朱秉祥

（甘肅省定西市安定區(qū)大城小學，甘肅 定西 743000）

語文教師大概已注意到，小學一二年級學生在課堂上發(fā)言很積極，五年級的學生還有一部分能自愿舉手回答問題，六年級就逐漸變少甚至銷聲匿跡了。筆者也發(fā)現(xiàn)有的語文教師課上得還不錯，對文本的解讀也很深刻，但學生的語文成績就是上不來……以上問題的癥結正是因為學生在語文課堂上自主學習意識和方式的缺位所造成的。隨著教改的深入，育人思路不斷更新：從工具主義的目標轉為以人為本，以學生為中心。課堂教學的內容從以學科中心的知識本位逐漸向能力本位轉變；課堂組織形式也從教師教向學生學轉變等。

教師是課堂的組織者、引領者，是學生自主學習策略、評價方法的提供者和支持者。語文課堂通過“學生自主評價”策略是促進學生自主學習能力提高的有效途徑。

一、語文課堂“學生自主評價”策略的依據(jù)

語文學習活動是一種由內而外生發(fā)的過程，學生自主評價可以促進有效學習的發(fā)生。葉圣陶先生在《中國國文學習法》中寫道：“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分，不可專等老師來講解。直到自己沒法解決才去請教老師或者其他人?！薄皩W生是學習的主體……關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄皩W生自主評價”能夠促進教學發(fā)展、促進教師發(fā)展、學生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文課堂“學生自主評價”策略的運用

語文課堂教學的“學生自主評價”，相對于“教師評價”而言，是指充分運用評價的功能和特點，在語文課堂中讓學生對自己、同學、老師和文本的要素進行評價。評價的形式主要有自我評價（學生評價自己）、生生評價（學生評價學生）、生師評價（學生評價老師）和生本評價（學生評價文本）四大類型。教師如果能適當、適時、適度地運用好自主評價將會起到意想不到的課堂教學效果。

（一）運用“學生自主評價”策略，深入了解學情

高效的課堂是建立在教師深入了解學情基礎之上的，王榮生認為“要根據(jù)學情確定一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好”。但是學生哪些不喜歡，哪些不懂，語文教師不容易把握和評判。學生自己要了解自己的學習水平、深諳同伴的內心世界，讓學生自主評價既能體現(xiàn)共性問題，又能關注學生自身的個性，實現(xiàn)評價內容和標準的多元化。在平等、寬容的環(huán)境中，讓“學生自主評價”，發(fā)現(xiàn)學生最適切的學習起點，讓語文課堂更加有效。

（二）運用“學生自主評價”策略，促進教學內容的有效生成

教學目標清晰是一堂好課的重要標準。教師教學目標的預設，主要依據(jù)教材提示、教參和課程標準，主觀性強，較少考慮學生個體和班級的差異。學生看問題的視角跟教師有一定的距離，教師單憑經(jīng)驗，難以徹底了解學生的真實需要和知識缺陷。教學的本質是一個師生互動、生生互動的過程，教師只有捕捉好課堂上的生成，才能更有效地提高教學效率?！皩W生自主評價”可以讓老師及時捕捉到學生對文本的解讀情況、學生知識的缺陷和真實的需要。學生的反饋和追問，能發(fā)掘出隱藏的文本信息資源，“生成”新的教學內容，從而最大滿足學生個性化的需要。

（三）運用“學生自主評價”策略，觸發(fā)高階閱讀思維

語文思維能力的培養(yǎng)越來越被學界重視。著名語文特級教師于漪老師就非常重視語文教學中的閱讀思維訓練，并將其視作課堂教學的核心內容和主要樣態(tài)。她認為“教學過程實質上就是教師在課程標準指導下有目的意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程”。被動的學習、灌輸式的課堂難以引發(fā)學生高階閱讀思維、多元閱讀思維的產生。“學生自主評價”激發(fā)學生學習的興趣，成為了觸發(fā)學生高階思維的助推器。在自主評價中，質疑同伴、教師、教材，說出自己的看法和想法，在和諧民主的氛圍中，相互能夠碰撞出思維的火花。統(tǒng)編教材把名著閱讀放在非常重要的地位，名著篇目增加，編寫體例也做了較大調整，教師要讓學生在課外閱讀的基礎上進行導讀。名著導讀也是當前語文教師面臨的一大難題，“學生自主評價”策略的運用，能讓名著導讀課更精彩。

（四）運用“學生自主評價”策略，提升學生語文核心素養(yǎng)

小學語文核心素養(yǎng)是學習者在學習活動中形成的相對穩(wěn)定、長效的語言知識、思維能力和審美鑒賞能力，必須要在一定的語言學習情境中才能更好生發(fā)提升。“學生自主評價”在培養(yǎng)提升評價者口頭表達能力的同時，對被評價者和其他學生的語文素養(yǎng)提升同樣有著正向作用。評價者一方面進行著高階思維活動來完成任務，同時也可以通過相互交流和反饋進行溝通，被評價者和其他學生能通過觀察同伴評價獲得并鞏固相關知識，讓學生擁有更好的語言學習的真實情境。學生通過自主評價，增強了信心、勇氣和學習興趣，提高了口頭表達能力，調動了學生學習積極性，激發(fā)學生思考、探究的同時，也鍛煉了學生的心理承受能力。讓教師及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與長處，使其品嘗到成功的樂趣，讓其在自信、自尊中不斷超越發(fā)展，同時還能鍛煉學生的交際能力。

綜合性學習內容穿插于統(tǒng)編教材各年段之中，怎樣上好綜合實踐活動課對語文教師來講是件很棘手的事，運用“學生自主評價”策略，可以讓綜合性實踐活動趣味橫生，并能有效提升學生的語文素養(yǎng)。

筆者語文課堂上講“倡導低碳生活”為主題的綜合實踐活動時，組織過一次招聘“倡導低碳生活宣講團”的活動。課堂上由組長和組員陳述“宣講團”的宗旨、活動方案和預期宣講成效，由學生自己成立“招聘委員會”，自己擔任評委。運用“學生自主評價”的策略，讓綜合性實踐活動充滿趣味，提升了學生“聽說讀寫”的能力，比較全面地提升了語文的核心素養(yǎng)。

總之，小學語文課堂教學“學生自主評價”是新課改理念下產生的一種新的教學方式，也是統(tǒng)編教材讓學生學會自主學習、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的需要，我們期盼著每位語文教師能夠積極響應這種教學方式，讓學生在積極主動中學習，在陽光快樂中學習，讓學生成為評價的主體，既能培養(yǎng)學生自我評價和客觀評價他人的能力，又能使學生以積極主動的態(tài)度糾正語文學習中的錯誤和缺點。語文課堂改變教師評價學生的單一局面，開展“學生自主評價”，讓課堂更靈動、鮮活和充滿生機。