■福建省霞浦縣第三小學(xué) 鄭燕寧

最近幾年，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，“沉浸式”的教學(xué)地位不斷提升，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮的作用愈發(fā)關(guān)鍵。而“沉浸式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)最為有效的方式，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主體內(nèi)容之一。在“沉浸式”教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)課中的教學(xué)方法，要求教師營(yíng)造的沉浸環(huán)境應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容相貼近，促使學(xué)生更好地同欣賞作品產(chǎn)生共鳴。在實(shí)施沉浸式教學(xué)時(shí)，師生均為主體，而沉浸式教學(xué)與表達(dá)的情感則為客體，環(huán)境條件即為創(chuàng)設(shè)的情境、意境。本文在此以湘藝版音樂(lè)教材為例，探究音樂(lè)課教學(xué)時(shí)運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)方法的思路，為更好地開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)提供策略指引。

一、通過(guò)移情入境實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課“沉浸式”教學(xué)

在開(kāi)展沉浸式音樂(lè)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是最為基本的方式。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)所有可能調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)動(dòng)，如視頻、音頻等，也可以發(fā)揮故事和實(shí)物等作用，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造，盡可能地將音樂(lè)情境呈現(xiàn)出來(lái)，不斷深化學(xué)生理解音樂(lè)作品的程度，不斷提升學(xué)生音樂(lè)課的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接近和喜歡音樂(lè)，運(yùn)用由情境引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)課學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)課學(xué)習(xí)的興趣與方法，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)效果，提升運(yùn)用音樂(lè)課教學(xué)方法的效率。

在開(kāi)展《夏夜》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)移情入境的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用課件，將夏天夜晚寧?kù)o的生活動(dòng)態(tài)播放出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在夏天沉寂夜晚的一些動(dòng)態(tài)印象，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的充分結(jié)合。通過(guò)該種方式，能夠給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)直接的刺激，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更為深刻的感受。比如，教師可以運(yùn)用多媒體播放迷人的夏夜和非常輕柔的小夜曲，同時(shí)伴有清脆的蛙鳴聲和蛐蛐聲等，形成夏天夜晚獨(dú)特的風(fēng)景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到移情入境的效果。教師可以問(wèn)學(xué)生，“夏夜里通常有一道燈籠一般的風(fēng)景線(xiàn)，你們知道是什么嗎？像是星星，但又不是，也不是燈”。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“夏夜”歌曲中，迫不及待地想要從歌曲中尋找教師提出問(wèn)題的答案。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，教師此時(shí)可以運(yùn)多媒體為學(xué)生播放該首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講述對(duì)音樂(lè)的感受，并將教師提出問(wèn)題的答案大聲地說(shuō)了出來(lái)。通過(guò)該種方式，實(shí)現(xiàn)了移情入境，較好地吸引了學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)音樂(lè)的世界，學(xué)習(xí)掌握對(duì)音樂(lè)進(jìn)行“沉浸式”的教學(xué)方法。先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，然后將其音樂(lè)感受表達(dá)出來(lái)，發(fā)表自己在學(xué)習(xí)音樂(lè)課之后的見(jiàn)解，產(chǎn)生同作品中人物或者作者的情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)“沉浸式”教學(xué)的目標(biāo)。

二、通過(guò)畫(huà)面意境實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課“沉浸式”教學(xué)

在開(kāi)展“沉浸式”小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)時(shí)，教師不僅要掌握為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境的方式方法，而且應(yīng)將情境與意境相結(jié)合，吸引學(xué)生全身心投入“沉浸式”教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，充分感受音樂(lè)的情感，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，提升音樂(lè)課學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象思維方面的能力較低，單純地進(jìn)行學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造畫(huà)面意境，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與方法更為直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及安排，教師可以發(fā)揮多媒體等工具的作用，為學(xué)生營(yíng)造畫(huà)面意境，促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此更好地開(kāi)展“沉浸式”教學(xué)，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

在對(duì)《春》一曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)春天即將到來(lái)，萬(wàn)物即將復(fù)蘇，大自然展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。為幫助學(xué)生更好地融入該歌曲的狀態(tài)中去，教師可以發(fā)揮多媒體作用，為學(xué)生呈現(xiàn)出一組充滿(mǎn)春意的圖片，促使學(xué)生可以直觀(guān)地感受到該歌曲描述的意境，體會(huì)其中的情感元素。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬春天的畫(huà)面，小草露出了新綠，溫暖的陽(yáng)光普照大地，鳥(niǎo)兒在枝頭歡快地歌唱。教師可以要求學(xué)生，用心去聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆的叫聲、山間小溪的流水聲，盡情欣賞花兒綻放、草兒變綠等一幅幅美麗的場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)時(shí)的表情可以看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了幻想春天美好生活的狀態(tài)之中。在此之后，教師可以將“春”播放出來(lái)，此時(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，更能深刻地理解該歌曲的情感。在此意境當(dāng)中，學(xué)生微閉雙眼，邊學(xué)習(xí)歌曲，邊想象歌曲展現(xiàn)的春的畫(huà)面，很快對(duì)于該首歌的內(nèi)涵和內(nèi)容基本能夠掌握，進(jìn)而取得較好的“沉浸式”學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課“沉浸式”教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂運(yùn)用“沉浸式”方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的情境和意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到音樂(lè)課學(xué)習(xí)中去，感受音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不斷提升問(wèn)題的引導(dǎo)性與挖掘性，為學(xué)生呈現(xiàn)出問(wèn)題情境與意境，有助于對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知力與理解力等進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生主體實(shí)際，確保設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容能夠與學(xué)生實(shí)際相符，進(jìn)而更加容易引起學(xué)生共鳴。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把握好提問(wèn)的節(jié)奏，充分發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以沉浸在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中，感受作品的深層次內(nèi)涵。

在教學(xué)《藍(lán)精靈》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)情境與意境進(jìn)行創(chuàng)造，吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該首歌曲。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“今天我們?nèi)ニ{(lán)精靈的村莊去玩耍好嗎？讓我們一起在音樂(lè)的陪伴下出發(fā)吧”。在教師問(wèn)題的指引下，學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更有目的性，而且充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)該首音樂(lè)的動(dòng)力。在此之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)百花齊放大森林般的優(yōu)美的環(huán)境。然后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在音樂(lè)中，你們能夠看到什么呢？有什么感悟呢？”在此充滿(mǎn)意境的環(huán)境中，學(xué)生思考著教師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)著悠揚(yáng)的音樂(lè)，腦海中呈現(xiàn)出鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地穿梭在森林當(dāng)中，享受著自由自在的呼吸，心情豁然開(kāi)朗，仿佛進(jìn)入了歌曲所描繪的世界當(dāng)中。不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情大大提升，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課能力的提升，較好地實(shí)現(xiàn)了“沉浸式”教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)素養(yǎng)并不高，基礎(chǔ)較為薄弱。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)目的并非將音調(diào)、樂(lè)理等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是為了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。因此，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)方法，推進(jìn)音樂(lè)課教學(xué)具有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入探究高效運(yùn)用該策略的方法，不斷提升音樂(lè)課的教學(xué)水平，以促使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。