劉曉慧

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

“一帶一路”代表著國(guó)際化，沿線國(guó)家大量需要那些能用外語(yǔ)溝通，有專業(yè)技能的人才。這就意味高等職業(yè)教育要與國(guó)際接軌，亟需培養(yǎng)出既掌握專業(yè)知識(shí)和技能又能熟練運(yùn)用語(yǔ)言的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就需建設(shè)一批綜合素質(zhì)較高、具有國(guó)際化視野的專業(yè)教師，既具備專業(yè)技能，又能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，也就是具備“雙師”素質(zhì)和雙語(yǔ)能力的教師。

二、高職院校雙師雙語(yǔ)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于“雙師型”教師，學(xué)界還沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)。但通常認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該具備深厚的職業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐能力融合于日常教學(xué)。目前，高職院校的多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)直接到高職院校任教，非常缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)多停留在理論層面，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。雖然一些院校非常注重教師雙師素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書，但是職業(yè)資格證書的考取并未將考察重心放在實(shí)踐技能上。還有教師利用業(yè)余時(shí)間去企業(yè)參觀考察和掛職鍛煉，但是短時(shí)間的學(xué)習(xí)交流，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，實(shí)踐操作能力也難以在短時(shí)間內(nèi)有較大提升。

雙語(yǔ)教師是指能在教學(xué)過(guò)程中使用第二語(yǔ)言來(lái)講授專業(yè)課等學(xué)科內(nèi)容的教師。“一帶一路”沿線共有65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，涉及53種官方語(yǔ)言。要將這些語(yǔ)言全部掌握不切實(shí)際，但是，可以選用全球使用最廣泛的語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)課的講授和學(xué)習(xí)。目前，高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)一般由有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師或英語(yǔ)教師來(lái)講授。專業(yè)教師雖然具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的實(shí)踐技能，但在使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的講解時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)能力存在明顯不足；另一方面，英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，講解專業(yè)知識(shí)時(shí)難免生搬硬套，造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透徹，實(shí)踐水平也難以提高，雙語(yǔ)教學(xué)效果也非常不理想。

由此可以看出，高職院校雙師雙語(yǔ)教師師資嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)不平衡。教師不是缺乏專業(yè)知識(shí)，就是英語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)能力不高，具備雙師雙語(yǔ)教師綜合能力的教師少之又少。如果教師都不具備這樣的復(fù)合能力，又如何培養(yǎng)學(xué)生成為“一帶一路”所需要的復(fù)合型人才呢？因此，高職院校十分有必要根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展。

二、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)策略

(一)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增加和教學(xué)能力提升，教師由最初的適應(yīng)階段逐漸走向成熟階段，但之后就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)向職業(yè)倦怠階段。在這一階段，教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)都比較容易固化，教育教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。因此，要消除職業(yè)倦怠，教師必須要樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，利用相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。其次，教師要提升反思能力，反思自己的課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)和教育方法，進(jìn)行定期復(fù)盤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)水平和自身綜合素養(yǎng)的提升。相反，不會(huì)反思的教師，即使是學(xué)習(xí)，也是效率低下，低質(zhì)量的勤奮并不足以幫助教師走出職業(yè)倦怠期。在“一帶一路”的時(shí)代背景下，教師不但要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，而且還要勤于反思，想清楚為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題，才能更有效地提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

(二) 提升“雙師”素質(zhì)

1. 建立“雙師”型教師的激勵(lì)制度。從“雙師”應(yīng)具備的素質(zhì)來(lái)看，教師需要付出大量的時(shí)間和精力，既要完成教學(xué)、教育和科研工作量，又要擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，還要去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。“雙師”素質(zhì)并非一朝一夕就能提升，需要教師長(zhǎng)期投入和不斷的努力。雖然短期效果不明顯，但是長(zhǎng)期來(lái)看，“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于教師的自我提升、學(xué)生就業(yè)和學(xué)校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升都有著重要意義。毋庸置疑，高職院校應(yīng)該制定一系列配套的激勵(lì)制度以提高教師提升“雙師”素質(zhì)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，支持和幫助教師完成素質(zhì)提升。

如果教師一個(gè)學(xué)期或一年都在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該核算教師完成工作任務(wù)量，工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效全部照發(fā)。如果教師利用寒暑假或業(yè)余時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)的，學(xué)?？梢越o與一定的交通和伙食補(bǔ)貼。實(shí)習(xí)期間，對(duì)于在校企合作、項(xiàng)目開發(fā)、業(yè)務(wù)管理等方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學(xué)?？梢越o予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以樹立典型，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他教師積極參與到“雙師”型教師建設(shè)隊(duì)伍中來(lái)?？傊瑥膶W(xué)校的政策制定和獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面激勵(lì)教師可以在企業(yè)專心實(shí)習(xí)。

2. 安排教師下企業(yè)。很多高職院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書，缺乏長(zhǎng)期在企業(yè)工作的經(jīng)歷。高職院校人才培養(yǎng)特色是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，教師缺少相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐能力，這會(huì)制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。有些教師雖然獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，始終還是停留在專業(yè)知識(shí)層面，實(shí)踐能力還是沒(méi)有得到根本提高。如何使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位要求相結(jié)合，一直是職業(yè)教育的難點(diǎn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校必須派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，不管是短期去企業(yè)考察學(xué)習(xí)，還是中長(zhǎng)期的脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，都會(huì)對(duì)教師實(shí)踐技能的提高有一定的積極作用。

教師下企業(yè)能讓教師接觸到真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，更加了解企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，獲得企業(yè)一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師今后的課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)都具有重要的指導(dǎo)意義。此外，教師可以充分利用在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，促成校方和企業(yè)方進(jìn)行更多的項(xiàng)目合作，促進(jìn)高職院校與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)間的深層次的校企合作。校企合作不單是培養(yǎng)學(xué)生，也是培養(yǎng)教師的一個(gè)重要途徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，不但學(xué)生可以提高實(shí)踐技能，教師也能在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)方法，以培養(yǎng)出企業(yè)需求的“零距離”上崗素質(zhì)的學(xué)生。

3. 邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校。教師下企業(yè)是“走出去”，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校則是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)，參與人才培養(yǎng)方案的討論和制定，也可安排短期集中授課，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，參與開發(fā)校本教材。這些都有利于整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，拓展校企合作，增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)及崗位的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助他們了解行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和專業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)范的問(wèn)題，專家可以給予細(xì)致和透徹的講解，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種高職學(xué)校和企業(yè)“合力育人”的方式，體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特色，共促學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的升級(jí)。

(三) 提高雙語(yǔ)教學(xué)能力

1.提升語(yǔ)言能力水平。對(duì)于具備深厚的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”教師，重點(diǎn)提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)運(yùn)用能力。一是教師自身要有提高英語(yǔ)水平的強(qiáng)烈愿望，利用業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法和心得；二是學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的外教定期組織相關(guān)的語(yǔ)言培訓(xùn)，系統(tǒng)提升教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于自覺(jué)提升英語(yǔ)水平并取得較大進(jìn)步的教師，學(xué)?？梢越o與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師能取得更大的進(jìn)步。另外，學(xué)校對(duì)于新聘教師要提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體語(yǔ)言水平。

2. 改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，善于利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備和信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)多樣化的資源，圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，以此?lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。此外，教師還要多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，教師不要立即進(jìn)行糾正，而是待學(xué)生表達(dá)出完整的意思后，盡可能啟發(fā)學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，減輕他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的畏難情緒，避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理和表達(dá)焦慮，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能有效提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

(四) 提升教師的國(guó)際化視野

1.政策和制度保障。國(guó)際化發(fā)展是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教師國(guó)際化則是學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的重要因素。因此，在制定政策和制度時(shí)，教育主管部門和高職院校要激勵(lì)教師走向國(guó)際化道路，充分利用國(guó)家留學(xué)基金，積極研究制定教師國(guó)際化培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀的骨干教師到國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科專業(yè)去進(jìn)修，多參加相關(guān)類型的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)。以骨干教師帶動(dòng)其他教師加入國(guó)際化發(fā)展的道路，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

除了提升教師的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)加大對(duì)高職教師赴國(guó)外尤其是“一帶一路”沿線國(guó)家的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)和實(shí)踐交流的支持力度，以便于教師掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提升教師對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。此外，教育主管部門和高職院校應(yīng)聯(lián)合制定相關(guān)的措施，給與教師赴國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和行業(yè)交流提供短期和中長(zhǎng)期的資金資助。在有力的政策支撐和資金保障下，教師的國(guó)際化發(fā)展才能有章可循，才能有條不紊地進(jìn)行。

2. 海外人才引進(jìn)。除了鼓勵(lì)教師“走出去”，高職院校還可以依托國(guó)家和省部級(jí)人才引進(jìn)項(xiàng)目，“請(qǐng)進(jìn)”海外高層次人才，以此來(lái)改善學(xué)校師資隊(duì)伍的不足。外籍教師一方面可以和本校教師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討，有效推進(jìn)師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)化和國(guó)際化轉(zhuǎn)型；另一方面還可以和本校教師合作開發(fā)教材，量身打造適合學(xué)生的國(guó)際化課程，合力培養(yǎng)“一帶一路”所需的國(guó)際化人才。

3. 提升教師的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力通常是指人們?cè)诓煌幕h(huán)境中進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)知能力、識(shí)別能力和應(yīng)變能力。在推進(jìn)“一帶一路”的進(jìn)程中必然會(huì)涉及不同文化環(huán)境、語(yǔ)言文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這些方面存在的較大的差異必然會(huì)成為溝通交流的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生解決文化沖突的能力，首先要提升教師的跨文化交際能力。一方面，教師在“走出去”的對(duì)外交流和學(xué)習(xí)中，要不斷提升學(xué)習(xí)異國(guó)文化的主動(dòng)性，縮短適應(yīng)多元文化的時(shí)間，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)文化沖突的自我調(diào)節(jié)能力。此外，教師還應(yīng)該積極參加提升跨文化交際能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，有意識(shí)地優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探討培養(yǎng)的重難點(diǎn)問(wèn)題，因地制宜，研究出適合本地的具體解決方案。另一方面，高職院?？梢远嗲勒衅妇哂锌缥幕浑H能力的優(yōu)秀人才，不但能縮短學(xué)校培養(yǎng)教師跨文化交際能力的時(shí)間，還能降低培養(yǎng)成本。

總之，在“一帶一路”倡議的背景下，高職院校要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求，不斷探索新模式，圍繞高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的若干問(wèn)題，深入研究，深化職業(yè)教育改革，調(diào)整教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，激勵(lì)教師提升“雙師”素質(zhì)和雙語(yǔ)教學(xué)能力，為“一帶一路”所需人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的師資保障。另一方面，教師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力學(xué)習(xí)，不斷反思。對(duì)于新時(shí)代對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出的新要求，教師不能因循守舊，畏懼變化，停滯不前。反之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的知識(shí)體系，提升教育教學(xué)能力水平，夯實(shí)實(shí)踐技能，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與國(guó)際接軌，提升跨文化交際能力，為培養(yǎng)“一帶一路”需求的復(fù)合型人才做出積極貢獻(xiàn)。