劉海廷

（東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學校 山東·東營 257083）

在新課標的要求下，初中歷史教學更加重視學生的綜合素質能力的提升，歷史課堂教學則越來來越重視問題教學法的應用，這種教學方式能有效將教材重點問題通過提問的方式展示出來，有利于激發(fā)學生的深入思考，有利于全方位構建高效的初中歷史教學課堂。當前，很多教師對于問題教學法進行較為深入的探討和思考，能充分認識到問題教學法的優(yōu)勢所在，能有效地體現(xiàn)出學生在學習中的主體性地位，能有效激發(fā)學生主動地參與到課堂活動中，改變了傳統(tǒng)的機械化、填鴨式教學模式的弊端。當然，問題教學法在應用的過程中，還依然存在著一系列的問題，這也是我國在初中歷史教學中應該清楚認識到的內容，往往教學的可操作性不強，還需要進一步深化研究。這里結合自身的初中歷史教學經(jīng)驗，就有針對性歷史教學中存在問題進行相關探討，希望能對于廣大同仁起到一定拋磚引玉的作用。

1 問題教學法在歷史課堂教學中存在的問題

第一，在初中歷史課堂的提問過程中，教師提問過于單調，大都是“對不對”、“是不是”等簡單判斷性質的問題。學生回答問題往往是異口同聲，難以實現(xiàn)預期的鍛煉學生思維能力的要求。盡管可能看起來課堂氣氛較為活躍，但這樣的問題太多自然不利于學生的思考，也和原本的課堂提問環(huán)節(jié)的設置大相徑庭，不符合素質教育的要求，違背了創(chuàng)造性教學的本義，無法有效實現(xiàn)學生的學習能力、創(chuàng)適性能力以及思維能力的提升。

第二，提問問題的答案過于簡單，學生只要從課本上就可以找到直接答案。這種方式的提問，對于初中學生來說，過于低級。學生將書本內容重新念一遍，并能不起到預期的提問教學的目的。沒有啟發(fā)性的問題容易給學生造成一種誤解，認為歷史學習無非就是從課本中尋找現(xiàn)成的答案，只要簡單地進行劃書背書就能完成歷史學習的內容，根本不需要思維活動，這樣長此以往，容易給學生造成在思維上的惰性。課堂不愿意動腦筋，平時不加強復習，僅僅在考試前進行突擊準備，長此以往，學生則會對于歷史學習喪失興趣。

第三，部分問題并沒有面向全體學生，學生響應的比較少，由于知識面較為狹窄而造成大部分學生難于回答；或者只有教師在課堂上進行提問，造成滿堂問的情況，而學生卻沒有能夠實現(xiàn)主動質疑，造成了教師的一言堂、獨角戲。究其原因，由于教師在回答時并沒有有效快速給予必要的肯定，無法有效激發(fā)學生回答問題的積極性，他們有的害怕回答問題錯誤而丟臉；另外，部分教師對于學生存在著“異己”答案而較為生氣，并加以指責，這樣自然會造成學生的心理創(chuàng)傷，也使得他們的好奇心、求知欲遭到扼殺，不利于培養(yǎng)學生良好的問題意識，抑制了他們的探究問題的興趣。

2 應用問題教學法在初中歷史教學中作用

2.1 合理化提問激發(fā)學生學習興趣

在歷史學習的過程中，一定要重視學生的興趣培養(yǎng)，這樣才能更好地開展高效的歷史課堂，保障學生思考的積極性得到充分調動。在進行問題提問前，則應充分重視如何有效進行問題情境創(chuàng)設，這樣才能激發(fā)學生的歷史學習興趣。比如，在進行三國歷史的教學中，教師在教學導入環(huán)節(jié)中可以選擇電視劇《三國演義》的主題歌，在欣賞的過程中進行相關問題提出：這首歌誰聽過？是哪部電視劇的主題歌？誰能簡單談一談相應歷史背景，以及如何形成的這一歷史局面？在這樣的引導性質的提問環(huán)節(jié)中，能幫助學生有效回憶相關的故事情節(jié)，從而保障通過合理化進行問題設置，來全方位激發(fā)學生的歷史學習興趣，能有效啟發(fā)學生的思維方式，避免造成突然提問造成學生思維方面的斷檔，能更好地幫助學生實現(xiàn)從具體到抽象、由淺入深的認知規(guī)律。

2.2 合理應用問題教學法的促進創(chuàng)新思維

學生在學習知識點過程中，主要就是探究以及思考，在此基礎上進行創(chuàng)造的過程，也體現(xiàn)出學生的科學創(chuàng)新發(fā)展的精神。教師一定要結合歷史教材的內容，從中更加提出相應的教材重點及難點問題，并在此基礎上進行靈活性的設問，從而能保障學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。比如，在八國聯(lián)軍侵華的歷史教學中，結合課本中重點內容，教材中應用了法國作家雨果所寫的文章，“在歷史面前這兩個強盜，一個叫法蘭西、另一個叫英吉利?！痹诖嘶A上，結合這句話，可以在課堂提問道，“雨果為何會稱自己的祖國為強盜呢？”學生對此問題都比較有興趣，能夠形成各抒己見的局面，眾所紛紜，還出現(xiàn)了爭論的情況。在具體的討論以及交流過程中，學生提出了，近代中國歷史則是一部屈辱史，圓明園入侵也是對于中國傳統(tǒng)文化及文明最大的侮辱和踐踏。通過這樣方式的交流，能更加強烈地感受到中華民族那一段屈辱的歷史，以及英法侵華的罪惡。通過這樣的問題教學法，能更好地突出本科的教學重點內容。

3 問題教學法在初中歷史教學中實踐要點

在初中歷史課堂教學過程中，傳統(tǒng)模式下存在著單一化的機械填鴨式教學模式，學生呈現(xiàn)出被動化的學習過程中。問只是教師的權利，學生則不敢發(fā)問，長此以往，也就不愿意發(fā)問。這種情況下，則難以激發(fā)學生的學習思維，也不利于學生提升自身的探究問題的能力，不符合現(xiàn)代教育中的素質教育相關要求。為了全方位保障問題教學的實效性得到提升，能更好地啟發(fā)學生的歷史思維，在進行將問題教學法應用在歷史課堂教學中，應該重視以下幾個方面的問題。

3.1 合理化所提問題的難易程度

在初中歷史課堂教學的過程中，如果教師的提問問題太難，學生則具有強烈的畏難情緒，往往難以企及；而提問問題太過于淺顯，這樣課堂教學中則會充斥著簡單化的回答，也難以激發(fā)學生的思維，大部分學生都是存在著隨聲附和的情況，難以實現(xiàn)有效的思維能力得到鍛煉的要求。所以，教師則應結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，可以采用具有差異性的分層次教學方法，精心設置相關問題，旨在全面提升學生的思維。

3.2 引導學生主動質疑問

在初中歷史的問題提問課堂教學環(huán)節(jié)中，除了教師引導學生進行提問之外，更加應該鼓勵學生來進行主動探究提問。比如，在進行甲午戰(zhàn)爭的歷史教學實踐中，教師課堂提問道，“這場戰(zhàn)爭中的中國失敗的原因到底是哪些方面呢？”有的學生則結合提問，仔細思考，向我進行提問，什么是“人字雁行陣”？它與黃海大戰(zhàn)中北洋艦隊的失利有沒有關系？這個問題讓我大吃一驚，并沒有考慮到學生會問出這樣的問題，為了啟發(fā)學生的思維，于是將這個提問拋給學生。另一個學生回答道，“人字雁行陣”則是一種我國在古代的海戰(zhàn)中經(jīng)常性采用的戰(zhàn)術方法，能有效進行相應的船艦的“人”字型排列，并能將相應的兩邊架炮設置在船的兩側，往往能起到很好的實戰(zhàn)效果。結合北洋艦隊的情況，相應的炮架則是集中于船的兩端，所以，這種“人字雁行陣”的方式難以滿足近代海戰(zhàn)的要求。從這個角度來進行分析，中國艦隊采用這種方式的應戰(zhàn)，自然是中國這場戰(zhàn)役失敗的原因之一。能聽到這樣的回答，先不管答案是否完全正確，是否符合標準答案的要求，但這種的一問一答的方式，無疑大大提升學生的思維能力，能幫助學生開拓思路，具有一定的歷史思維觀念，也有助于自身的歷史綜合素養(yǎng)能力的提升。

3.3 倡導民主教學，構建良好教學環(huán)境

在初中歷史課堂教學的實踐過程中，部分學生就是不愿意主動回答問題，不敢舉手。究其原因，大部分學生則是擔心，回答錯誤，特別是簡單的問題都答錯，這樣容易受到同學們的嘲笑，以及老師的批評等等。于是，為了幫助學生克服不敢提問，則應積極倡導民主教學的氛圍，鼓勵營造良好的輕松和諧的課堂環(huán)境。在民主化教學模式中，教師則應避免以自身為中心，積極構建和學生的伙伴性師生關系。學生在這種氛圍下才能感到自由和安全，才愿意主動其激活思維，敢說、敢問。另外，教師在進行提問環(huán)節(jié)，還應從學生的實際出發(fā)，重視語言藝術，保障提問過程中具有一定的親和力，能實現(xiàn)良好的情感交流，旨在有效激發(fā)學生的共鳴，促進師生感情。

3.4 秉承教學中無錯原則

所謂的教學無錯原則就是幫助學生認識到，在其成長環(huán)中則是不成熟的個體，則應從正面來積極引導進行提問工作，能從科學角度來認識到學生提問中可能會存在著各種各樣的錯誤。有經(jīng)驗的教師曾經(jīng)說過，“課堂提問沒有錯誤!”每個學生的任何一次提問，教師都應該從中看出價值，從而能引起相應的思考，這樣才是課堂提問教學的重要意義體現(xiàn)。對課堂提問的學生來說，不考慮問題質量的情況，以及回答的完整性、準確性的情況，教師則應給予必要的鼓勵和肯定，這樣才能保障學生提問自以及回答問題的積極性。特別是當學生提出富有思考價值的問題時，則應結合教學的內容，教師可以開展相應的小組交流以及討論方式進行。

3.5 倡導合理化交流和爭論

在初中歷史教學的過程中，一定要讓學生敢于發(fā)問，并能積極進行師生間、生生間的爭論和交流，在此過程中，教師則應避免急于充當裁判員，不應馬上簡單粗暴式的肯定或者否定學生的回答，而應該鼓勵學生進行相互交流、相互爭論以及相互啟迪，這樣能從問題中找到更多的問題，有利于激發(fā)學生的思維。

4 結語

綜上所述，結合當前初中歷史課堂教學的情況，問題教學模式能有效激發(fā)學生的思維能力，不斷提升學生的綜合歷史素養(yǎng)。在新課標的要求下，廣大教師則應充分重視如何有效激發(fā)學生的創(chuàng)新力，通過課堂提問教學模式，能引導學生敢于質疑，主動探究問題的精神，這樣才能更好地帶動歷史思維的翅膀，從而滿足通過問題教學來啟發(fā)學生思維的目的。