■甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王進(jìn)磊

一、語文教學(xué)中存在的問題

語文是一個(gè)具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容也十分復(fù)雜，盡管小學(xué)語文的內(nèi)容不是很多也很簡單，但是在教學(xué)模式上卻也存在著一些問題，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)的時(shí)候，一般只是簡單地提問，然后進(jìn)行一下內(nèi)容分析，教學(xué)的方式千篇一律，不僅枯燥，而且在分析課文時(shí)往往會(huì)將課文分解，這也導(dǎo)致學(xué)生無法形成連貫的知識(shí)體系。而為了提高考試成績，往往教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生重復(fù)式地機(jī)械練習(xí)，反復(fù)地去記憶同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這也導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重，對(duì)于語文也極易產(chǎn)生抵觸的心理。這些都是現(xiàn)如今語文教學(xué)過程存在的主要問題。

面對(duì)這些問題，語文的教學(xué)必須加以改正，結(jié)合語文知識(shí)進(jìn)行綜合性的教學(xué)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，保證學(xué)生能夠提高綜合素養(yǎng)，而在保證好學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)好做人的道理。而閱讀，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師對(duì)于閱讀文章的選擇，總是針對(duì)課本中的內(nèi)容，而對(duì)于課外圖書的內(nèi)容不夠重視，大部分也只是進(jìn)行一下推薦就不會(huì)再管，這也是現(xiàn)在小學(xué)教育中教師普遍存在的誤區(qū)，課內(nèi)的文章雖然也很重要，但是課外的文章也需要教師和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀積累，主要注重的是學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生能夠更多地閱讀文章，積累更多的知識(shí)，語文這一科目的學(xué)習(xí)，閱讀積累是重中之重。

二、語文主題閱讀的方式

（一）大量閱讀，深層理解

在部編版的小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有著不同內(nèi)容和主題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的閱讀時(shí)，也可以根據(jù)單元的主題讓學(xué)生在腦中進(jìn)行關(guān)聯(lián)和想象，讓學(xué)生找到閱讀方式，根據(jù)自己閱讀的文章內(nèi)容體會(huì)到作者想表達(dá)的情感，另一方面，就是學(xué)生的課外閱讀，教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)也要組織課外的閱讀，通過課內(nèi)的文章延伸到課外的文章中，找到與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生通過課內(nèi)文章的主題去尋找課外文章的意義，然后進(jìn)行積累和知識(shí)鏈接。大量的閱讀是語文知識(shí)積累的關(guān)鍵，無論是課內(nèi)外的知識(shí)都對(duì)小學(xué)生存在一定的引導(dǎo)作用。而在進(jìn)行課內(nèi)的主題閱讀的過程時(shí)，教師先不需要進(jìn)行過多的講解，先讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累自行理解，幫助學(xué)生鍛煉自己的思維，也同時(shí)能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻。在課內(nèi)閱讀的教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課前的積累，幫助學(xué)生豐富他們的學(xué)識(shí)和文化底蘊(yùn)。而對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行課前積累，這就需要教師的細(xì)心尋找，根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀的情況以及閱讀能力安排好學(xué)生進(jìn)行不同的積累，讓學(xué)生將積累融入自己學(xué)習(xí)和生活的一部分。在課堂上，教師要根據(jù)教材上的內(nèi)容，掌握好文章的文體以及表達(dá)方式，找到教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，將它們結(jié)合起來，由此對(duì)文章所表達(dá)的感情和精神加深印象。比如，在文章《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生從課文中了解到魯濱孫在面對(duì)獨(dú)自流落荒島的困難時(shí)依舊樂觀積極的態(tài)度，教會(huì)了我們要理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在生活中遇到困難時(shí)要積極樂觀地去解決，要勇敢克服遇到的困難。教師就可以結(jié)合課內(nèi)的這篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課外與之相似克服困難、面對(duì)困難的相關(guān)圖書，讓學(xué)生更加理解這一人生意義。

（二）找尋合適的閱讀方式

每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力以及自身的知識(shí)水平都有所不同，因此在進(jìn)行語文的主題閱讀時(shí)要將每個(gè)學(xué)生的情況了解清楚，然后根據(jù)學(xué)生不同的能力，選出適合學(xué)生的主題閱讀教學(xué)方式。那么如何找到更適合學(xué)生的主題閱讀方式呢？首先，需要教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過問答了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀狀況。在確定了不同學(xué)生的能力后，將這些學(xué)生分為三個(gè)層次，然后依次針對(duì)這三個(gè)不同層次的學(xué)生指定三種不同的主題閱讀教學(xué)方式和目標(biāo)。比如，《小英雄雨來》這一課文，對(duì)于低層次的學(xué)生，可以只要求達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中層次的學(xué)生可以讓他們?cè)陂喿x的過程中，思考雨來身上發(fā)生了什么事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)于高層次的學(xué)生就可以讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了什么描寫手法，人物的形象和寫作方法。除了制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之外，也要注意讓學(xué)生通過不同的閱讀方式進(jìn)行主題閱讀，開闊學(xué)生閱讀的視野。比如教師可以開展群文閱讀，針對(duì)年級(jí)設(shè)置一個(gè)群文閱讀的閱讀目標(biāo)，像是以“父愛”“母愛”為主題，讓學(xué)生展示相關(guān)主題的閱讀，通過對(duì)孩子的引導(dǎo)，讓孩子們體會(huì)到“父愛”“母愛”的無私和偉大。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容安排一些相關(guān)的寓言這一類既含有重要人生意義又有趣的圖書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在早讀、午間等時(shí)間自行安靜地閱讀，讓學(xué)生將閱讀視為一種樂趣，形成一種習(xí)慣。

（三）多種方式組織閱讀

要想讓學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律性的閱讀，首先要做的就是加強(qiáng)教師的教研工作，教師要進(jìn)行分工合作，對(duì)于課內(nèi)閱讀的方式和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類，要讓學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)系，教師要仔細(xì)研究主題閱讀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生在自我閱讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀方式，加深閱讀印象，教師在講解的過程中也要學(xué)會(huì)提升自己的閱讀教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)體系，幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化和積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。除了教師的加強(qiáng)之外，也要善于運(yùn)用家長的力量，在教學(xué)過程中將教師的教學(xué)方式和家庭的引導(dǎo)作用合二為一，教師與家長進(jìn)行多種方式的溝通，確保家長和教師配合后能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以幫孩子樹立一個(gè)個(gè)小的閱讀目標(biāo)，然后家長可以幫助教師發(fā)揮督促和引導(dǎo)的作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂中的主題閱讀理念主要目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)知閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注意尋找正確的主題閱讀方式，找到適合不同學(xué)生的閱讀方式，學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生大量地閱讀，通過閱讀找到文章的主題，更好地去了解文章，并且積累更多的知識(shí)。主題閱讀帶給孩子們更加方便的閱讀積累，也會(huì)幫助孩子們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)道路上變得更加寬闊和順利。