■天津商業(yè)大學(xué) 宋鴻沄

突如其來(lái)的新冠疫情對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域都提出了挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著方方面面的應(yīng)對(duì)能力，教育也在其列。遵循“停課不停學(xué)”的原則，各高校開展了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。一時(shí)間，線上教學(xué)及相關(guān)教學(xué)手段、技術(shù)、課程體系重塑等如火如荼地進(jìn)行著。客觀地講，當(dāng)下開展的線上教學(xué)的確收到了比較理想的教學(xué)效果和一定的好評(píng)，這和廣大師生及管理方的共同努力密不可分。

疫情中的廣大師生傾注全部熱情，教學(xué)端認(rèn)真執(zhí)著，學(xué)習(xí)端百折不撓，管理端全心全意。但隨著線上教學(xué)的推進(jìn)，問(wèn)題也逐漸暴露。這些問(wèn)題極有可能對(duì)疫情后的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式、體系產(chǎn)生直接的影響。本文基于問(wèn)題意識(shí)，從體系建構(gòu)的視角對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出以下幾點(diǎn)思考。

一、臨時(shí)替代品的定位

當(dāng)前線上教學(xué)手段具有一定臨時(shí)補(bǔ)缺的性質(zhì)，換言之，線上教學(xué)作為一種方式和手段是不得已而為之。復(fù)學(xué)伊始，各方的準(zhǔn)備，尤其是技術(shù)準(zhǔn)備略顯倉(cāng)促，影響了教學(xué)的效果。好在各方及時(shí)調(diào)整，基本彌補(bǔ)了因技術(shù)問(wèn)題帶來(lái)的障礙，線上教學(xué)作為一種模式和體系正在形成和完備。那么，線上教學(xué)的定位是“臨時(shí)替代品”，還是日后教學(xué)中必不可少的一部分？由此想到，這種線上教學(xué)模式的形式、內(nèi)容和意義能否統(tǒng)一？這可能是目前線上教學(xué)整個(gè)體系存在的主要問(wèn)題。這些基本問(wèn)題的厘清與后疫情時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)密不可分，同時(shí)也是考慮體系建構(gòu)時(shí)的一個(gè)先決條件。

二、教師能力結(jié)構(gòu)的升級(jí)

如果把線上教學(xué)也視作一個(gè)自洽體系，那么教學(xué)端的教師無(wú)疑是這個(gè)體系能否自洽的一個(gè)重量因素。從疲于應(yīng)對(duì)到游刃有余，是疫情初期高校教師們的寫照。這中間就存在著對(duì)教師自我學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)以及與時(shí)俱進(jìn)能力的考驗(yàn)。初期主要是解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)怎么使用、各種聊天軟件APP如何運(yùn)用等。

這只是表象，處于線上教學(xué)體系中的教師真正焦慮的是自身能力是否能滿足線上教學(xué)及其相關(guān)效果的認(rèn)同。教師的責(zé)任心越強(qiáng)，其內(nèi)在焦慮就會(huì)越大。比如，有些教師發(fā)現(xiàn)，面對(duì)著話筒和“熟悉的陌生人”突然不會(huì)講課了，平時(shí)上課的方式方法大都失靈了，提供給學(xué)生的資料他們并不以為然，隨著時(shí)間的推移，心不在焉的學(xué)生越來(lái)越多等。所以，解決了初期的技術(shù)問(wèn)題后，接下來(lái)就是要解決如何扮演教和學(xué)的各自角色、達(dá)到目標(biāo)等問(wèn)題。

這是一個(gè)類似于成為所謂“網(wǎng)紅”的過(guò)程，只不過(guò)教師希望自己成為“網(wǎng)紅”最大的動(dòng)力是吸引學(xué)生跟著教師制訂的學(xué)習(xí)路線走下去。其難點(diǎn)在于，曾經(jīng)同樣是線上知識(shí)產(chǎn)品消費(fèi)者的教師，要在極短的時(shí)間內(nèi)變身為知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。而多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)“內(nèi)容為王”的產(chǎn)品規(guī)則并不熟悉，依然按照從前傳統(tǒng)的線下思維來(lái)建構(gòu)當(dāng)下的線上教學(xué)模式和體系，這就導(dǎo)致了“形式”和“內(nèi)容”的脫節(jié)，“兩層皮”現(xiàn)象由此產(chǎn)生，事倍功半的原因首先在于此。應(yīng)該指出，教師只是此種教學(xué)模式和體系的參與者、執(zhí)行者。

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授指出，公共英語(yǔ)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須由1.0 提高到2.0。蔡教授所指的“1.0”，是英語(yǔ)教師應(yīng)具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；“2.0”則是學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這就形成了“語(yǔ)言知識(shí)+專業(yè)知識(shí)”的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)1.0 到2.0 的升級(jí)思路。還應(yīng)看到，從知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)到能力結(jié)構(gòu)，在升級(jí)中間還應(yīng)該有“拓展技能”，即“語(yǔ)言知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+拓展技能”?！巴卣辜寄堋钡碾y點(diǎn)在于，要整合一切新老技術(shù)手段和教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。技術(shù)只是“一張皮”，這張皮里所包裹的“內(nèi)容”的不斷創(chuàng)新，才是教師能力升級(jí)中“拓展技能”的核心要素。

目前的困境是相當(dāng)一部分教師還停留在1.0 的平臺(tái)期，升級(jí)到2.0 很困難，從而導(dǎo)致拓展技能碎片化。無(wú)論線上還是線下，教學(xué)都要求教師的能力不斷更新跟進(jìn)。復(fù)合型能力的教師顯然更具教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)放大器，它既可以放大優(yōu)點(diǎn)，也可以放大缺點(diǎn)。線下教學(xué)不明顯的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)產(chǎn)生放大效應(yīng)。比如，電子教案是否足夠優(yōu)質(zhì)，配套教學(xué)資料是否經(jīng)過(guò)精心再編輯，拓展學(xué)習(xí)資料是否出自教師的精心挑選、有的放矢，線上討論活動(dòng)是否進(jìn)行精心策劃，實(shí)施的線上教學(xué)體系是否滿足學(xué)習(xí)者的要求，最終，這一番忙活后是否有學(xué)習(xí)效果。而這一切的達(dá)成，第一靠精力，第二靠能力，尤其是具有創(chuàng)新特點(diǎn)的“拓展能力”。這可能是此次疫情期間教師線上提供知識(shí)產(chǎn)品時(shí)，感覺(jué)多少有點(diǎn)費(fèi)勁和吃力的癥結(jié)所在。

根據(jù)觀察，教師能力結(jié)構(gòu)升級(jí)可能會(huì)遭遇“瓶頸”困惑，換言之，有些線上教學(xué)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所要求的創(chuàng)新創(chuàng)造，可能超出了教師能力升級(jí)的天花板。這就要求管理方適時(shí)啟動(dòng)新一輪有針對(duì)性而又實(shí)用的教師培訓(xùn)，助力教學(xué)人力資源的整合和完備。

三、學(xué)生自學(xué)能力的研判

鼓勵(lì)大學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣是必然。自學(xué)源自個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力。有專家指出，假如有動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)成一門外語(yǔ)。但結(jié)合此次疫情期間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的觀測(cè)和反饋，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，加之各種環(huán)境因素的制約，因此不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的確有自學(xué)能力，有些還很強(qiáng)，但針對(duì)群體而言，自學(xué)能力卻又呈現(xiàn)良莠不齊的分散化、差異化狀況。

通過(guò)近期對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)影響他們自學(xué)能力的因素很多。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自律性差、英語(yǔ)興趣不高、技術(shù)因素、家庭氛圍等。在技術(shù)因素中，相當(dāng)一部分學(xué)生反饋，因?yàn)楦鏖T課都是線上學(xué)習(xí)，所以每天看電腦或手機(jī)的時(shí)間較長(zhǎng)。比如，上課時(shí)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)資料，看屏幕聽教師答疑分析、完成課后練習(xí)和作業(yè)等，長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)疲勞，使得線上教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)打了折扣。這是一個(gè)不起眼、擺不上桌面的理由，但正是這個(gè)小因素，卻影響了學(xué)生的自學(xué)效率和教師的教學(xué)效果。學(xué)生不止有英語(yǔ)一門課，還有很多門功課齊頭并進(jìn)，理工科學(xué)生的課尤其多。通過(guò)實(shí)際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論何種學(xué)習(xí)平臺(tái)，其后臺(tái)數(shù)據(jù)都可能出現(xiàn)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生越來(lái)越少、時(shí)長(zhǎng)越來(lái)越短。即使在教師的督促下情況稍微好轉(zhuǎn)，也基本處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)。

這就回到了本文前面提出的問(wèn)題：線上教學(xué)模式的形式、內(nèi)容和意義能否統(tǒng)一。如果把線上教學(xué)的模式和體系建構(gòu)基于“自學(xué)”，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到目標(biāo)，教師只是起到輔助作用，那么很可能會(huì)事與愿違：目標(biāo)未必達(dá)成，教師的輔助作用意義不大。于是，線上教學(xué)的形式、內(nèi)容和意義完全脫節(jié)，退化成線上的形式化學(xué)習(xí)或自學(xué)，其效果可想而知。所以，這種基于某些平臺(tái)，基本靠學(xué)生自學(xué)的線上教學(xué)體系設(shè)計(jì)無(wú)疑是失敗的，學(xué)生也是不滿意的。

四、技術(shù)和人的倒置

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在線上教學(xué)中必須起到主導(dǎo)作用。該作用的體現(xiàn)首先需要框定一個(gè)事實(shí)：在線上教學(xué)模式和體系建構(gòu)中，教師和學(xué)生必須是主體，一切技術(shù)必須圍繞教學(xué)規(guī)律取舍使用，而不能本末倒置，造成教師和學(xué)生圍繞技術(shù)和平臺(tái)旋轉(zhuǎn)、被設(shè)計(jì)。在當(dāng)前疫情下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要考慮線上的課該怎么上，怎么上效果會(huì)好些、學(xué)生會(huì)滿意些，然后圍繞這個(gè)教學(xué)構(gòu)思去選取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具箱中的某些實(shí)用、好用的工具，服務(wù)線上教學(xué)，形成符合實(shí)際的線上教學(xué)模式。

技術(shù)是為預(yù)設(shè)好的教學(xué)構(gòu)思服務(wù)的。不能倒過(guò)來(lái)，先有平臺(tái)或技術(shù)，然后為了適應(yīng)這個(gè)技術(shù)或平臺(tái)去設(shè)計(jì)教學(xué)。為了“智慧”而智慧化，為了大數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)化，如果忽略了教學(xué)本質(zhì)，技術(shù)也只能是空殼而已。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一旦成為技術(shù)的附庸，可能就會(huì)被壓得變了形，跑偏了路數(shù)。

線下為主、線上為輔將成為多數(shù)人的共識(shí)。線上教學(xué)雖然沒(méi)有想象中的美麗，但也可以和線下完美結(jié)合，其定位該是輔助線下教學(xué)。未來(lái)技術(shù)很可能會(huì)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，并改變線下教學(xué)的方式、形態(tài)、組織和體系重塑。無(wú)論怎么發(fā)展，作為一門課，教師都應(yīng)該首先考慮的是這門課怎么上才是對(duì)的、好的。疫情期間正好給我們一個(gè)機(jī)會(huì)，靜下心來(lái)思考大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎么教、課該怎么上。