朱艷麗

（甘肅白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)三臺小學，甘肅 靖遠 730600）

引言

目前，很多小學教師教學方式落后，閱讀教學中主要是基于閱讀文章對學生的基礎知識、閱讀技巧進行單向傳輸，教學方式落后，學生學習興趣不高。新課改背景下，對教育教學要求提高，不僅關注學生知識的培養(yǎng)，還關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文課堂閱讀教學過程中，教師應該積極進行教學創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學策略，豐富課堂教學內(nèi)容，能夠有效地提高學生語文閱讀興趣，促進學生語文閱讀能力發(fā)展。閱讀是學生進行知識積累、情感培養(yǎng)的重要方法，也是學生獲取信息的重要途徑，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，對學生未來的發(fā)展成長具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽視了學生在閱讀教學中的主體地位

新課改提出，課堂教學的展開要融入“學生為主”的現(xiàn)代教育理念，將更多的教學時間、教學空間留給學生，促進學生主動進行思考、學習，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。但是在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師教學思想、教學方式落后，其根據(jù)自己的主觀想法和意念進行教學，導致很多學生無法對課文形成自己的感悟和理解，語文閱讀教學效率不高，學生的自主閱讀能力難以得到發(fā)展。閱讀本身就是閱讀者與作者進行交流、溝通的一種方式，只有閱讀者通過自己的探索和研究，才能有效地加強閱讀者對閱讀文本的認識和理解。教師在展開小學語文閱讀教學時，要學會放手，讓學生自主去進行閱讀，引導學生在閱讀過程中對文本進行理解和感悟，與作者形成共情，培養(yǎng)學生思想情感，提高學生語文閱讀能力。因此，小學語文教師積極轉變自己教學理念，進行閱讀教學創(chuàng)新，在閱讀教學中體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生展開自主閱讀具有重要意義。

（二）忽視了課堂創(chuàng)新對于激發(fā)學生閱讀興趣的重要意義

我國很多小學語文教師在展開閱讀教學時，基于閱讀課本展開照本宣科的教學，教學內(nèi)容狹窄，閱讀文章單調，難以激發(fā)學生的課堂學習興趣。小學階段，學生具有好玩、好奇的性格特征，對新鮮事物充滿了探究欲望。教師在展開語文閱讀教學時應該抓住學生的這個心理，引進一些新的閱讀文本，以此來激發(fā)學生的課堂閱讀興趣，有效發(fā)展學生的閱讀能力。另外，小學語文教師在展開閱讀教學時，主要是采用教師講解、學生聽講的教學方式，這種閱讀教學模式單調，難以激發(fā)學生閱讀興趣。素質教學不斷發(fā)展，創(chuàng)新教學成為教育教學關注的重點，小學語文教師在展開閱讀教學中積極創(chuàng)新教學方式，如展開童書共讀、親子共讀等，以此來提高閱讀教學效率，有效地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。

二、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）展開童書共讀活動，激發(fā)學生自主閱讀興趣

語文學科作為一門語言學，在展開閱讀教學時，課堂教學氛圍直接對學生進行感染，影響學生的課堂學習興趣。特別是對于小學階段的學生，學生性格好玩好動、專注度不夠，一個良好的教學氛圍能夠有效地帶動學生，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀能力。教師想要在課堂教學過程中創(chuàng)建良好的教學氛圍，對課堂教學模式進行改革是必要的。目前，很多小學語文教師在閱讀教學中采用傳統(tǒng)教學模式，即在課堂教學過程中對閱讀文章內(nèi)容、閱讀技巧展開單向灌輸，這種教學模式?jīng)]有體現(xiàn)學生學習的主體地位，學生學習的積極性難以得到激發(fā)。新課改提出，課堂教學的展開要體現(xiàn)“學生為主”的教育教學理念，將更多的課堂主動權交給學生，激發(fā)學生的學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍。新課改背景下小學語文閱讀教學展開要轉變傳統(tǒng)教學中教師的“教”與學生的“學”單向知識傳授的模式，將課堂主動權交給學生，促進學生展開自主閱讀，例如教師展開童書共讀活動，為學生自主閱讀創(chuàng)建空間。童書共讀是一種創(chuàng)新閱讀活動，主要是指教師對閱讀地點、閱讀時間進行規(guī)劃，然后基于學生基礎知識能力、身心發(fā)展特征進行閱讀書籍選擇，然后引導學生進行自主閱讀、合作交流，以此來培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。童書共讀活動是對閱讀教學模式的一種改革，能夠體現(xiàn)學生的閱讀主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生良好閱讀能力發(fā)展。

（二）豐富閱讀教學內(nèi)容，擴展學生的知識視野

俗話說：語文知識的學習三分靠課內(nèi)，七分靠課外。閱讀教學的展開，是語文教學的一種擴展，能夠豐富學生的知識，擴展學生的視野，提升學生綜合素養(yǎng)。另外，閱讀教學的展開，不僅要對學生基礎知識、閱讀技巧進行培養(yǎng)，還需要教師在閱讀教學過程中對學生的思想、情感進行熏陶，促進學生綜合品質的發(fā)展。因此，小學語文閱讀教學中，教師僅基于語文教材內(nèi)容展開閱讀教學是不夠的。可以采取以下做法：一是教師基于課本教材，對課本閱讀內(nèi)容進行豐富。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提到：教材無非是個例子。語文閱讀教學中，文章內(nèi)容不過是一個表象，學生只有通過實踐感受，才能深刻體驗其中的內(nèi)涵。因此，教師在基于課本教材展開閱讀教學時，可以引進一些生活實踐內(nèi)容，豐富閱讀內(nèi)容，提高學生閱讀積極性。二是教師引進豐富的課外閱讀素材，擴展學生的閱讀面。課本教材內(nèi)容有效，且知識面較為狹窄，難以滿足小學生語文閱讀量、閱讀面要求。因此，教師基于學生的身心發(fā)展情況，適當?shù)匾M一些課外閱讀內(nèi)容，能夠擴展學生閱讀知識面，發(fā)展學生綜合品質。例如在小學低年級童書共讀活動中，教師引進一些經(jīng)典童話，《白雪公主》《小紅帽》等，利用這些童話故事的趣味性激發(fā)學生閱讀興趣，有效地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。

三、結語

閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，其展開具有重要的意義，不僅能夠培養(yǎng)學生基礎知識能力、發(fā)展學生思想情感價值，還能夠促進學生閱讀能力發(fā)展，為學生獲取信息、理解文本奠定基礎，對于學生的發(fā)展成長具有重要意義。近年來，隨著新課程改革不斷推進，語文閱讀教學不斷進行改革，要求教師積極進行閱讀教學方式創(chuàng)新、閱讀教學內(nèi)容豐富，以此來對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。