■廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃彩紅

如今，隨著新課改在小學(xué)教學(xué)過程中不斷地實(shí)施，它對小學(xué)語文教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，所以小學(xué)語文教師要想有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就要將繪本閱讀教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本閱讀運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）對繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足

隨著新課改的不斷深入，繪本閱讀教學(xué)模式越來越得到重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對繪本閱讀教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，片面地認(rèn)為語文教學(xué)過程中插入繪本閱讀教學(xué)，會影響語文科教學(xué)任務(wù)的完成。所以，即使是進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，也是被動的，至多也是停留在多媒體的圖片展示上，很少進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不到更多的語文知識，這并不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。其實(shí)，語文繪本閱讀教學(xué)在發(fā)達(dá)國家的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛而且成熟，但是我們的部分語文教師并沒有認(rèn)識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行分析，所以繪本閱讀的作用并沒有得到充分發(fā)揮，也不能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，由于一些教師擔(dān)心學(xué)生不能有效地接受這種新的教學(xué)方式，所以就會過分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而對提高學(xué)生的語文閱讀能力造成了嚴(yán)重的影響。

（二）對繪本的選擇缺乏針對性

當(dāng)前市面上出現(xiàn)的繪本內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，但是如果我們的教師沒有經(jīng)過篩選，不加選擇地運(yùn)用，就會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。比如，選的繪本過于簡單，學(xué)生會覺得沒意思，但繪本內(nèi)容高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生又會因理解不了而覺得索然無味。因此，我們低年級語文教師在選擇繪本時(shí)一定要有針對性，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來選擇。另外，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長，我們在選擇繪本時(shí)，一定要注意選擇一些篇幅短、文字少、圖片生動、趣味性強(qiáng)，適合低年級孩子閱讀的繪本，這樣就能激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)形式單一

在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，部分教師不僅沒有改變自己的教學(xué)模式，依然用以往文本教學(xué)的方法進(jìn)行繪本教學(xué)，比如講讀法、一問一答法等，而且沒有加強(qiáng)兒童對繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，這必然會影響繪本教學(xué)的實(shí)效?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。而繪本因其獨(dú)特、新穎的呈現(xiàn)方式，能很好地調(diào)動低年級孩子的閱讀熱情。而事實(shí)上，不少教師在教學(xué)過程中，由于語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對較重，不愿意花太多時(shí)間在繪本閱讀教學(xué)的鉆研上。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)形式單一、枯燥，造成學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)不起來，閱讀能力提高不快，這在很大程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本閱讀的運(yùn)用

（一）充分地了解繪本的主題

由于小學(xué)低年級的學(xué)生，其思維能力還沒有完全發(fā)展成熟，不能對具體的語文知識進(jìn)行完全的理解，所以這個(gè)時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)繪本在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，加強(qiáng)對繪本主題的深入研究，認(rèn)識到繪本主題對學(xué)生的重要性。同時(shí)，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，與其他年級的學(xué)生相比，小學(xué)低年級學(xué)生興趣的持久性較差，所以教師在備課時(shí)，要考慮采用形式多樣的教法，提高學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

（二）加強(qiáng)對課前的準(zhǔn)備

俗語說：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！苯處熢诮o學(xué)生上繪本閱讀課之前，自己要先認(rèn)真研讀繪本，弄清繪本的主旨，要教給學(xué)生什么？怎樣教？這些都必須胸有成竹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，做到學(xué)有所得，進(jìn)而提高繪本閱讀在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。要想加強(qiáng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以充分發(fā)揮繪本內(nèi)容的作用，將繪本分為幾個(gè)部分，對不同人物進(jìn)行不同的分析，每講一個(gè)環(huán)節(jié)就要引導(dǎo)學(xué)生對下一個(gè)情節(jié)進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。特別是一些留白的繪本，只要教師加以引導(dǎo)，就能充分活躍學(xué)生的思維。例如《狼和小羊》，繪本最后并沒有給出明確的結(jié)局，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去猜想：最后小羊怎么樣了？你從這個(gè)故事明白了什么？所以，這就要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，確保課堂教學(xué)有實(shí)效。

（三）合理地選擇繪本

合適的繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高小學(xué)語文的閱讀質(zhì)量。所以，繪本的選擇是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的保障，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，選擇時(shí)要考慮其內(nèi)容是否豐富，配圖是否精彩，而不要選擇那些脫離兒童生活、說教味太濃的繪本，只有這樣才能在真正意義上提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中主動學(xué)習(xí)

雖然我國小學(xué)語文教師的教學(xué)模式得到了一定的創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師并沒有讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生并不能充分發(fā)揮自己的潛能。因此，在這樣的背景下，小學(xué)低年級語文教師不僅要加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)過程的應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，這樣才能進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的閱讀興趣提高了，主動閱讀就成了必然，語文教學(xué)過程中的繪本閱讀教學(xué)就輕松多了，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就順理成章了。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)低年級語文教師要想加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，就要將繪本閱讀教學(xué)模式合理地應(yīng)用在具體的語文教學(xué)過程中，理解繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，合理地選擇繪本，從而不斷地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。