甘肅省天水市伏羲中學(xué) 盧玉琴

隨著教育改革工作的持續(xù)化深入，新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。需要廣大師生從思想意識(shí)層面關(guān)注閱讀，明確閱讀教學(xué)的價(jià)值。也需要初中語(yǔ)文教師，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，不斷優(yōu)化自身的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全方位提升，真正在初中階段就養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。雖然教育改革工作在高效展開(kāi)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在閱讀教學(xué)中存在，牽絆著閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，例如閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平不足等，都直接干擾閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是十分不利的。

一、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)作話題展開(kāi)深入研究的意義重大。首先是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，雖然新課程改革在如火如荼地開(kāi)展著，但是很多地區(qū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有得到很好的改善。語(yǔ)文教學(xué)前景堪憂，學(xué)生的基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，深入研究閱讀教學(xué)，有利于具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。明確其中的不足，指導(dǎo)一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及初中學(xué)生的實(shí)際情況靈活作出調(diào)整，是提升整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

2.對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程以及終身發(fā)展有幫助。促進(jìn)初中學(xué)生閱讀水平的提升，不僅是有效提升語(yǔ)文能力的需要，還為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成健全的人格，為此關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程、獲得終身發(fā)展的關(guān)鍵。

3.符合新課程改革的基本需要。隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)的改革事業(yè)高效展開(kāi)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要環(huán)節(jié)，誰(shuí)搶占了教育的先機(jī)，誰(shuí)就站在競(jìng)爭(zhēng)的至高點(diǎn)上。為此要想我國(guó)的教育改革事業(yè)高效順利地開(kāi)展，就需要人們放眼未來(lái)，放大格局，努力提升現(xiàn)代教育水準(zhǔn)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)民族文化認(rèn)同感的增強(qiáng)，關(guān)注民族凝聚力的提升，深化閱讀教學(xué)研究，符合新課程改革發(fā)展的需要。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位被極大地忽略了。全方位地分析當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題不少。首先對(duì)于認(rèn)可學(xué)科、認(rèn)可知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終作為課堂主體存在。但是很多教師在閱讀課堂中忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。閱讀教學(xué)給人最大的印象是教師教得十分賣力，投入很多，學(xué)生學(xué)得比較吃力，同樣投入較多時(shí)間，但是收效甚微，初中學(xué)生的閱讀能力提升不顯著，對(duì)于閱讀的興趣也不高漲。究其根源就在于教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，很多語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，往往將精力放在閱讀過(guò)程中，但是對(duì)其中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)往往是機(jī)械地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有消化吸收，對(duì)閱讀的興趣十分薄弱，甚至厭煩閱讀學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品多層次的理解培養(yǎng)沒(méi)有注重。忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品多層次的理解。閱讀教學(xué)中，教師總是喜歡讓學(xué)生摘抄好詞好句，總結(jié)中心思想，一般文章的主題在教材書(shū)中是有統(tǒng)一規(guī)定的，不僅學(xué)生沒(méi)有深入考慮中心思想的來(lái)處，就連很多語(yǔ)文教師也沒(méi)有就其深入思考，根本沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)于文章中心思想的真實(shí)看法，很多就是將自己認(rèn)可的觀點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)莫泊?！俄?xiàng)鏈》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話體會(huì)較深，再加上與自己實(shí)際結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)有很多獨(dú)特的感悟。但是參考資料中，僅僅認(rèn)為這是作者對(duì)于小資產(chǎn)階級(jí)虛榮的批判，本來(lái)可以就此文讓學(xué)生積極發(fā)言，談一談自己的看法，但是受到教參資料的束縛，閱讀課堂也變成了一言堂，學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思維受到干擾。

3.忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為高效順利展開(kāi)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)也不例外。保障學(xué)生的閱讀水平真正得以提升，不僅需要課內(nèi)閱讀，還需要課外閱讀的支持，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。但是部分語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的課外文學(xué)作品屈指可數(shù)，將大部分精力放在了教材中，閱讀水平難以真正提升。

4.應(yīng)試教育這一“絆腳石”束縛了閱讀教學(xué)。雖然素質(zhì)教育改革進(jìn)程不斷深入，應(yīng)試教育仍然存在。而應(yīng)試教育同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外閱讀考試命題也相對(duì)單一，選擇題占據(jù)主體，過(guò)分追求評(píng)分的準(zhǔn)確性，但是這其實(shí)嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性以及思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生容易死讀書(shū)，讀死書(shū)。

三、如何改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)水平

1.促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先強(qiáng)調(diào)有效的閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體教學(xué)手段帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)初中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面的不足。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生理解變色龍隨著環(huán)境的改變而變色，目的就是保護(hù)自己，但是體會(huì)不到主人公的可憐之處，但是如果借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段變色龍的相關(guān)錄像，那么學(xué)生往往能更準(zhǔn)確地掌握主人公的內(nèi)心世界。

2.注重新型閱讀教學(xué)方法以及形式的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)新型閱讀教學(xué)方法和形式的應(yīng)用，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)豐富的課型。例如探究式課程，組合式課程，思維拓展式課程，朗讀課程，欣賞課程，自主閱讀課程等。結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這篇文章的時(shí)候，可以借助欣賞課型的模式展開(kāi)。

3.幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的行為習(xí)慣使學(xué)生終身受益。為此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)存在，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是為今后接觸難度系數(shù)更大的語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地讓學(xué)生累積相關(guān)知識(shí)，以便更好地展開(kāi)閱讀，如果對(duì)應(yīng)知識(shí)欠缺，那么閱讀能力很難提升，就好比“無(wú)米之炊”。教師結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生精心選擇一些讀物，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力所在；其次引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)詞匯的搜集、整理，讓學(xué)生勤于摘抄、勤于寫(xiě)作、勤于應(yīng)用，促進(jìn)閱讀面的拓展，養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)批注、寫(xiě)心得體會(huì)的好習(xí)慣。

4.閱讀教學(xué)中一定要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。為了保障閱讀教學(xué)水平，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中還應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽地創(chuàng)造、積極地閱讀。例如，正式授課前給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)將要閱讀的內(nèi)容，可以分小組探討，整理生字詞，小組成員結(jié)合討論情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的重要性，小組探討中積極發(fā)言，勇于提出自己的想法和意見(jiàn)，當(dāng)然教師也應(yīng)該與學(xué)生有效互動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起探討文章學(xué)習(xí)的價(jià)值，使閱讀過(guò)程變得有趣味。

四、結(jié)語(yǔ)

改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，必須深刻反思其中存在的問(wèn)題，然后才能夠?qū)ΠY下藥，提出具體改善意見(jiàn)。切實(shí)提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，努力提升初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。