼兒閱讀思維，開拓幼兒的想象力，鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法。最后，幼兒園和家庭要客觀評價幼兒的閱讀水平。如幼兒每天是否自愿積極地投入閱讀活動中，在閱讀中是否積極表達、愿意參與討論，以此客觀評價幼兒的閱讀水平［5］。

（三）開展閱讀活動的形式單一且缺乏合作

幼兒園和家庭是幼兒活動的主要場所，幼兒的教育離不開家庭和幼兒園的共同努力，只有家園共同努力、相互配合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，才能有效提升孩子的閱讀能力，最終實現(xiàn)對孩子的教育［5］。

三、家園共育視角下提升幼兒閱讀能力的策略

幼兒園各個班級都建立了自己的溝通平臺，如微信、QQ、家委會等各種形式，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校雙方并沒有充分發(fā)揮出這些互動平臺的橋梁紐帶作用，平臺更多是用來發(fā)布通知，展示園里的教學(xué)活動，或者進行一些常規(guī)的交流，關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)方面很少探討。在家長會、親子活動等家園共育的活動當(dāng)中，雙方也很少對幼兒早期閱讀提出相應(yīng)要求，也沒有開展相應(yīng)的活動。這就使得家園共育視角下開展閱讀活動的形式單一，且雙方缺乏合作。

（一）樹立閱讀意識，建立合作關(guān)系

幼兒園應(yīng)加強與家庭的合作，充分認識到家庭是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的第一場所，家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用，兩者之間應(yīng)建立平等的合作關(guān)系。幼兒園可以通過家長會、親子繪本閱讀分享比賽等各種途徑幫助家長樹立親子閱讀意識；根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展情況，給予家庭相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)；另外，幼兒園要與家長保持良好的溝通交流習(xí)慣，隨時掌握幼兒在家的閱讀情況，督促家長養(yǎng)成每日打卡的習(xí)慣，做好記錄，如幼兒最近讀了哪本書，幼兒是否能主動閱讀，自主閱讀程度情況如何。

（二）整合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境

幼兒園和家庭為幼兒選取的讀物各有不同且各有優(yōu)勢，雙方可以互補。幼兒園大多選取有針對性和科學(xué)性的閱讀材料，家長在選取閱讀書籍時則比較隨意，但內(nèi)容多樣。家庭閱讀材料的多樣性能很好地彌補幼兒園讀物單一與陳舊的缺陷，家園共育能夠有效整合幼兒園和家庭閱讀材料。對此，幼兒園可以通過辦理圖書借閱卡，為幼兒從園內(nèi)借閱圖書提供便利。借閱過程中應(yīng)配有家庭閱讀跟蹤卡，注明需要家長協(xié)助幼兒完成閱讀目標(biāo)，以及有考核幼兒閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長完成閱讀跟蹤卡的填寫，以掌握幼兒家庭閱讀的情況。不論是幼兒園還是家庭，都應(yīng)為幼兒創(chuàng)建安全舒適的閱讀環(huán)境，要求采光良好，無外界因素的干擾，使幼兒能在輕松愉悅的環(huán)境中閱讀。

（三）確立科學(xué)的閱讀目標(biāo)，正確評價幼兒閱讀水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的閱讀材料可能更具有科學(xué)性和針對性，但內(nèi)容可能比較陳舊，更新慢；家庭在閱讀材料方面可能投入比較多，但也比較雜，甚至有的家長缺乏對閱讀材料的研究，購買的很多閱讀材料不符合幼兒的身心發(fā)展需要，家園之間在閱讀材料方面缺乏整合。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園和家庭沒有給孩子設(shè)置固定的閱讀時間，更沒有提供獨立的閱讀空間。個別幼兒園雖然設(shè)有單獨的閱讀區(qū)，但由于沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，加之幼兒缺乏自律，因此較少幼兒會主動進行閱讀。在家長方面，部分家長也沒有為幼兒設(shè)立獨立的固定的閱讀空間，也沒有固定的時間安排，與幼兒閱讀主要取決于家長的意愿和時間安排，沒有形成一定的延續(xù)性，也就無法使幼兒形成定點閱讀的良好習(xí)慣［4］。幼兒園與家庭在閱讀指導(dǎo)過程中會存在不同程度的差異，家長可能認為識字、復(fù)述和朗讀是重點，沒有考慮孩子自身的閱讀興趣和情緒體驗；而幼兒園可能更注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（四）增強家園協(xié)作，通過生活體驗開展主題共讀活動

幼兒園可以通QQ群、微信等多種形式指導(dǎo)家長記錄幼兒生活體驗，在這個過程中幫助幼兒豐富自身詞匯量，提高對文字的敏感性和感知性；在主題活動中動員幼兒積極參與角色朗讀與故事表演，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活實際，開展主題豐富的共讀活動。如開展“去醫(yī)院看齲齒”的閱讀活動，讓幼兒了解齲齒形成的原因和預(yù)防方法，幫助幼兒樹立保護牙齒的意識，知道牙齒健康的重要性。類似的主題活動不僅能讓幼兒親自參與，去體驗感受活動，充分調(diào)動幼兒的自主參與意識，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣［6］。

根據(jù)臨床護理方式不同將160例研究對象分為參照組、綜合組兩組。參照組80例預(yù)防接種兒童中男、女比例為48:32,患者年齡在1歲~6歲間,年齡均值為(3.21±0.65)歲,接種麻風(fēng)、乙肝、百白破、甲肝疫苗兒童例數(shù)分別為18、21、22、19;綜合組80例預(yù)防接種兒童中男、女比例為49:31,患者年齡在1歲~6歲間,年齡均值為(3.29±0.54)歲,接種麻風(fēng)、乙肝、百白破、甲肝疫苗兒童例數(shù)分別為17、21、23、19。對比參照組、綜合組兩組預(yù)防接種兒童的基本資料可知無顯著差異,P>0.05,有臨床可比性。

總之，幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要幼兒園和家庭的共同努力。幼兒園和家庭應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展豐富多樣的閱讀活動，更大程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣和潛能。