■周 融

（懷化師范高等?？茖W(xué)校，湖南 懷化 418000）

作為高校英語教育師范專業(yè)的一門核心課程，小學(xué)英語教學(xué)法課程以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生掌握小學(xué)英語教學(xué)的基本理論與技能，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中提升解決實(shí)際問題的能力，形成一定的英語教師職業(yè)素養(yǎng)，成為理論新、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的高素質(zhì)、應(yīng)用型小學(xué)英語教師。

混沌理論（chaos theory）最先起源于古希臘哲學(xué)思想中的宇宙起源混沌論，混沌的英語單詞為“chaos”，意指“宇宙未形成之前的一種混亂而無序的狀態(tài)”[1]。美國氣象學(xué)家愛德華·諾頓·洛倫茨（Edward Norton Lorenz,1917-2008）于1963年提出了混沌理論，他認(rèn)為混沌理論是一種“兼具質(zhì)性思考與量化分析的方法”[1]，即“一切事物的原始狀態(tài)，都是一堆看似毫不關(guān)系的碎片，但是在混沌狀態(tài)結(jié)束后，這些無機(jī)的碎片會(huì)有機(jī)地匯集成一個(gè)整體”[2]，因此洛倫茨被學(xué)術(shù)界稱之為“混沌理論之父”。學(xué)者在早期多運(yùn)用混沌理論來對(duì)無規(guī)則、無法預(yù)測的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，但是隨著研究的不斷推進(jìn)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)在人文社會(huì)領(lǐng)域中存在諸多事物之間因相互牽引而造成的各種混沌現(xiàn)象，如教育這個(gè)復(fù)雜過程，混沌理論逐漸被運(yùn)用于各類教育研究之中。

一、混沌理論要點(diǎn)

混沌理論主要研究復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、無法預(yù)測的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有開放、多維、非線性等特點(diǎn)。在這個(gè)系統(tǒng)中，初始條件發(fā)生十分微小的變化，經(jīng)過不斷地積累和發(fā)展，會(huì)對(duì)未來的結(jié)果產(chǎn)生巨大影響，造成巨大的差別。簡而言之,即一個(gè)微小的變化或變量有可能對(duì)結(jié)果造成不可想象的后果。當(dāng)混沌理論橫向探索不可預(yù)估的、不確定性的跨學(xué)科現(xiàn)象時(shí)，其核心在于發(fā)現(xiàn)和梳理隱藏在無序現(xiàn)象內(nèi)部之中的有序結(jié)構(gòu)，然后針對(duì)當(dāng)前范式下不能解釋或預(yù)測的一些現(xiàn)象，創(chuàng)造出新模式和新方法。該理論主要包含以下幾個(gè)核心要點(diǎn)。

1.隱喻（metaphor）：隱喻不僅是一種修辭手法，也是一種認(rèn)知工具，隱喻體現(xiàn)了混沌理論的基本特征。隱喻指“認(rèn)知主體與客觀世界的體驗(yàn)互動(dòng)始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，從有序到無序再到有序的演化，含有很多不確定的因素”[3]。學(xué)者們建議用“混沌隱喻來重構(gòu)課程”[4]，認(rèn)為課程應(yīng)該是“一種經(jīng)驗(yàn)改變的過程，而非課程材料的集合或給予學(xué)生的任務(wù)”[5]。

2.非線性（Non-linearity）：“系統(tǒng)具有不確定性和不可預(yù)測性，一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的事物之間相互作用，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)”[6]，這就是“非線性”。作為20世紀(jì)自然科學(xué)的三大革命之一，“非線性”指兩個(gè)變量之間并不如“線性”一般成正比的直線關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一條曲線狀態(tài)。在傳統(tǒng)的機(jī)械決定論觀點(diǎn)中，因果關(guān)系是一種普遍常態(tài)，混沌理論并不完全否定因果關(guān)系，但認(rèn)為“非線性才是自然社會(huì)和人文社會(huì)的常態(tài)”[7]，即自然界與人類社會(huì)中大部分事物與現(xiàn)象之間的相互作用其實(shí)都是非線性的。

3.蝴蝶效應(yīng)（butterfly effect）：遠(yuǎn)在南美洲巴西的一只蝴蝶輕輕拍動(dòng)翅膀，翩翩起舞，帶領(lǐng)上千只蝴蝶跟隨一起揮動(dòng)翅膀，這股空氣流動(dòng)最終可引發(fā)北美洲的美國發(fā)生一場龍卷風(fēng)，這就是蝴蝶效應(yīng)。自然界中的蝴蝶效應(yīng)就是一種混沌現(xiàn)象。根據(jù)蝴蝶效應(yīng)的影響，混沌理論認(rèn)為：“在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，初始條件下一個(gè)微小的變化引發(fā)整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生巨大的連鎖反應(yīng)，系統(tǒng)的變化和發(fā)展是非線性的和難以預(yù)測的，發(fā)展的結(jié)果是因?yàn)閷?duì)初始條件具有敏感的依賴性”[8]。在混沌理論中，蝴蝶效應(yīng)包含積極創(chuàng)造因素，對(duì)其初始條件異常敏感，也稱為“敏感于初始條件”。每當(dāng)對(duì)微小的初始條件發(fā)生一定程度的敏感，蝴蝶效應(yīng)可促使系統(tǒng)為適應(yīng)新環(huán)境和新條件發(fā)生非線性的改變。

4.吸引子（attractor）：混沌理論中有兩個(gè)相反的吸引子，即收斂吸引子和奇異吸引子?！笆諗课酉拗葡到y(tǒng)運(yùn)動(dòng)，保持系統(tǒng)靜態(tài)平衡；奇異吸引子誘發(fā)系統(tǒng)活力，增加系統(tǒng)創(chuàng)造性”[9]。收斂吸引子起限制作用，奇異吸引子則創(chuàng)造不可預(yù)測性。在一個(gè)系統(tǒng)中，收斂吸引子和奇異吸引子相互作用，可激發(fā)生成復(fù)雜的、多種多樣的模式。

5.反饋機(jī)制（feedback mechanism）：混沌系統(tǒng)內(nèi)有正反饋和負(fù)反饋兩種反饋機(jī)制，其作用與吸引子對(duì)系統(tǒng)的作用相似，即“正反饋使系統(tǒng)不穩(wěn)定，負(fù)反饋使系統(tǒng)保持平衡和穩(wěn)定”[9]，混沌理論強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)中正反饋與負(fù)反饋具有同樣的重要性。

不少學(xué)者將混沌理論應(yīng)用于教育、教學(xué)、課程研究等領(lǐng)域之中，因?yàn)榻逃虒W(xué)過程符合混沌理論的結(jié)構(gòu)框架，教育教學(xué)的主體為學(xué)生，學(xué)生是不斷變化的個(gè)體，具有不可預(yù)估性，在教育教學(xué)過程中多方面的互動(dòng)因素將會(huì)產(chǎn)生無法預(yù)測的結(jié)果，該結(jié)果可能是正面結(jié)果，也可能是負(fù)面結(jié)果?；煦缋砘芯拷逃闹攸c(diǎn)在于通過對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)的積累，從中分析出教育效果的可預(yù)測性，并擴(kuò)大其應(yīng)用前景。

二、混沌理論在小學(xué)英語教學(xué)法課程中的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)法課程通常開設(shè)兩至三個(gè)學(xué)期，每周2-4課時(shí)，教材內(nèi)容主要包含七大模塊，即教材分析與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)技能與技巧、課堂教學(xué)管理等，實(shí)踐教學(xué)貫穿在該課程的始終。該課程的教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、多維的隱喻系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，它不是英語詞音、詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的簡單疊加，而是多種教學(xué)方法、教學(xué)技巧與各種因素之間互相作用、互相關(guān)聯(lián)的過程。各種教學(xué)方法和技巧與學(xué)生自身的開放性，即學(xué)生本身水平、經(jīng)驗(yàn)與潛能產(chǎn)生關(guān)系，這種非線性的狀態(tài)因不可預(yù)料與不可預(yù)估的可變性，在教學(xué)接受過程中會(huì)形成正反饋或負(fù)反饋，從而激發(fā)出新的教學(xué)效果。

因此，教師根據(jù)混沌理論要點(diǎn)，在課程教學(xué)中進(jìn)行如下實(shí)踐：

第一步，設(shè)置課程學(xué)習(xí)的初始條件。

小學(xué)英語教學(xué)法課程較其他英語專業(yè)課程而言，實(shí)踐性較強(qiáng)，課程重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的實(shí)踐，通過從理論到實(shí)踐，學(xué)生最終能夠靈活、綜合地運(yùn)用不同的教學(xué)方法與技巧，完整地呈現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)，并取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)課程的這一特點(diǎn)，教師合理運(yùn)用混沌理論中蝴蝶效應(yīng)的積極創(chuàng)造因素，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

首先，考查學(xué)生在未接受本課程之前，按照自身初始的經(jīng)驗(yàn)和水平，能夠進(jìn)行什么樣的小學(xué)英語教學(xué)，巧妙設(shè)置初始條件。在課程第一周，教師介紹本門課程的學(xué)習(xí)策略，并為學(xué)生分組，要求每一位學(xué)生任意選取人教版小學(xué)英語教材三年級(jí)至六年級(jí)任一單元的任一部分內(nèi)容，準(zhǔn)備一堂二十分鐘左右的小學(xué)英語課。

其次，從第二周開始，每堂課前二十分鐘抽取某一組的一名學(xué)生展示其準(zhǔn)備的小學(xué)英語課，教師將以該名學(xué)生所展示的課為案例，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師講解相關(guān)理論與要點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論分析該名學(xué)生的課例，最后引導(dǎo)該上課學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，教師在教學(xué)過程中適時(shí)給予補(bǔ)充。

通過學(xué)生的蝴蝶效應(yīng)，將以往“教師先講解，再學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，教師總結(jié)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先上課，以學(xué)生真實(shí)上課為案例，教師再講解，學(xué)生分析總結(jié)”模式，一是可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的最初水平，激勵(lì)學(xué)生為獲得其他同學(xué)的認(rèn)同感，提升自身水平；二是可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)查找各類教學(xué)資料和相關(guān)素材，擴(kuò)寬知識(shí)面；三是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

第二步，建立本課程與其他課程的交互關(guān)系。

小學(xué)英語教學(xué)法課程實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)、整體的知識(shí)體系，如何讓學(xué)生學(xué)好這一門課程，如何在短短一堂課的時(shí)間里展示自己的教學(xué)實(shí)施能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生建立本課程與其他課程的交互作用，如英語聽力、英語語音、英語口語、英語閱讀、英語語法等。學(xué)生可以講解小學(xué)英語詞匯、也可以講解簡單的語法，或者練習(xí)有趣的英語對(duì)話。不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施技巧，需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法和活動(dòng)來組織與展現(xiàn)。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師通過學(xué)生的案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從其他專業(yè)課程中多方位發(fā)散，建立一個(gè)各門課程交互的系統(tǒng)，讓這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生能量的交換與合作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生總結(jié)和積累語言知識(shí)的異同點(diǎn)，最終歸納形成自己的整體知識(shí)框架與動(dòng)態(tài)教學(xué)體系。學(xué)生在這一過程中，一是可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律；二是可以全方面提升自己的英語整體水平；三是可以豐富教學(xué)，最大化提高課程教學(xué)質(zhì)量。

第三步，重視混沌理論的反饋機(jī)制。

傳統(tǒng)教學(xué)受課時(shí)規(guī)定、作業(yè)次數(shù)、考評(píng)方式、考試分?jǐn)?shù)等客觀因素的影響，將教育教學(xué)過程簡化為因果對(duì)應(yīng)式的線性系統(tǒng)，因此只重視負(fù)反饋?zhàn)饔?，教師傾向于讓學(xué)生按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)規(guī)定去完成教學(xué)目標(biāo)，刻意規(guī)避教學(xué)過程中的一些錯(cuò)誤、干擾等因素，追求固定且穩(wěn)定的課堂效果，從而忽略了系統(tǒng)內(nèi)部所產(chǎn)生的無規(guī)則、非線性的變異。在混沌理論指導(dǎo)下，為了解決部分學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，應(yīng)該充分發(fā)揮正反饋的作用，利用學(xué)生的個(gè)體差異性，建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互聯(lián)系。

本課程的作業(yè)形式為該組余下學(xué)生之間相互聽課、相互評(píng)課與交流探討，并提交聽課記錄和聽課評(píng)價(jià)。雖然每組學(xué)生每學(xué)期只需要上交一次作業(yè)，但是學(xué)生真真切切地聽了十余次課，這些課也許不能與名師的觀摩課、示范課相媲美，存在諸多不完美與不足之處，卻來源于同班同學(xué)，學(xué)生們?cè)谇楦猩细墚a(chǎn)生親切感和投入感。每個(gè)班級(jí)還可能存在一些學(xué)生上課達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)，甚至無法完整地完成二十分鐘的課堂教學(xué)，但是與面對(duì)教師相比，面對(duì)朝夕相處的同學(xué)更能緩解學(xué)生的畏難、抵觸、退縮等情緒。教師在第一周為每組學(xué)生分配好一名語言基本功較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的組長，由組長帶領(lǐng)、幫助成員完成所有的課與作業(yè)，從而首先可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；其次可以消除學(xué)生的倦怠厭學(xué)情緒，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作與學(xué)習(xí)；最后可以鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)之間和諧友愛的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系之下，不斷改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四步，積極發(fā)揮吸引子的作用。

學(xué)生的情感、認(rèn)知、態(tài)度、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等這些奇異吸引子，會(huì)使英語課堂呈現(xiàn)出多種多樣的臨時(shí)突發(fā)情況。師范專業(yè)的學(xué)生將來走上工作崗位之后，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求、個(gè)人綜合能力等，解決可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各類教學(xué)問題，穩(wěn)步提高自身教學(xué)能力與臨場處理能力。

該門課程的期末評(píng)價(jià)方式為實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生的小學(xué)英語課堂實(shí)施能力。在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期的初始課，通過一個(gè)學(xué)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)行不斷的打磨、實(shí)踐與完善，最后重新呈現(xiàn)給教師。教師把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步程度上，即與初始課比較取得什么樣的進(jìn)步，并通過隨機(jī)提問的形式考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力。教師要給予每位學(xué)生積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，包含可取之處與可改進(jìn)之處這些奇異吸引子，讓學(xué)生通過主動(dòng)努力來獲得教師的認(rèn)同感和自身的認(rèn)可感，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生提升英語教學(xué)能力的潛力與信心；二來可以促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)下建立起動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施模式與處理模式；三來可以逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展線性與非線性的雙向思維方式。

總而言之，教學(xué)的實(shí)際情況是開放且復(fù)雜的，教學(xué)之中的主體、教師、課程等因素因存在混沌現(xiàn)象而具有很大程度的不可預(yù)估性。在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)范式下，許多教學(xué)實(shí)際問題無法解決，如學(xué)生的個(gè)性需求、主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題?；煦缋碚撫槍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些問題，在系統(tǒng)的更多層次進(jìn)行著內(nèi)部與外部的反饋與相互作用，因而更加適用于復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象。經(jīng)過實(shí)踐，在混沌理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)法課程改革呈現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、本課程與其他課程之間交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師通過適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程實(shí)施策略，讓線性與非線性交互作用、課堂效果與教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提高。

三、結(jié)語

“教育是一種特殊的超復(fù)雜系統(tǒng)”[5]，傳統(tǒng)教學(xué)中有序、線性的課程模式具有十分必要的可行性，但教學(xué)主體本身存在著非線性的、混沌的現(xiàn)象，隨時(shí)會(huì)為教學(xué)帶來不可預(yù)估性。用混沌理論來指導(dǎo)和指引小學(xué)英語教學(xué)法課程是一種交叉學(xué)科研究的體現(xiàn)，它讓學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和潛能產(chǎn)生作用和互動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定、機(jī)械模式，梳理了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜本質(zhì)，彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的缺陷。該課程通過應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提升了職業(yè)崗位核心技能，拓寬了自主學(xué)習(xí)能力，最終孵化為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)應(yīng)用能力。教師在一個(gè)嶄新的研究范式中觀察教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)地獲得了扎實(shí)的理論與實(shí)踐能力，本專業(yè)學(xué)生走上小學(xué)英語教學(xué)崗位后能夠更加迅速地投入到教學(xué)工作之中，積極地處理各類教學(xué)突發(fā)情況，并不斷獲取、吸收新的知識(shí)與技能，提升個(gè)人綜合能力，從而獲得了各級(jí)各類學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的肯定。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷地創(chuàng)新與變革，混沌理論深化了對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知，拓寬了對(duì)教育現(xiàn)象的研究，為教育教學(xué)范式提供了新方法和新視角。從應(yīng)用結(jié)果來看，混沌理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)法課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，具有一定的啟發(fā)意義。