浙江省杭州市余杭區(qū)舟枕小學 周繼紅

生活化語文課堂的創(chuàng)建是非常重要的，生活化課堂的創(chuàng)建能夠讓學生感受到語文課堂的親切感，讓學生真切地看到語文源自生活又高于生活；語文的學習要與生活之間建立起密切的關系，借助生活化課堂的便利性，給學生以學習的動力和自信心。

一、生活化語文課堂構建背景分析

陶行知先生的“生活即教育理念”是我們生活化課堂建立的標準，生活即教育，教育即生活，每一場與生活相關的語文課堂的開展，對學生來講都是一種新的體驗。生活化語文課堂的創(chuàng)建是基于傳統(tǒng)單一化的教學模式提出的，是對傳統(tǒng)教育教學理念的一種挑戰(zhàn)；應試教育理念下，小學語文課堂普遍比較單一，缺乏具體的情境創(chuàng)設，學生學起來比較吃力。尤其是對小學低年級的同學來講，受識字能力、閱讀能力等多方面條件的限制，語文課堂的教學效率可能相對較低，比如低年級的古詩詞教學，很多教師的教學都是以教材為主，分析古詩詞的背景，分析每一句話的含義等，但是對于小學生來講單純地文字分析，并不能讓學生對詩詞的內涵產生更加深刻的理解；而生活化課堂教學模式的應用能夠讓學生更進一步了解詩詞的內涵和深意。

從目前的語文作業(yè)設計來講，多數教師在布置語文作業(yè)的過程中都是簡單地按照教材課后作業(yè)的內容進行布置，并沒有結合學生的具體情況，也沒有關注學生的生活實際；因此，作業(yè)與生活相距甚遠，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升也沒有起到積極的意義和作用。

基于上述幾方面的因素，小學語文生活化課堂的構建也成為當務之急，也成為促進課堂教學改革、提升語文課堂教學綜合素養(yǎng)的舉措之一。

二、生活化語文課堂構建策略分析

（一）更新教學理念，重視生活化課堂的構建

小學語文新課程標準提出，語文教學的綜合目標便是全面提高學生的語文素養(yǎng)，從語文學科的特點入手，建立開放式的語文課堂，構建有活力的語文課堂教學模式……因此，生活化的語文課堂的構建，便成為接下來我們必須完成的一項綜合任務。作為小學語文教師，在生活化課堂創(chuàng)建的過程中，要深入貫徹新課程標準的要求，從學生的實際情況出發(fā)，從小學語文的教學目標以及未來的教學需求入手，從多種角度地分析生活化課堂的創(chuàng)建方式。

小學語文教學內容簡單而豐富，從漢字到拼音、從童謠到古詩詞、從兒歌到小古文等，應有盡有。在這些不同體裁的文本教學中，我們如何選擇合理的生活化教學方式，成為當務之急。比如詩詞生活化教學，我們可以將詩詞與兒歌童謠的學習聯(lián)系起來，像《望廬山瀑布》的教學，教師可以詩詞教學與兒歌聯(lián)系起來，增加學生的學習興趣。對于不同的體裁、不同的內容，教師選擇不同的課堂教學方法，取得不同的課堂教學效果；總之，最終的目標就是進一步提高學生的綜合學習能力，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

（二）采用生活化教學方式，構建高效語文課堂

生活化教學是構建高效課堂的基礎，作為一線教師，我們從教學目標出發(fā)，結合學生目前的學特征，構建高效生活課堂。

同樣以詩詞教學為例，《望廬山瀑布》是李白先生的一首著名的絕句，此教學重點在于讓學生通過觀察畫面、吟誦，想象古詩詞的意境，體會詩人的思想感情……基于此教學目標，我們結合多媒體教學，從學生熟悉的“望廬山瀑布”兒歌入手，通過視覺、聽覺方面的刺激，從學生生活中常見的兒歌入手，激發(fā)學生的學習興趣；從哼唱兒歌童謠開始，引入詩詞的學習，學生學習的積極性有了非常明顯的提升。除了詩詞教學生活化之外，我們還可以將課堂教學詩詞化，增加學生與詩詞接觸的機會；課堂教學詩詞化是我們生活化詩詞課堂的一種理想境界，將其他課文的教學與詩詞進行有效的結合，將詩詞教學的魅力充分地展現(xiàn)出來。比如，《大自然的聲音》這一篇文章的教學過程中，除了要按照教學內容和教學目標進行教學之外，我們還可以針對教學目標進行內容的拓展，讓學生以小組為單位進行大自然相關的詩詞內容的拓展：

“夜來風雨聲，花落知多少?！薄虾迫弧洞簳浴?/p>

“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”——崔護《提都城南莊》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大《夏日田園雜興?其七》

明月松間照，清泉石上流?！蹙S《山居秋暝》

……

通過詩詞化內容的拓展，不僅讓學生學習了課文的基礎知識，同時也增加了學生的見聞和積累，讓學生能夠在有限的課堂教學時間內學習和接觸到更多相關的知識與內容，為小學生綜合學習質量的提升奠定堅實的基礎。除了生活化的課堂教學，我們課外語文活動的拓展也必須與生活密切聯(lián)系，比如校園詩詞大會、朗誦大會，或者我們可以借助課余時間參觀博物館等，讓學生接觸一些課本上學習不到的內容，從生活中獲取更多的、課本上學習不到的內容，從而將生活與語文課堂更加有效地聯(lián)系在一起。由此可見，生活化的語文課堂的創(chuàng)建，不僅改變了傳統(tǒng)的語文課堂模式，豐富了語文課堂教學形式，而且拓展了語文教學內容，為學生的全面發(fā)展以及未來語文學科的學習奠定堅實的課堂基礎。

（三）生活化作業(yè)測試設計，保證語文課堂教學效果

生活化的作業(yè)設計是保證生活化語文課堂教學效果的關鍵，從傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式入手，教師可以設計多樣化的作業(yè)內容。比如我們課后作業(yè)內容設計過程中，可以與生活相結合，像低年級的看圖寫話，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)習作的內容；高年級的小作文，引導學生觀察生活、體會生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從被動地寫作到主動地寫作，提高學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和寫作能力。再比如，在期末測試中，教師可以設計多樣化、生活化的作業(yè)測試內容：

【樂寫天地】書面小卷，涉及生字、認讀字考查、句子、看圖寫話等內容。

【識字小達人】考查學生本冊書的識字情況（認讀字和生字）

【古詩大闖關】考查本學期古詩背誦積累，有《江南》《畫》《風》《古朗月行》《詠鵝》《憫農》《春曉》《詠柳》《靜夜思》《登鸛雀樓》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》等內容。

【閱讀小學士】統(tǒng)計本學期閱讀存折情況。

【技能小大人】考查孩子系扣子、疊衣服、整理書包等實際操作能力。

【體能小能手】一分鐘計時跳繩。

……

以古詩大闖關為例，上述的十幾首古詩都是學生比較熟悉的古詩，我們在測試的過程中可以借助多媒體輔助工具，讓學生看圖猜詩詞；將教材中或者詩詞解釋中的一些典型圖片展示出來，通過觀察、分析、辨別圖片內容，然后說正確的詩詞答案；相比傳統(tǒng)的背詩，生活化的測試方式效果更加明顯。將生活與語文教學進行科學、合理的融合，將體能測試與知識測試有效融合，貫徹素質教育的需求和理念；一方面保證學生的課堂學習效果，另一方面也能夠提高學生的身體素養(yǎng)，為今后的學習做好充分的準備工作。

三、結語

綜上所述，生活化小學語文課堂的構建是一項綜合的教學改革之路，并不是單純地依靠某一個方面的改變就能夠起到成效的。作為一線教師，我們要從課堂教學的現(xiàn)狀入手，分析生活化課堂構建的必要性和具體策略，改變傳統(tǒng)的教學模式的弊端，構建多樣化的語文課堂教學模式，將生活與語文有機結合，為學生的全面成長奠定基礎。