■天津市教育科學研究院 王 凱

在疫情影響下，在線教育成為學校開展教學活動的主要方式。教師作為在線課程的設(shè)計者、組織者，應(yīng)充分利用數(shù)字化教育資源，因地制宜開展彈性教學，將育人與育才相結(jié)合，完成疫情期間的教育、教學任務(wù)。本文圍繞疫情下網(wǎng)絡(luò)直播以及線上教學的現(xiàn)狀，從教育技術(shù)視角分析現(xiàn)存問題，探究科學合理的解決途徑，以期為相關(guān)教學研究提供借鑒。

一、問題提出

隨著教育信息化的深入推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學新方式極大地豐富了教育的內(nèi)涵。受疫情的影響，各地學校延期開學。網(wǎng)絡(luò)平臺迅速成為教師突破家、校界限，實現(xiàn)“停課不停學”教學目標的重要工具。特別是在教育部印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》后，網(wǎng)絡(luò)在線課程進入常態(tài)化應(yīng)用階段。各學?；诓煌木W(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試制作了一些網(wǎng)絡(luò)課程，收到了一定的教學效果，也暴露出很多實際問題。

綜上，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化手段實現(xiàn)有效教學、減少疫情期間延遲開學的損失成為目前亟待解決的問題。

二、“停課不停學”教學活動現(xiàn)狀

為應(yīng)對疫情期的延期開學，各地利用微課、直播錄課、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，落實“停課不停學”工作的文件通知要求，采用分段教學、多措并舉等方式，落實停課期間的教學任務(wù)。從在線教學指導(dǎo)方案來看，主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、PC電腦、移動智能終端、有線電視等作為媒介，實現(xiàn)同步或異步教學。主要的線上教學方式有：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學、學生自主學習、有線電視廣播等四種典型在線教學形式，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學方式及教學資源取得了一定的教學效果。

從實際情況看，學生對于居家學習、線上教學的教學形式并不排斥。但是相較傳統(tǒng)教學，線上教學方式在教學環(huán)境、師生心理、學習工具等方面變化較大，存在影響學生學習效果的諸多因素?？梢哉f，在線教育這種教學模式，對教師提出了更高的要求：一方面教師要熟練掌握學科教學的內(nèi)容和方法；另一方面教師還要具有較強的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程有效整合。

對于現(xiàn)階段線上教學，普遍存在的問題歸納如下。

（一）課程缺乏系統(tǒng)性、科學性

區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源儲備不足，少量精品專題課程勉強應(yīng)對短期需求，難以支持目前網(wǎng)絡(luò)在線教學“全學科、全學段、常態(tài)化”的要求。同一區(qū)域內(nèi)，課程資源分布不均衡，最優(yōu)質(zhì)教育資源沒有得到最合理的分配和使用。學校與學校之間，往往各自為政，缺乏溝通、分享的渠道。

（二）教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)面臨考驗

線上直播錄課，對于教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)授課水平是雙重考驗。信息素養(yǎng)高，有網(wǎng)絡(luò)錄課經(jīng)驗的教師，往往能夠高效出色地完成課程準備。較依賴傳統(tǒng)授課方式的老教師，缺乏教學經(jīng)驗、駕馭課堂能力不足的新教師，對線上教學平臺的選擇和資源的利用，面臨著很大挑戰(zhàn)。很多教師由于缺乏在線教育、教學經(jīng)驗，使得在線教育沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，在線教育的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（三）受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備媒介的制約

很多師生在線上教學中遇到過網(wǎng)絡(luò)卡頓問題。即便是平日里順暢的課程平臺，在線上教學集中時段，多用戶同時訪問，極易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、延遲，影響網(wǎng)絡(luò)教學的正常進行。與此同時，線上教學使用的電子終端設(shè)備、軟件環(huán)境和硬件配置不同，其軟件操作的便捷性和硬件的使用性能參差不齊，一定程度上影響了課程的效果。

（四）課程的設(shè)計和審核影響在線教學質(zhì)量

線上教學的設(shè)計和教學策略的整合不同于傳統(tǒng)課堂教學。時空分離情況下，教師難以及時得到學生的反饋，教師如何集中學生注意力？教師選擇的媒介是否合理？課程設(shè)計的操作性、互動性以及參與度有哪些優(yōu)勢？這些問題都會影響學生的學習體驗。網(wǎng)絡(luò)課程的特點，使得教師要更加注意課程的嚴謹性。教師準備的直播或者錄播課程，對于知識的架構(gòu)和語言的組織，需要經(jīng)過教研員或者備課組的審核，確保課程內(nèi)容不存在常識性錯誤、課程表述不會引發(fā)歧義。

三、對于線上教學的幾點建議

區(qū)別于傳統(tǒng)教學，線上教學應(yīng)該更加注意提高知識體系的系統(tǒng)性，做好課程的頂層設(shè)計，提高課程的科學性、針對性，教學資源的多元化。不同的線上教學方式，在使用平臺、播放工具、同步/異步、傳播范圍、交互性等方面具有很大區(qū)別。在使用過程中，教師應(yīng)該針對學生、學科的特點，根據(jù)不同的教學目標，選擇合適的線上教學方式。

（一）轉(zhuǎn)變教學模式

在線教育作為一種異步在線教學方式，主要依靠學生的自主性。一方面，在傳統(tǒng)的教育模式中，學生被動學習，很難檢測和監(jiān)督是否實現(xiàn)教學目標；另一方面，信息時代更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展，學生不再被看作接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”。

（二）做好班級網(wǎng)絡(luò)社群的建設(shè)

對于在線學習，班級網(wǎng)絡(luò)社群的建設(shè)，可以增強學生學習的臨場感，固定時間發(fā)布作業(yè)或者簽到儀式，可以讓學生增加學習過程的體驗，減輕學習的惰性，營造良好的班級學習氛圍。

（三）加強教師信息素養(yǎng)提升

對于線上教學的教師而言，應(yīng)熟悉線上教學流程，熟練使用在線教學設(shè)備，熟悉網(wǎng)絡(luò)在線教學特點，做好錄播課程的準備，特別是信息技術(shù)應(yīng)用技能和學科教學資源的儲備，能夠在錄播中應(yīng)對簡單的突發(fā)問題，增強課堂互動性：利用提問或者小任務(wù)、小討論等，時刻把握學生的聽課狀態(tài)，聯(lián)系生活實際，實時對學生進行鼓勵和評價。

（四）確保學生的學習時間

建立家校溝通機制，邀請家長一起參與，共同監(jiān)督學生的在線學習和課后作業(yè)完成情況。合理規(guī)劃課程，避免給學生布置過多的自主學習任務(wù)，減輕學生負擔。做到有監(jiān)督有反饋，提高在線學習的效果。

（五）教學數(shù)據(jù)跟蹤反饋

在線教學過程中，教師應(yīng)當注意利用信息化手段記錄學生的反饋數(shù)據(jù)，診斷學情，并能夠科學決策，及時改進教學策略。在作業(yè)或自主學習中，教師可利用對教學資源的訪問情況以及學生的任務(wù)完成度，給予學生個性化的輔導(dǎo)，進而實現(xiàn)學生個性化學習。

（六）優(yōu)質(zhì)資源共享

在區(qū)域內(nèi)，做好科學規(guī)劃，學校和學校之間要建立溝通的渠道，打破傳統(tǒng)教學學校之間的地域限制，集合最優(yōu)質(zhì)的教學資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)的傳播特點，使得最優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最充分的利用。

（七）優(yōu)質(zhì)資源儲備

在疫情期間，極大地考驗了各地數(shù)字化教育資源的儲備。在部分地區(qū)，因霧霾等自然原因，曾讓學生在家安心接受教育。充分說明了在教育信息化發(fā)展的進程中，要做好全面應(yīng)對各種環(huán)境、社會因素變革對教育帶來的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教育管理的信息化、數(shù)字化，為教育應(yīng)急情況提供數(shù)字化支持以及保障工作。未來的教育是面向全體受教育者，因此教育的傳播途徑和資源載體要多元化，分層滿足不同學習需求，受教育者的信息素養(yǎng)一定程度上決定了教育模式和學習方式。我們更要居安思危，反思在特殊時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育，哪些資源需要作為常態(tài)化的儲備，遇到突發(fā)情況應(yīng)該怎樣部署和安排？

四、總結(jié)

值得思考的是疫情下的教育是技術(shù)支持下的教育，知識傳授可以透過技術(shù)實現(xiàn)，但師生之間的互動卻不能完全依靠技術(shù)。數(shù)字鴻溝涌現(xiàn)出來，讓人們將目光投注到那些線上教學中缺乏設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)的弱勢群體。從疫情期間在線教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題來看，應(yīng)從優(yōu)化硬件設(shè)施和軟件資源，轉(zhuǎn)換教學理念，由“為教而教”轉(zhuǎn)換為“以學定教”，創(chuàng)新教師培訓和教研方式，提高教師在線教學設(shè)計能力，基于學習分析技術(shù)，實現(xiàn)由數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教。

疫情期間的在線教育授課方式，考驗了各地的教育信息化發(fā)展實力。在線授課要系統(tǒng)思考和長遠計劃，增強教師培訓，避免形式主義，避免教師把在線教學簡單地理解為直播，表現(xiàn)出過度的“失控感”和“焦慮感”。堅守以學生發(fā)展為中心的理念不變，回到教學有效性上，要系統(tǒng)規(guī)劃，把疫情當前的權(quán)宜之計與區(qū)域和學校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，為學校教育的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。