■魯晨陽，李 艷，吳 丹

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。習(xí)近平總書記指出：發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記基于我國(guó)國(guó)情與職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從新時(shí)代的戰(zhàn)略高度對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展作出了系列論述，對(duì)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義與價(jià)值。當(dāng)前隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，制造業(yè)向中高端邁進(jìn)，新一代技術(shù)引領(lǐng)科技革命，高職教育也必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地為國(guó)育才，不負(fù)時(shí)代重托。基于職業(yè)教育發(fā)展的新背景，探究習(xí)近平職業(yè)教育論述引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、習(xí)近平總書記有關(guān)職業(yè)教育的重要論述

近年來，習(xí)近平總書記提出了一系列有關(guān)職業(yè)教育的論述與觀點(diǎn)，為新時(shí)期高職教育發(fā)展指出了方向，也對(duì)新時(shí)期高職教育提出了新的要求，有著重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

（一）職業(yè)教育大有可為

2014年6月，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記要求營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2015年，習(xí)近平總書記在貴州調(diào)研職業(yè)教育發(fā)展工作時(shí)提出：各行各業(yè)需要大批科技人才，也需要大批技能型人才，大家要對(duì)自己的前途充滿信心?！跋Ｍ瑢W(xué)們立志追求人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌的境界，學(xué)到真本領(lǐng)，用勤勞和智慧，創(chuàng)造美好人生”[1]。

（二）職業(yè)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展

2013年6月23至24日，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”；在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記針對(duì)職業(yè)教育做出：“不斷使教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配”的重要論述，將職業(yè)教育的地位提升到了新的高度，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。

（三）學(xué)生成才和職業(yè)發(fā)展

習(xí)近平總書記曾提出“一人就業(yè)、全家脫貧”“要教育引導(dǎo)青年學(xué)生既扎實(shí)打牢基礎(chǔ)知識(shí)又及時(shí)更新知識(shí)、既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，不斷提高與時(shí)代發(fā)展和事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力”。習(xí)近平總書記2019年在張掖市考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：區(qū)域之間發(fā)展條件有差異，但在機(jī)會(huì)公平上不能有差別。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是要發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育。我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。其職業(yè)教育觀中深刻體現(xiàn)出了職業(yè)教育的“職業(yè)”和“就業(yè)”內(nèi)核[2]。

整體來看，習(xí)近平總書記針對(duì)職業(yè)教育的重要指示和論述，基于戰(zhàn)略全局的角度，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，是加快發(fā)展高職教育的強(qiáng)大思想武器與行動(dòng)指南。從高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)角度來看，習(xí)近平職業(yè)教育觀中以人為本、立德樹人、服務(wù)發(fā)展的整體邏輯體系，更是有著重要的指引意義。

二、我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)觀照

我國(guó)高職教育經(jīng)過20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化、校企合作的不斷深入，大批高素質(zhì)技能型人才成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，高職教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更加密不可分，高職教育的重要性也已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。但整體來看，由于我國(guó)高職教育的起步相對(duì)較晚，其發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚處在初期，在滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的需要、滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求等方面，高職教育仍存在較大提升空間，且囿于高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、傳統(tǒng)人才觀念等影響，高職教育整體上仍然處在“叫好不叫座”的尷尬境遇。同時(shí)，由于在專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育管理等方面的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)難以滿足社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，當(dāng)前高職教育教學(xué)存在的一些問題仍然較為明顯。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，制造業(yè)向中高端邁進(jìn)，由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”發(fā)展，新一代技術(shù)引領(lǐng)科技革命[3]。面對(duì)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展對(duì)知識(shí)性、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的新需求，高職院校更需主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才上積極探索與實(shí)踐。

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)與結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求日漸迫切的背景下，高職教育如何破局？必須要以習(xí)近平總書記職業(yè)教育的重要論述為指引，圍繞“職業(yè)”二字做文章，走符合職業(yè)教育特征的職業(yè)化、就業(yè)型發(fā)展道路。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育兼具高教性與職教性，其立足點(diǎn)為職業(yè)教育。新時(shí)期的高職教育必須堅(jiān)持以立德樹人為根基，以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，形成注重學(xué)業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)，重視就業(yè)的人才培養(yǎng)體系。而就現(xiàn)狀來看，高職教育普遍存在兩個(gè)“極端”：過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，存在“去職業(yè)化”“弱職業(yè)化”傾向；反之，過于重視技能培育，使得高職教育縮化為“就業(yè)培訓(xùn)”，學(xué)生缺乏職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素質(zhì)。如何平衡理論性與職業(yè)化，也是當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需重視的課題[4]。

三、習(xí)近平職業(yè)教育論述指引下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快提升學(xué)生全面素養(yǎng)。高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)人才需求情況，從專業(yè)、課程、教學(xué)等出發(fā)，打造現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、滿足專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置、滿足企業(yè)用人及學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。

首先，圍繞產(chǎn)教融合制定人才培養(yǎng)方案，注重核心技能培養(yǎng)。具體應(yīng)建立起基于產(chǎn)教融合的核心技能培養(yǎng)課程體系，突出崗位核心能力，可通過校企雙方聯(lián)合開發(fā)模塊化課程，構(gòu)建起融合國(guó)家要求、職業(yè)要求、人才類型等職業(yè)核心技能的課程體系，開展立體化培養(yǎng)。

其次，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐應(yīng)用是產(chǎn)教研融合發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高職學(xué)生核心技能的重要途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中充分融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)要素，選取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，采用混合型教學(xué)模式，在教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題，提升項(xiàng)目管理能力以及信息素養(yǎng)[5]。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極采取案例教學(xué)、集中研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，提升職業(yè)核心能力。

此外，健全學(xué)生考核體系，注重能力培養(yǎng)過程考核，強(qiáng)化核心技能考核，改變考評(píng)和考核模式，將核心素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新等能力作為重要的考核內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練等方面更積極地加強(qiáng)鍛煉。

（二）深化產(chǎn)教融合校企合作“雙元”育人

習(xí)近平總書記指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。”要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換與信息技術(shù)革命帶來的變革，高職院校必須要進(jìn)一步完善辦學(xué)體系，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合。

首先，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)深度合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)全過程，使學(xué)校人才培養(yǎng)全面適應(yīng)企業(yè)崗位需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校依托企業(yè)資源構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研基地，校企雙方互派人員共同推進(jìn)產(chǎn)教研深入融合。同時(shí)，主動(dòng)構(gòu)建起為企業(yè)與社會(huì)服務(wù)的專業(yè)平臺(tái)，充分利用高職院校的人才優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)，將院校項(xiàng)目研發(fā)與企業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接，利用產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的深度結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目帶入課堂，使教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)用性[6]。例如，以“企業(yè)再造產(chǎn)品”作為載體，豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建起基于企業(yè)核心與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的技術(shù)體系，融入企業(yè)生產(chǎn)的典型案例，形成職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系，進(jìn)而使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基于生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生，將企業(yè)的生產(chǎn)與應(yīng)用實(shí)踐直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用的深度融合。

其次，抓好“雙創(chuàng)”教育，構(gòu)建必修課、選修課以及輔導(dǎo)培訓(xùn)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合。同時(shí)積極構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技園、眾創(chuàng)空間等，開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目研發(fā)及孵化功能，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家、省市組織的專業(yè)競(jìng)技大賽，凸顯以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促管的培養(yǎng)理念[7]。

此外，搭建雙師型教師隊(duì)伍。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，離不開社會(huì)力量的參與?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要讓企業(yè)深度參與到職業(yè)教育中來。新型學(xué)徒制也提出“企校雙師”的培養(yǎng)模式，全面推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”。高職院?？赏ㄟ^支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，將豐富的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容嵌入專業(yè)教育。

（三）實(shí)施德技并修、立德樹人的育人機(jī)制

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展，既需要具備“工匠精神”的硬技能，更需要具有職業(yè)素養(yǎng)的軟技能。習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確提出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)融于一體，其職業(yè)素養(yǎng)具體包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情懷、工匠精神等，這些對(duì)高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起著決定性作用。

首先，高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于高職辦學(xué)特色，將貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為高職生思想政治教育的主線，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，關(guān)注學(xué)生德育、素養(yǎng)培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生作為“人”的全面健康發(fā)展。結(jié)合高職學(xué)生特征與專業(yè)，創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式，針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特征與專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，充分發(fā)揮課程所承載的思政教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思政理論教學(xué)融合[8]。

其次，注重軟文化的打造。日常培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將修身養(yǎng)性、工匠精神等融入其中，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)工匠精神的“工作課堂”，引導(dǎo)學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的角色參與到校園日常事務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以立德樹人為追求，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好氛圍。將核心價(jià)值觀融入高職學(xué)生教育全過程，引導(dǎo)其樹立起新使命和新責(zé)任，堅(jiān)定理想信念，提升道德品質(zhì)，做一個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺踐行者。

此外，深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，推動(dòng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企雙主體育人，讓學(xué)生在“企業(yè)化”學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受企業(yè)文化、工匠精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合。高職院?？梢笾髽I(yè)家、工匠勞模、技能大師、優(yōu)秀畢業(yè)生等進(jìn)校園，開展專業(yè)座談、技能報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)論

總而言之，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的根本遵循，具有著重要的理論與實(shí)踐意義，高職院校在習(xí)近平職業(yè)教育重要論述的引領(lǐng)下，深化產(chǎn)學(xué)研融合，發(fā)展產(chǎn)教研用高職教育新模式，健全專業(yè)教學(xué)管理體系，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育，為社會(huì)培養(yǎng)出更多滿足新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、“中國(guó)智造”發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。