■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學 劉秀琴

閱讀是培養(yǎng)小學生語言能力的重要方法，閱讀本身就是語言的應用和語言理解的結(jié)合體。當學生的閱讀能力得到提升，理解力也會增強，相應轉(zhuǎn)化為自身的語言，進而達到自身語言能力和表達的提升。最后把書本上的文字合理地應用，真正完成了自我閱讀能力綜合素養(yǎng)的提高。所以小學語文閱讀是一項非常重要的教學項目，而自主討論在小學語文閱讀中的應用收效明顯，這一教學模式還極大培養(yǎng)和激發(fā)了學生的閱讀熱情和動力，有助于實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生在語文閱讀中的自主討論意識

近幾年來考試的閱讀量逐年增大，對學生的閱讀理解能力也要求越來越高，這是整個教育系統(tǒng)對語文閱讀的重視。小學是為孩子以后的閱讀、理解、文字表述、語言藝術(shù)打基礎的階段。而傳統(tǒng)的教學模式是讓學生獨立地去閱讀，方法簡單，但是枯燥無味，學生執(zhí)行感差，收益效果千差萬別。在新課程改革下，教師可以采取將學生分組，一起閱讀一起討論的形式，讓學生彼此交流閱讀心得和理解知識內(nèi)容。在交流中每個學生自主表達思想，增加了學生的閱讀課堂參與程度，提升了學習閱讀興趣。都說興趣是最好的老師，好的興趣引領學生進入閱讀的海洋，文字的藝術(shù)、書本中的廣闊知識海洋，會讓孩子們在樂于閱讀中不斷地增加閱讀能力、提升自我。喜歡閱讀、帶著自己閱讀到的知識在自主討論中分享給其他的小伙伴，提升了自己的語言表達能力，體會分享的快樂，進而養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。學生一旦建立自主閱讀討論意識，將有助于后續(xù)語文及其他文科相關科目的學習，也能帶動孩子全方位素質(zhì)能力的發(fā)展和提升，這才是新目標、新課改的培養(yǎng)要求。在自主討論小組，其他小學生也會受到領頭羊的帶動，將注意遷移到閱讀中。比如：小學生閱讀一則安徒生童話故事，把自己的心得和精彩內(nèi)容分享給小組同學，會使很多小伙伴對這則童話感興趣，也有親自去閱讀的想法。文字是個神奇的東西，一樣的文字，一樣的排布順序，也許在不同的大腦中會形成不同的精神感受，總結(jié)出不同的真理，這就是自主討論的意義，這種教學方法會為小學語文課堂增加屬于自己的色彩。

二、教師選取適合的閱讀資料進行討論使用

小學語文橫跨6個學年，小學時期覆蓋了孩子整個孩童期，孩童期的小學生無論是身體素質(zhì)、頭腦思維、閱讀理解能力、心理都不停地在發(fā)生著變化，因此小學語文閱讀資料廣度和深度的選擇極其重要。教師要根據(jù)孩子年齡身心特點選擇一些難度合適的書籍給學生進行閱讀，比如，對于一年級的小學生他們還停留在剛剛學習玩漢語拼音階段，他們對文字的認識程度很有限，教師在選擇繪本的時候一定要選擇帶有拼音和漢字雙重的標注的讀物。同時讀物不應該過于太長，一年級的孩子注意力集中時間短，語言能力理解能力較差，很容易出現(xiàn)讀完這段，忘記了上一段，又或者只顧拼音閱讀，忘記去理解讀物本身表達的趣味和樂趣。教師在內(nèi)容選擇上應該選擇趣味性強的、聯(lián)系生活的，或者語言故事、童話故事。書本要插畫多一些的，可以幫助閱讀文字能力偏差的孩子去理解繪本的意義，體會閱讀的樂趣。教師還可以針對班級中閱讀能力有差異的學生，為他們專門選擇一些適合他們的閱讀材料，也可以選擇一些兒童們耳熟能詳?shù)恼Z言故事，降低閱讀的難度，提升閱讀的能力。閱讀也可以治愈心靈，在特殊的時間，或者性格內(nèi)向的孩子，教師可以精選一些適合他們的讀物，把這一本本無聲的教師送給他們，在閱讀中幫助孩子建立陽光開朗的性格特點。合適的閱讀繪本，可以使大多數(shù)同學的閱讀能力都得到鍛煉，在自主討論的過程中大家都有參與的機會，能都各抒己見，表達自己的閱讀心得，課堂參與感強，課堂氣氛也會變得熱烈起來。

三、對學生的自主討論進行科學技巧的引導

合適的讀物是文字的載體，成功地將一個個故事、道理傳遞給了每一個學生。在閱讀過后的自主討論環(huán)節(jié)也格外重要，其可以使閱讀的效果放大、升華，學生可以把積累的文字轉(zhuǎn)變成自己的語言。比如，小學讀物中有這樣一篇文章，幾個小伙伴一起在玩皮球，忽然間皮球掉進了一個深深的坑中，坑很深，深到小朋友都手臂都不夠皮球，但是大家卻可以看見皮球，讀到這里時教師可以選擇幾名學生來概述上面閱讀的內(nèi)容，通過學生的概述情況教師可以得到孩子們閱讀狀況的反饋，接著進行小組討論，看看這種情況有沒有好的解決辦法，或者當你遇見這種情況時你應該怎么解決。幾分鐘的討論，教師可以提問很多同學，通過不同的答案，也可以反映剛才小學生分組討論的認真程度和動腦能力，甚至有些答案能反映孩子的一些依賴習慣。答案肯定是五花八門的，有的學生說不要了，也會有學生去求助家長路人，可能還會有更多各種各樣的答案，也許有些答案并不成熟，但是這都是學生閱讀后動腦思考出來的方案，他們在參與課堂，變成課堂的主人。教師這時并不要說出解決方法的正確和錯誤，應該給予每位同學表揚，可以適當?shù)胤磫枌W生，讓他們對自己的答案再思考更好的解決方法。接著教師讓同學們閱讀讀物的后半部分，看看書中的小伙伴是怎么把皮球取出來的，讓學生自己找答案，看看和學生給出的答案是否一樣。在學生讀后，引導他們討論，引導他們總結(jié)，聯(lián)系實際生活的例子，還可以在留給學生內(nèi)容相似的文章回去閱讀，比如“烏鴉喝水”。

四、建立合理的討論規(guī)則和范圍

自主討論在小學語文閱讀教學中應用收效良好，他積極地帶動學生參與，建立熱烈的教學課堂氣氛。不過要想討論的效果最優(yōu)化，教師還是要建立一些自主討論的規(guī)則和規(guī)范要求。一般自主討論的范圍小組規(guī)定為3～5人進行，可以前后桌一個小組，也可以改變桌椅原有的排布重新去小組規(guī)劃，人數(shù)太多，討論時間過長，會有喧鬧嘈雜感，效果反而不好。而人數(shù)太少，往往達不到討論的效果，班級分化小組太多，教師在小組反饋時也會耗時太長，使整個課堂節(jié)奏打亂。一節(jié)課的時間是有限的，教師一定要合理地分配，既保障課堂紀律的正常，又可以讓學生體會到討論的效果和參與其中。當然在具體實施在課堂中，還是要“因人而異”，具體情況靈活改變，靈活控制，達到良好的討論和閱讀效果。

五、結(jié)語

閱讀是人類語言藝術(shù)的基石，是為我們漫長語言文字藝術(shù)打基礎的重要載體，因此，教師要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。而自主討論大大提升了閱讀的氣氛，提高了閱讀的收益，還在討論中鍛煉了孩子的語言文字應用能力，非常值得廣大教師推廣。目前自主討論在小學閱讀教學上應用效果甚好，他符合新課標的要求，還能綜合提高學生的整體素質(zhì)。自主討論還有無限的空間進步，他能帶給教師和學生更大的教學效果，有助于提高學生語文學習的質(zhì)量，滿足學生閱讀學習的需求，進而調(diào)動學生閱讀學習的積極性，實現(xiàn)學生閱讀水平的快速提高和不斷進步。