文∣楊小秋 陳煒雯

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，本就與生活實(shí)際密不可分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了讓學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用祖國(guó)文字，同時(shí)提高自身的思想文化修養(yǎng)，而閱讀更是小學(xué)語(yǔ)文中的重要一環(huán)。在這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起始階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀鍛煉理解、寫作等能力，豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)[1]。隨著新課改的進(jìn)行，閱讀教學(xué)的地位也變得越來(lái)越重要。

作為交際中最重要的工具，語(yǔ)言歸根究底是拿來(lái)用的，因此在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行大量實(shí)踐運(yùn)用是很有必要的。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上仍然普遍存在著學(xué)生參與少、參考多、興趣低這三個(gè)問(wèn)題。

早在嬰孩時(shí)期，人們就開始通過(guò)進(jìn)行各種游戲，認(rèn)識(shí)、探索這個(gè)世界與自己所處的社會(huì)，這也是一種學(xué)習(xí)。讓游戲進(jìn)入小學(xué)閱讀課堂，除了能活躍學(xué)習(xí)氛圍、使其產(chǎn)生興趣、吸引學(xué)生外，還能引導(dǎo)他們進(jìn)入心流狀態(tài)。學(xué)生忘我地沉浸在課堂中，盡情地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，產(chǎn)生豐富、深刻的情感體驗(yàn)的同時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，在快樂(lè)中高效地吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而掌握知識(shí)。游戲式閱讀教學(xué)并不是指一定要在信息技術(shù)平臺(tái)上運(yùn)用的屬于電腦游戲范疇的教育游戲[2]，也不是僅用于活躍氣氛、吸引學(xué)生注意力的課堂小游戲，而是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣以及身心發(fā)展情況而設(shè)計(jì)的，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富情感體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效率的，以游戲形式開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

(一)缺少課堂參與

隨著時(shí)代變遷，教育理論不斷革新。即便認(rèn)同新的理論，不少教師還是難以改變過(guò)去熟悉的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的滿堂灌，使學(xué)生在課堂中習(xí)慣以聽為主，無(wú)法更多地參與課堂中得到實(shí)際鍛煉[3]。整堂閱讀課，基本上都是教師說(shuō)學(xué)生聽，課堂氛圍枯燥平淡，缺乏感染力。學(xué)生參與課堂的方式基本上只有聽和回答問(wèn)題。這樣并不能使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。另外，有些教師會(huì)不自覺(jué)地對(duì)文本進(jìn)行超出學(xué)生理解能力的解讀，過(guò)深的分析使學(xué)生難以理解，很難跟上教師的進(jìn)度，久而久之便容易分心。因此在課堂中，常常能看到一些學(xué)生偷玩身邊的小東西、與同學(xué)交頭接耳等開小差現(xiàn)象，即便看似在認(rèn)真聽課，仔細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)其目光呆滯，神游天外。這都是缺少課堂參與而導(dǎo)致的注意力分散現(xiàn)象。畢竟，僅坐著聽四十分鐘的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是很困難的。

(二)依賴參考資料

在閱讀課堂上，老師常會(huì)針對(duì)文章的內(nèi)容或背景知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，許多學(xué)生會(huì)第一時(shí)間翻開參考書尋找或干坐著等他人給出答案，而不是自己去思考。造成這樣的原因有很多，在這個(gè)被互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的信息爆炸時(shí)代，學(xué)生能接觸到的東西太多了，要查找信息資料非常方便且快捷，學(xué)生對(duì)唾手可得的“他人”的答案逐漸產(chǎn)生依賴，形成了思維定式，作為輔助學(xué)習(xí)的參考書和網(wǎng)上資源反而成了限制學(xué)生思維，甚至偷懶、應(yīng)付作業(yè)的幫兇。

同時(shí)，不少教師仍然采用注入式教學(xué)法，存在代替學(xué)生回答問(wèn)題，直接告知學(xué)生自己對(duì)課文的理解、想法、體會(huì)等做法。這種做法讓學(xué)生逐漸從懶得想，變成不會(huì)想。而教師同樣有類似的思維定式——教學(xué)參考書，它一方面能給教師提供方便，另一方面卻使一些教師直接照本宣科進(jìn)行教學(xué)，使教師自身的閱讀能力日漸消退[4]。

(三)漸失閱讀興趣

閱讀本身是一件快樂(lè)的事情，而學(xué)會(huì)如何從文字中提取信息，讀出文字背后表達(dá)的東西，體會(huì)作者的情感、學(xué)習(xí)寫作方法等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是在日后生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的技能。但許多教師過(guò)分重視知識(shí)和技能的掌握，追求效率，卻在一定程度上忽視了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳遞，加上平淡枯燥的課堂氛圍，逐漸對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的下降加上家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的高期望，使得教師本就繁重的教學(xué)任務(wù)更加難以順利開展。

如今，單調(diào)乏味的課堂已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教育需求，必須作出改變。要做到《禮記·學(xué)記》中提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。運(yùn)用啟發(fā)式的教育，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)保護(hù)他們自身的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，制造大量實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考、自我展現(xiàn)，在產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的同時(shí)，把握語(yǔ)文規(guī)律，讓學(xué)生愿意去學(xué)，且學(xué)得開心。

愛(ài)玩是人的天性，以兒童發(fā)展心理學(xué)、心流理論為指導(dǎo)，在課堂中適當(dāng)引入游戲式閱讀教學(xué)，能寓教于樂(lè)，將學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話變得更加有趣味，使他們充滿動(dòng)力，全神貫注地在游戲活動(dòng)中帶著思考去品味文字，自己去發(fā)現(xiàn)、感悟。我國(guó)踐行的素質(zhì)教育也要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲式閱讀教學(xué)的依據(jù)

(一)兒童發(fā)展心理學(xué)

在日常生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童在進(jìn)行游戲時(shí)總是十分投入，注意力高度集中，玩累了也舍不得停下，游戲的規(guī)則也總能快速掌握，甚至還能創(chuàng)造出新的玩法。這是由兒童發(fā)展心理特點(diǎn)決定的。作為心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科，兒童發(fā)展心理學(xué)明確提出，兒童的思維需要大量具體、直觀的經(jīng)驗(yàn)支撐，而要獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)則離不開大量的實(shí)踐[5]。兒童在“玩”的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)幫助他們更好地享受游戲，收獲積極的情緒，從而讓他們對(duì)這種活動(dòng)樂(lè)此不疲。

(二)心流理論

心流理論(flow theory)也稱沉浸理論，指人們?cè)谀承┗顒?dòng)中進(jìn)入的一種沉浸狀態(tài)。在心流的體驗(yàn)中，人們會(huì)自成目標(biāo)，進(jìn)行活動(dòng)的本身就是最好的回饋。在產(chǎn)生積極情緒，全身心投入的同時(shí)感到興奮和滿足，以至于時(shí)間感出現(xiàn)異常，忽略活動(dòng)以外的一切事物。在這種狀態(tài)下，人們比起活動(dòng)結(jié)果，更重視活動(dòng)本身。重目標(biāo)更重過(guò)程，這點(diǎn)正好與我國(guó)新課改后的教育觀不謀而合。心流體驗(yàn)的產(chǎn)生條件，需要具有一定挑戰(zhàn)性的與人們能力相匹配的活動(dòng)，該活動(dòng)令他們感興趣且自愿進(jìn)行，有著明確的目標(biāo)與即時(shí)反饋，能讓他們?nèi)褙炞?、渾然忘我地投入活?dòng)過(guò)程當(dāng)中。以上因素?zé)o須同時(shí)存在也可產(chǎn)生心流。此外，心流是會(huì)上癮的，當(dāng)人們因某種活動(dòng)進(jìn)入心流狀態(tài)，為了再次進(jìn)入這種狀態(tài)獲得積極情緒，人們可能會(huì)增加這一活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)[6]。

在日常生活中，產(chǎn)生心流最常見的例子之一便是玩游戲。而心流產(chǎn)生的條件與游戲特征在一定程度上是相通的。Jane McGonigal在《游戲改變世界》一書中提出過(guò)“游戲的四大決定性特征”，分別是目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)與自愿參與[7]。通常，游戲會(huì)給玩家設(shè)定能達(dá)成且充滿吸引力的明確目標(biāo)，同時(shí)它也為達(dá)成目標(biāo)做出一定的規(guī)則限制，而不直接給玩家一個(gè)明顯的、通往目標(biāo)的捷徑。玩家在自愿接受游戲設(shè)立的目標(biāo)與規(guī)則后，在此范圍內(nèi)自由地進(jìn)行游戲，并不知不覺(jué)中投入進(jìn)去，精神高度集中。在游戲過(guò)程中，通過(guò)各種形式讓玩家獲得即時(shí)的反饋，時(shí)刻讓他們知道自己的每一個(gè)行動(dòng)與游戲目標(biāo)之間的距離，最終通關(guān)或達(dá)成某一目標(biāo)后收獲成就感。

近年來(lái)，許多關(guān)于心流與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究，皆指出心流狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，如心流可以幫助學(xué)生排除外界干擾，專心學(xué)習(xí)[8]；避免過(guò)度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[9]；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)疲勞，快樂(lè)學(xué)習(xí)[10]等?？梢哉f(shuō)心流是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在游戲中常常能產(chǎn)生心流體驗(yàn)。因此，可以根據(jù)心流產(chǎn)生的條件，在閱讀課堂教學(xué)中融入游戲，引起學(xué)生的沉浸體驗(yàn)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文游戲式閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文游戲式閱讀教學(xué)策略可分為音樂(lè)、繪畫、表演、積分、競(jìng)賽這五類。下面逐一介紹讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，在享受閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，以游戲的形式開展的教學(xué)活動(dòng)策略。

(一)音樂(lè)游戲——引起情感共鳴

音樂(lè)是能承載人們思想感情的一種生活藝術(shù)，在聽眾聆聽的過(guò)程中，將其注意力逐漸集中到某一特定的狀態(tài)下，培養(yǎng)出某種情緒。就像激昂的音樂(lè)令人熱血澎湃，哀傷的音樂(lè)惹人悲從中來(lái)，舒緩的音樂(lè)使人心神寧?kù)o。有時(shí)，教師窮盡言語(yǔ)也不一定能帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)，一首適合的歌曲就能做到。因此，教師要善用音樂(lè)這門特殊語(yǔ)言，營(yíng)造氛圍感染學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的思維，體會(huì)文章與音樂(lè)所共同傳遞的情感[11]。例如，在《找春天》一課中，教師以《春天在哪里》這首熟悉的兒歌導(dǎo)入，順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)。

教師：春天在哪里？怎樣找到春天？你是通過(guò)什么找到藏起來(lái)的春天的？

學(xué)生：分組討論。

教師巡堂指導(dǎo)，在展示答案時(shí)以歌詞接龍的游戲形式進(jìn)行。

全班齊唱：春天在哪里呀，春天在哪里？

某小組：(說(shuō)或歌唱的形式皆可)春天在……

全班再唱，并輪到下一個(gè)小組回答。

在小學(xué)教材中，其實(shí)藏有很多富有音樂(lè)性的課文。如我國(guó)流傳至今的詩(shī)詞曲，在古代很多其實(shí)是有曲調(diào)的，只不過(guò)后來(lái)失傳了，但其音樂(lè)性還在，現(xiàn)在的人們又重新為其編配了旋律，如《春曉》《憶江南》等，把旋律應(yīng)用到課堂中，豐富課堂形式的同時(shí)還能幫助學(xué)生記憶。有能力的教師也可以組織學(xué)生共同為其創(chuàng)造旋律。再如，《讓我們蕩起雙槳》《快樂(lè)的節(jié)日》《小小的船》等課文直接以歌詞或兒童詩(shī)的形式呈現(xiàn)，本身就富有韻律感，在課堂中引入音樂(lè)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還有一些文章是有相關(guān)歌曲的，如課文《王二小》與歌曲《歌唱二小放牛郎》，這類的課文可以結(jié)合歌曲一起進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外，配樂(lè)朗讀也是一種很好的形式，通過(guò)范讀、個(gè)別讀、小組讀等方式讓學(xué)生在讀中一次次感悟、品味課文。

在選用音樂(lè)作品時(shí)，需要教師具備一定的音樂(lè)欣賞水平和基礎(chǔ)知識(shí)，因此要有意識(shí)地增強(qiáng)自己的藝術(shù)審美素養(yǎng)。在教學(xué)中結(jié)合音樂(lè)游戲，應(yīng)明確游戲目標(biāo)，注意應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)，避免把語(yǔ)文課變成音樂(lè)課。

(二)繪畫游戲——協(xié)助直觀理解

文字的魅力之一便是它能給予人們無(wú)盡的想象空間，但從另一方面來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有一些圖片、視頻畫面來(lái)得直觀。早在文字未出現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們就常用繪畫來(lái)記錄生活中的方方面面，以此來(lái)向子孫后代傳達(dá)信息。圖畫和文字一樣，同樣有著承載信息的功能，而比起文字這一抽象符號(hào)，它的表現(xiàn)形式更為直觀[12]。在閱讀課堂中把兩者結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維。

古詩(shī)是我國(guó)古代的一種詩(shī)歌體裁，它與現(xiàn)代常見的文本不同，講究句子整齊，對(duì)平仄、節(jié)奏、韻律等皆有要求。其內(nèi)容高度凝練，短短幾行字不但寫出內(nèi)容，還能描繪深刻的意境與豐富的情感。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，在課堂中通過(guò)畫面、音樂(lè)，與學(xué)生共同體會(huì)詩(shī)中之畫，幫助他們更深入地去解讀詩(shī)，感受詩(shī)的意境、體會(huì)詩(shī)人的情感[13]。如《使至塞上》中，教師帶著學(xué)生把詩(shī)中的名詞及其對(duì)應(yīng)的形容詞都找出來(lái)，并用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)這些詞匯產(chǎn)生的聯(lián)想，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)后進(jìn)行想象。

教師：這是詩(shī)人王維在出使邊塞的路上寫下的詩(shī)，讓我們根據(jù)之前找出來(lái)的詞語(yǔ)，結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，猜猜王維在路上的見聞。

學(xué)生：分組討論并分享。

接著，教師給學(xué)生分發(fā)紙張。

教師：假如你是跟他學(xué)畫畫的小徒弟，和他一同出使，現(xiàn)在要為他和沿途風(fēng)景畫一幅畫作紀(jì)念，就像現(xiàn)代拍照片一樣(配樂(lè)：大漠孤煙直)。

教師：同學(xué)們的想象力真豐富！現(xiàn)在，老師想邀請(qǐng)幾個(gè)小徒弟到講臺(tái)上介紹畫作，說(shuō)說(shuō)自己與王維“當(dāng)時(shí)”的對(duì)話、心情、感受等。

學(xué)生：(攜畫作上臺(tái)分享)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象自己來(lái)到王維身邊，同坐一輛車出使邊塞，共同見證大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的壯觀，由此聯(lián)想自己與王維的對(duì)話以及當(dāng)時(shí)的心境并分享，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成獨(dú)屬自己的生動(dòng)畫面，理解詩(shī)歌的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌意境與詩(shī)人的情感，并在課后作為作業(yè)把兩人的故事寫下來(lái)。

除了詩(shī)歌，許多課文都有著生動(dòng)的場(chǎng)景、情節(jié)描寫供學(xué)生再創(chuàng)作。如《大海的歌》中讓學(xué)生畫出心中想象的海洋，或把海和天的形象倒過(guò)來(lái)作畫，把天當(dāng)成海、云變作浪、鳥畫作魚等。除了單人畫，還可以小組畫，甚至全班畫：學(xué)生共同在黑板上作畫，只要結(jié)合上下文并說(shuō)出理由，得到同學(xué)們認(rèn)可，即可作畫。這樣不但有趣、易理解，且能豐富想象力、發(fā)展創(chuàng)造力、展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，每人不同的作畫風(fēng)格結(jié)合到一起會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，加上親身參與，讓學(xué)生對(duì)課文留下深刻印象。同時(shí)，練習(xí)把文字和畫面結(jié)合起來(lái)，互相轉(zhuǎn)換，還能在無(wú)形中提高寫作水平。

需要注意的是，教師得提前做好各種教具準(zhǔn)備，營(yíng)造氛圍，用直觀具體的圖片、視頻和生動(dòng)的引導(dǎo)語(yǔ)幫學(xué)生把腦海中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景、故事，再進(jìn)行聯(lián)想加工。在進(jìn)行繪畫時(shí)，也要出示相關(guān)圖片給學(xué)生參照。

(三)表演游戲——激發(fā)共情想象

表演游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演某一角色，并根據(jù)自己的理解，用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等再現(xiàn)課文情節(jié)。扮演他人的角色本身就是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對(duì)該角色及其背景有一定程度的了解，經(jīng)過(guò)自身思考，對(duì)角色進(jìn)行定位，再全神貫注地投入表演中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力與共情的能力。學(xué)生在獲得新鮮經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又通過(guò)表演更深入地理解課文，體會(huì)文章情感，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

在進(jìn)行《橋》這篇小小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了分角色朗讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行想象，細(xì)品文中的情感?！稑颉肥钦劯栌枚绦【返恼Z(yǔ)言寫出的一篇震撼人心的小小說(shuō)，這篇小小說(shuō)中老漢和小伙子之間的對(duì)話引人深思。教師在教授課文時(shí)，并沒(méi)有那么早呈現(xiàn)小說(shuō)中揭示兩人關(guān)系的結(jié)尾，而是先帶領(lǐng)學(xué)生自由猜測(cè)老漢與小伙子的心理活動(dòng)，讓兩名學(xué)生把自己代入角色中，根據(jù)自己的理解，用不同的語(yǔ)氣和感情讀對(duì)話。后來(lái)在悲傷的音樂(lè)中給出最終結(jié)局，從老婦人的祭奠揭開老漢與小伙子的關(guān)系竟是父子，并讓學(xué)生重新猜測(cè)兩人生前對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。緊接著，教師把文中所有的“老漢”與“小伙子”替換成“父親”與“兒子”，伴隨著音樂(lè)，再一次分角色朗讀。這一次學(xué)生更投入且聲情并茂了。

其實(shí)，許多課文都存在著想象空間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，再創(chuàng)造文中的情節(jié)。如《蒙娜麗莎之約》中，教師可讓學(xué)生扮演小小解說(shuō)員的角色來(lái)向大家介紹蒙娜麗莎。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，想象詩(shī)人賀知章在離鄉(xiāng)前與鄉(xiāng)民的對(duì)話，以及多年返鄉(xiāng)后與孩童的對(duì)話，并分角色扮演。再如《去年的樹》這樣的一些角色鮮明、對(duì)話豐富、容易理解且情節(jié)性強(qiáng)的課文，可以提前安排學(xué)生排練，在課室適當(dāng)?shù)卣{(diào)整桌椅的位置，騰出舞臺(tái)的空間，讓學(xué)生登臺(tái)表演。

在進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師應(yīng)先確保學(xué)生基本了解所扮演的角色背景、時(shí)代背景知識(shí)，再運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生投入其中，把自己想象成某一角色，換個(gè)角度體驗(yàn)文章。同時(shí)，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考、體會(huì)、聯(lián)想，這樣不但加大了學(xué)生的課堂參與度，加深印象與情感體驗(yàn)，鍛煉想象力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、積累表演與演說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)積分游戲——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

積分游戲是一種較為常用的課堂游戲，在學(xué)生自愿接受的規(guī)則下進(jìn)行，根據(jù)一定的分?jǐn)?shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，一般以小組的形式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分別記分。它既適合在單節(jié)課上使用，也適合貫穿整個(gè)學(xué)期使用甚至幾個(gè)學(xué)期使用，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。積分也是反饋的一種，在明確的目標(biāo)下，學(xué)生通過(guò)數(shù)值變化，即時(shí)看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，見證自己一點(diǎn)點(diǎn)朝目標(biāo)前進(jìn)，感到充滿信心、動(dòng)力十足，并在完成目標(biāo)后收獲知識(shí)與成就感。如以下這個(gè)沿用整個(gè)學(xué)期的積分制度。

積分規(guī)則：分為個(gè)人分和小組分。個(gè)人積分中，只要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生可加2分，補(bǔ)充發(fā)言的學(xué)生可加1分，語(yǔ)文作業(yè)認(rèn)真完成加1分，完成優(yōu)秀加2分，由學(xué)生在各自的積分本上畫“正”字自行記錄，每周向老師匯報(bào)。小組積分則根據(jù)任務(wù)完成情況加3分(合格)、4分(良好)、5分(優(yōu)秀)，由老師實(shí)時(shí)記錄在黑板上。在課堂結(jié)束前，教師和學(xué)生共同選出這節(jié)課的最佳閱讀組與守紀(jì)組(小組分各加3分)。各組組長(zhǎng)在課后即時(shí)更新自己小組信息便于組員隨時(shí)查看。小組總積分?jǐn)?shù)值的記錄用不同顏色的筆體現(xiàn)，分別是：(0～10分)黑<(11～20分)藍(lán)<(21～30分)紅<(30分以上)紫。此外，若出現(xiàn)作業(yè)未完成、抄襲、質(zhì)量低下或課堂搗亂等違紀(jì)行為則相應(yīng)扣分，視情節(jié)嚴(yán)重程度扣1到10分。

頭銜稱號(hào)：個(gè)人頭銜分為(0～5分)小書蟲<(6～10分)書童<(11～20分)秀才<(21～25分)舉人<(26～30分)進(jìn)士<(31～40分)探花<(41～50分)榜眼<(51～60)狀元<(60分以上)頭銜自擬。除此之外，還有進(jìn)步鼓勵(lì)機(jī)制的頭銜：潛力股。小組稱號(hào)分為(10～20分)青銅學(xué)習(xí)組<(21～30分)白銀學(xué)習(xí)組<(30分以上)黃金學(xué)習(xí)組。

獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：獲得秀才頭銜可領(lǐng)取班級(jí)集體照書簽，從進(jìn)士頭銜開始，每一次獲得新頭銜可進(jìn)行特別抽獎(jiǎng)一次，獎(jiǎng)品有校長(zhǎng)、老師、同學(xué)的握手、擁抱、散步券，與某人共進(jìn)午餐券，指定值日內(nèi)容券等。狀元可抽獎(jiǎng)兩次，并獲贈(zèng)一個(gè)本子。小組獎(jiǎng)勵(lì)以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主，在所有小組獲得白銀學(xué)習(xí)組及以上稱號(hào)時(shí)，當(dāng)周的周五下午全班將有30分鐘的自由支配時(shí)間，領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)后積分清零。

進(jìn)行積分游戲時(shí)，要注意目標(biāo)的設(shè)立，必須合理可行，積分規(guī)則要照顧到各個(gè)不同程度的學(xué)生；采用多元評(píng)價(jià)為學(xué)生加分，兼顧主體多元、方法多樣、功能多維[14]，若要安排學(xué)生自己給自己記分，則要讓他們明白，這個(gè)分歸根究底是給自己看進(jìn)步情況的，應(yīng)誠(chéng)實(shí)記錄；積分反饋的形式新穎，可以和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，參照時(shí)下在小學(xué)生中流行的游戲、小說(shuō)的設(shè)定等；積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式應(yīng)注意多樣性與趣味性并存，對(duì)學(xué)生有吸引力，可以和學(xué)生一起討論決定，不必局限于傳統(tǒng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如和教師擁抱、與校長(zhǎng)散步、共同進(jìn)餐、獲得某一稱號(hào)等等。

(五)競(jìng)賽游戲——提升綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的競(jìng)賽類游戲形式多樣，如朗讀競(jìng)賽、辯論賽、詩(shī)詞背誦大賽、表演比賽、課文背景知識(shí)大比拼等等。常以個(gè)人、小組或班級(jí)為單位舉行，在統(tǒng)一規(guī)則下公平競(jìng)爭(zhēng)，裁判一般由其他學(xué)生與老師擔(dān)任。這類充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備與文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生能在提升各項(xiàng)綜合能力的同時(shí)收獲成就感、滿足感，并培養(yǎng)集體榮譽(yù)感與團(tuán)結(jié)合作共贏精神。

如辯論賽這個(gè)鍛煉多方面能力的活動(dòng)。辯論賽注重團(tuán)隊(duì)合作，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)散思維，豐富學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)習(xí)完《別餓壞了那匹馬》后，在班級(jí)內(nèi)舉行一場(chǎng)關(guān)于“誠(chéng)信”與“善意的謊言”的辯論賽。在正式進(jìn)行辯論前，先決定人員分工，主持人、記分員、計(jì)時(shí)員各一名，評(píng)判人員加上教師共六名，其余學(xué)生自行選擇進(jìn)入“誠(chéng)信”陣營(yíng)或“善意的謊言”陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)選出三位辯手，剩下的作為智囊團(tuán)，有一天的時(shí)間找資料做準(zhǔn)備。辯論前適當(dāng)改變課室桌椅擺放創(chuàng)造環(huán)境。結(jié)束后由教師宣布獲勝方并進(jìn)行總結(jié)。

在設(shè)置競(jìng)賽游戲時(shí)，要注重趣味性與知識(shí)性的結(jié)合。在比賽過(guò)程中，可以通過(guò)積分的形式給予學(xué)生瞬時(shí)的積極反饋。除此以外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程與自身的成長(zhǎng)，而不僅限于比賽結(jié)果，多給予精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，指出他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議，幫助他們不斷提高。

四、小學(xué)語(yǔ)文游戲式閱讀教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)

(一)自成目標(biāo)，主動(dòng)閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，把閱讀變成一項(xiàng)自成目標(biāo)的行動(dòng)。自成目標(biāo)則意味著要轉(zhuǎn)變閱讀目的，不要僅僅為了應(yīng)付考試、找工作而去學(xué)習(xí)閱讀，而是單純地享受閱讀和學(xué)習(xí)閱讀這一過(guò)程。學(xué)生在讀懂不同文學(xué)體裁時(shí)、品味出文字背后的深意時(shí)、與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)感到的愉悅和滿足，會(huì)促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀方法、鍛煉閱讀能力，開拓思維，從各種角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界[15]。這就需要教師在游戲過(guò)程中注重閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并利用游戲產(chǎn)生的心流體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀帶來(lái)的積極情緒，并在此過(guò)程中主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

(二)游戲創(chuàng)新，難度分層

在進(jìn)行教學(xué)游戲的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到玩不起來(lái)或效果沒(méi)預(yù)想中好等情況。原因可能是游戲吸引力不夠、學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、低于或高于學(xué)生的實(shí)際能力水平等等。因此，教師一方面要多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛(ài)好，并根據(jù)課文內(nèi)容，借助音樂(lè)、圖畫等營(yíng)造氛圍，大膽發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生投入游戲中，專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，了解學(xué)情，根據(jù)個(gè)別差異性設(shè)置不同的難易度，讓不同程度的學(xué)生都能在最佳動(dòng)機(jī)水平中進(jìn)行游戲。最后，教師要善于借助團(tuán)體的力量，建立學(xué)習(xí)共同體，開展閱讀游戲教研，多與同行研討，相互交流想法與經(jīng)驗(yàn)。

(三)任務(wù)明確，即時(shí)反饋

在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在玩的過(guò)程中同時(shí)收獲知識(shí)與快樂(lè)。這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，把游戲和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等相聯(lián)系起來(lái)，如提高對(duì)課文的理解、體會(huì)作者情感和寫作意圖等等。游戲的目標(biāo)設(shè)置要清晰明了，反饋機(jī)制要求即時(shí)、到位。讓學(xué)生知道自己在游戲中應(yīng)該做什么，朝哪個(gè)方向前進(jìn)，明確自身行動(dòng)與目標(biāo)間的距離。明確的目標(biāo)與即時(shí)的反饋能讓學(xué)生更順利地進(jìn)入心流狀態(tài)。除此以外，教師在重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)手段，從各個(gè)方面給予學(xué)生反饋，幫助他們不斷地完善、提高閱讀能力。

(四)重視實(shí)踐，鼓勵(lì)思考

心流體驗(yàn)皆是從人們從事的各種活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。因此，若要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，則要給予他們大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成自己的直觀經(jīng)驗(yàn)，在享受實(shí)踐的過(guò)程中逐步提高閱讀技能，產(chǎn)生閱讀興趣。但在現(xiàn)階段，仍有不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣等待他人的答案。因此，教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究。同時(shí)，還要把握好教學(xué)游戲的節(jié)奏，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、討論[16]。

單純的游戲帶給學(xué)生的心流體驗(yàn)通常以暫時(shí)的愉悅刺激為主，而在以游戲形式開展的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)入心流狀態(tài)，除了快樂(lè)，還能帶給學(xué)生收獲知識(shí)、提升自我的滿足和充實(shí)感。正如新課標(biāo)中指出的，要多給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[17]。游戲式閱讀教學(xué)運(yùn)用各種形式給予學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官刺激，提供了許多合作、交流、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)入心流體驗(yàn)，自成目標(biāo)，主動(dòng)地品味文字，體會(huì)文章情感，從而愛(ài)上閱讀，自發(fā)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。