■福建省莆田市仙游榜頭中心小學(xué) 林炳姐

在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是極為重要的，閱讀和寫作之間是一種相輔相成的關(guān)系。潘新和教授在《語文：表現(xiàn)和存在》當(dāng)中就明確地提出了觀念：“讀寫觀念是一個(gè)重大的變革，從閱讀本位轉(zhuǎn)向表現(xiàn)本位，由于寫作能力是語文能力的最高表現(xiàn)，所以表現(xiàn)本位也被稱為寫作本位。”這就直接闡明了閱讀和寫作的重要性。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該更多地將教學(xué)指向?qū)懽鞅疚?。指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方式在課外閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可以在很大程度上促進(jìn)閱讀和寫作之間的相融，使學(xué)生通過課外閱讀的過程能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升，在未來的教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中，需要對(duì)這種教學(xué)方式加以探索，爭取取得更好的教學(xué)效果。

一、關(guān)于小學(xué)生語文課外閱讀分析

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生自身的成長來說是很必要的，但很多學(xué)生由于沒有掌握好課外閱讀的方法，導(dǎo)致課外閱讀在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒能起到太大的作用。由于小學(xué)生自身思維發(fā)展的限制，學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異性的。這些個(gè)體差異性的存在，使每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的時(shí)候，即便是對(duì)同樣的內(nèi)容，往往也會(huì)產(chǎn)生多樣化的理解。此外，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，自身的目的性是比較差的，并不知道為什么要進(jìn)行閱讀，由于這種閱讀的盲目性，所以難以將書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，大多數(shù)小學(xué)生在選擇課外讀物的時(shí)候，往往會(huì)選擇那些故事性比較強(qiáng)的書籍，由此便直接導(dǎo)致了過分關(guān)注故事情節(jié)，從而忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容的寫作技巧、情感表達(dá)等的琢磨，長此以往，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生自身語言運(yùn)用能力的降低。閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀的有效吸收，才可以做好寫作的有效輸出，但是很多學(xué)生由于無法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，所以也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的有效吸收與運(yùn)用，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用自然就難以得到凸顯。因此，教師在學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，進(jìn)行行之有效的策略指導(dǎo)，顯得尤其重要。

二、“指向?qū)懽鳌痹谛W(xué)語文課外閱讀教學(xué)的應(yīng)用

閱讀是為寫作的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)的，重視課外閱讀的開展，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。但是讀了不等于會(huì)寫，只有正確的閱讀，才可能對(duì)寫作起到指導(dǎo)的作用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，閱讀的內(nèi)容是比較多的，詞語和句子也相應(yīng)地完成了積累，閱讀積累卡、好段背誦、手抄報(bào)等，一樣也沒落下。但是一到寫作的時(shí)候，這些積累似乎集體“失蹤”，山還是那山，水還是那水。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，孩子積累的時(shí)候，是否是一種積極的閱讀，只有當(dāng)孩子處于積極閱讀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)到的詞句才得以“進(jìn)駐”孩子的心靈，成為詞庫里的備用軍。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中要注重相關(guān)詞句的揣摩，這樣在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，才有助于學(xué)生形成自己的語言表達(dá)習(xí)慣，將閱讀積淀和相應(yīng)的寫作表達(dá)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此在“指向?qū)懽鳌钡暮诵乃枷胂?，教師可以謀設(shè)不同的閱讀主題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，有目的地積極地進(jìn)行鑒賞與積累。指向?qū)懽鞯闹黝}閱讀的開展，旨在激發(fā)學(xué)生將閱讀有機(jī)地與寫作結(jié)合起來，形成自己的語言體系，豐富語言表達(dá)的積累，無形中其寫作能力也就得到了提升。

部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作練習(xí)主題是：“猜猜他是誰”。要求選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫，不能在文中出現(xiàn)該同學(xué)的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。乍一看，不就是寫人的嗎？再仔細(xì)一看，要求可不簡單。你寫的同學(xué)，必須突出人物外貌、性格等與眾不同的特點(diǎn)。這就要求孩子們必須要介紹到點(diǎn)子上。針對(duì)這樣一篇習(xí)作，“指向?qū)懽鳌钡恼n外閱讀，就可以謀設(shè)主題——學(xué)寫人物，讓孩子在習(xí)作進(jìn)行之前積極積累。

我推薦孩子閱讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，這是當(dāng)前在小學(xué)生群體中比較受歡迎的課外讀物。文章當(dāng)中描寫的幾個(gè)角色，性格鮮明，容易引發(fā)孩子的共鳴。其中有一段關(guān)于丁同學(xué)的描述：他一張嘴就是一串成語，嘴上利索但是做事很慢。問他的時(shí)候，他總是會(huì)說：“慢又怎么了？慢工出巧匠。”簡單又富有人物個(gè)性的描寫，讓丁同學(xué)的形象實(shí)現(xiàn)了立體化的呈現(xiàn)。我在孩子閱讀完文章后，拋出這樣一些描寫丁同學(xué)的文字，利用閱讀課，組織孩子學(xué)習(xí)、討論：作者在介紹丁同學(xué)的這些描寫里，你認(rèn)為哪個(gè)描寫最成功？繼而提出主題閱讀要求：請(qǐng)選擇文章里你最喜歡的人物，摘抄描寫這個(gè)人物的相關(guān)句子，并給他配上一段人物簡介，配圖不限。在尊重孩子學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有目的地進(jìn)行積累。在班級(jí)交流的時(shí)候，讓孩子上來讀自己寫的人物簡介，其他孩子來猜。最后，選擇優(yōu)秀的積累和簡介，做一期主題展示。通過這樣指向?qū)懽鞯拈喿x與積累，再來組織孩子寫介紹同學(xué)的文章，就避免了千篇一律的公式化介紹，孩子們筆下的文字頗富見解，都能努力地抓住同學(xué)的突出特點(diǎn)來寫，讀來別有趣味。

閱讀一本書，可以根據(jù)孩子的學(xué)情，切成許多不同的閱讀主題。比如《小兵張嘎》這本書，可以謀設(shè)的主題就很多，如張嘎成長的前后變化、人物的動(dòng)作描寫、場面描寫等等。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子閱讀時(shí)，不要一味地落在人物性格、主題表達(dá)和故事情節(jié)的解讀上，多從文章的一些寫作技巧上去引導(dǎo)孩子進(jìn)行較深入的閱讀，掌握一定的寫作技能，并做相關(guān)的閱讀積累。以《魯濱遜漂流記》這本書為例，很多教師在組織賞析時(shí)，往往會(huì)集中在對(duì)主人公性格的講評(píng)上，對(duì)主人公的堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自強(qiáng)等方面進(jìn)行剝繭式的剖析，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得過于“感性”，孩子的收獲極為有限。而指向?qū)懽鞯恼n外閱讀，我們就可以將閱讀的主題更多地從寫作本位出發(fā)，比如可以這樣謀設(shè)：環(huán)境描寫對(duì)主人公的性格發(fā)展，起到了什么作用？在確立了主題后，就可以組織孩子們完成這樣的環(huán)節(jié)：閱讀全文——主題鑒賞——主題積累——成果展示，通過幾個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，孩子們明白了環(huán)境描寫對(duì)人物性格的襯托作用。指向?qū)懽鞯恼n外閱讀，讓孩子們一點(diǎn)一滴地積累著、學(xué)習(xí)著，也悄悄地蛻變著，在文章的字里行間，你會(huì)越來越多地感覺到這種蛻變帶來的驚喜。指向?qū)懽鞯恼n外閱讀，讓孩子們逐漸嘗到習(xí)作成功的甜頭，閱讀的興趣自然就會(huì)越來越濃，形成一種良性的循環(huán)。

三、結(jié)語

綜上，就當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，被置于一個(gè)越來越重要的發(fā)展位置。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀也相應(yīng)地提出了一定的要求，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，掌握更加多樣化的閱讀方式，這樣才可以獲得更加豐富的積累，形成一定的語感。以提升學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo)的課外閱讀，在未來的教學(xué)過程中，會(huì)得到越來越多的關(guān)注與發(fā)展。