■甘肅省張掖市高臺(tái)縣西街小學(xué) 張豐登

每當(dāng)我們批閱作業(yè)，看到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字跡工整的作業(yè)時(shí)，真有一種賞心悅目的感覺(jué)，甚至有時(shí)還忍不住叫身旁的同事一起欣賞，以顯示自己一種不好明示的自豪感；對(duì)那些字跡潦草、書(shū)寫(xiě)又不規(guī)范、滿紙都是錯(cuò)誤的作業(yè)，我們往往搖頭，甚至沒(méi)有耐心改下去，恨不得立馬把作業(yè)的主人找來(lái)，狠狠地訓(xùn)上一頓，常常會(huì)忘記了寫(xiě)這些作業(yè)的也是自己正在教的學(xué)生，有點(diǎn)想要推卸責(zé)任的沖動(dòng)。學(xué)生能寫(xiě)一手好字固然有教師的功勞，但學(xué)生書(shū)寫(xiě)中存在的潦草、不規(guī)范等問(wèn)題，教師也有著不可推卸的責(zé)任。書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、單詞和句子的書(shū)寫(xiě)。縱觀目前的英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師只重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀”技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻忽視了更高層次的“寫(xiě)”的教學(xué)。特里斯坦?斯貝茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漂亮整潔的筆跡，將被視為一種高貴。”可見(jiàn)美觀大方、公正規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能讓人感覺(jué)舒服且不說(shuō)，還能大大增加讀者的閱讀欲望。因此，小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，首當(dāng)其沖的是要解決學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題。

最近，我校舉行了三四年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，從比賽的結(jié)果來(lái)看，部分同學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)功底扎實(shí)、字母書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、字跡流暢端正、卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。同時(shí)也反饋出了一些問(wèn)題：有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式錯(cuò)誤，字母j和f書(shū)寫(xiě)的正確率不高，有很多同學(xué)把j和f的底端寫(xiě)在了第三線上；有的同學(xué)出現(xiàn)筆畫(huà)錯(cuò)誤；有的學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤；還有的存在詞間距太寬、太窄或時(shí)疏時(shí)密的問(wèn)題；部分學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如字母k、y、i印刷體書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象嚴(yán)重。要想解決學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，首先要剖析這些問(wèn)題出現(xiàn)和存在的原因，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在這樣才能“對(duì)癥下藥”。

一、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的根源

（一）學(xué)生書(shū)寫(xiě)受漢語(yǔ)拼音的影響

三年級(jí)孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)一二年級(jí)所學(xué)的漢語(yǔ)拼音印象非常深刻，讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)另一種與漢語(yǔ)極其相似的語(yǔ)言，難免會(huì)經(jīng)?；煜?。漢字的特點(diǎn)與英語(yǔ)截然不同，但漢語(yǔ)拼音所用的字母和英語(yǔ)字母在印刷體形式上大致相同，可是書(shū)寫(xiě)時(shí)的要求卻不盡相同，特別是書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)的英文字母時(shí)常會(huì)與漢語(yǔ)拼音有沖突。如f在書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音時(shí)占一、二格，而書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)占一、二、三格；i漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)很簡(jiǎn)單一豎頭上加一點(diǎn)，而英語(yǔ)則不同。

（二）印刷體與手寫(xiě)體的“貌合神離”

印刷體和手寫(xiě)體乍看上去好像沒(méi)太大的區(qū)別，可仔細(xì)瞧瞧，還真不一樣，如印刷體a和g與他們的手寫(xiě)體差別就很大。學(xué)生手頭的教材、課外讀物等除了個(gè)別指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的地方用的是手寫(xiě)體，其余的都是印刷體。學(xué)生可以見(jiàn)到的手寫(xiě)體英語(yǔ)大多是教師的板書(shū)。但是隨著信息化教學(xué)的普及，很多教師的板書(shū)已被生動(dòng)活潑的課件所替代，學(xué)生每天見(jiàn)到的大多是印刷體，做作業(yè)時(shí)要求寫(xiě)的卻是不常見(jiàn)的手寫(xiě)體，別說(shuō)是三四年級(jí)的小學(xué)生，哪怕是成年人也保不準(zhǔn)會(huì)出錯(cuò)。所以，如何區(qū)分印刷體和手寫(xiě)體，又成了小學(xué)生的一大難題。幫助學(xué)生走出這樣的困境，英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸。

（三）教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)有限，訓(xùn)練極少

一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，書(shū)寫(xiě)好不好并不重要，因?yàn)榻虒W(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，耗時(shí)耗力，耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教師不愿意在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)花時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。因此，課后布置大量的抄寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生完成，等批作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，再利用一節(jié)課前幾分鐘時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的分析和簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上得不到充分的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和指導(dǎo)，課后又沒(méi)有規(guī)范的書(shū)寫(xiě)材料臨摹，指望他們能把英語(yǔ)寫(xiě)好、寫(xiě)規(guī)范，似乎有些不近人情。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不但達(dá)不到規(guī)范的要求，更有甚之，還會(huì)使很多的錯(cuò)誤先入為主，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、如何有效地提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和正確性

（一）充分利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，有效防止負(fù)遷移

不論是漢語(yǔ)拼音還是英文印刷體，與英文字母的手寫(xiě)體都有相似但又不同之處，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者對(duì)英文字母手寫(xiě)體的正負(fù)遷移呢？在三年級(jí)學(xué)習(xí)26個(gè)大小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以采用比較教學(xué)法，即把漢語(yǔ)拼音的大寫(xiě)字母與英語(yǔ)的大寫(xiě)字母進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)只有G和I兩個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)與漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)不同，這樣就把26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)變成了兩個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種獨(dú)特的方法又讓學(xué)生記憶猶新，不容易混淆。而英文小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)相對(duì)大寫(xiě)字母就稍微復(fù)雜了些，除了受漢語(yǔ)拼音字母的干擾，還受英語(yǔ)印刷體的干擾。教學(xué)實(shí)踐告訴我，比較教學(xué)法仍然很奏效。運(yùn)用這種教學(xué)法可以有效地防止?jié)h語(yǔ)拼音帶來(lái)的負(fù)遷移，收到事半功倍的教學(xué)效果。但光比較還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要形式多樣的練習(xí)，才能有效地鞏固。

（二）以身示范，潛移默化

在小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度、規(guī)范工整的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，帶給學(xué)生的是潛移默化的影響。在低年級(jí)的字母教學(xué)中，我常常不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，認(rèn)真地在黑板上畫(huà)好四線三格，用心示范每一個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，示范時(shí)要求孩子們仔細(xì)觀察書(shū)寫(xiě)的筆順、占位，然后要求他們立即在自己的英語(yǔ)本上仿寫(xiě)幾遍。我會(huì)走到孩子們身邊一一檢查，及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。這樣堅(jiān)持的結(jié)果就是大部分孩子們的書(shū)寫(xiě)都非常棒。除了字母教學(xué)外，在單詞、句型教學(xué)時(shí)，我也一直堅(jiān)持提前幾分鐘到教室畫(huà)好四線三格，把規(guī)范整潔的手寫(xiě)體板書(shū)呈現(xiàn)在孩子們的視線內(nèi)，逐步滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)的用法等，盡管我沒(méi)有刻意地強(qiáng)調(diào)，但孩子們都能正確地書(shū)寫(xiě)。

（三）給足時(shí)間，保證質(zhì)量

由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量少，時(shí)間緊，許多教師不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，而是把作業(yè)留到課后完成，特別是對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這樣寫(xiě)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有保證嗎？在我的教學(xué)中，我通常都會(huì)給孩子們留5～8分鐘寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容就是板書(shū)呈現(xiàn)的新詞匯和重點(diǎn)句型，作業(yè)量適中，大部分孩子會(huì)在這個(gè)時(shí)間段完成交本作業(yè)，那么我會(huì)利用這段時(shí)間進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。我還經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們和教師比賽，看看誰(shuí)的英語(yǔ)字母寫(xiě)得比教師更棒。這樣完成的作業(yè)我每次批閱時(shí)都有一種小小的成就感，總覺(jué)得這樣的付出是非常值得的。偶爾讓學(xué)生課外寫(xiě)一次作業(yè)，批閱時(shí)我就后悔了。現(xiàn)在我?guī)У暮⒆觽兩迥昙?jí)了，他們的書(shū)寫(xiě)大部分都非常規(guī)范、漂亮，我很欣慰。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師不懈的堅(jiān)持，改變自己墨守成規(guī)的舊觀念，有些事，便會(huì)在一夜之間徹底改變。

（四）形式多樣，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，成功的教育所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣使學(xué)習(xí)變得自覺(jué)而輕松。在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取形式多樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，如定期開(kāi)展英文書(shū)寫(xiě)比賽、作業(yè)展評(píng)、手抄報(bào)比賽、評(píng)選英文書(shū)寫(xiě)之星等活動(dòng)；在作業(yè)的設(shè)置上靈活多樣，如畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)配單詞和句子、做英語(yǔ)書(shū)簽、單詞卡片、給實(shí)物貼英文標(biāo)簽等形式。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅能激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，而且極大地提高了他們的參與意識(shí)，讓這種興趣長(zhǎng)久地保持下去。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是一蹴而就的，我們應(yīng)該在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中多實(shí)施一些活潑、創(chuàng)新的方法，充分點(diǎn)燃學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，讓他們能感受到書(shū)寫(xiě)也是一種美的享受，而不能談“寫(xiě)”變色，作業(yè)不是草草了事，就是干脆不寫(xiě)。能寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的，是啞巴英語(yǔ)，能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的，卻是盲人英語(yǔ)，兩者都不可取，英語(yǔ)應(yīng)該是二者齊頭并進(jìn)的。我相信學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下，愉快而迅速地達(dá)到理想的境界。