敬慧穎

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131)

校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)模式。但從校企合作現(xiàn)狀來看，仍存在合作形式單一、缺乏深度和廣度、時(shí)效性較差等問題。如何進(jìn)行校企深度融合，共建校企合作共同體，需要進(jìn)行深入探究和實(shí)踐。

一、人才供應(yīng)鏈

從某種角度而言，高職院校也是一個(gè)生產(chǎn)組織，和企業(yè)一樣存在著“供”、“產(chǎn)”、“銷”幾個(gè)不同而又相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就是其產(chǎn)品，“供”方面即招生工作，“產(chǎn)”方面即教學(xué)管理工作，“銷”方面即學(xué)生就業(yè)工作。與生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品供應(yīng)鏈的形成相類似，高職院校人才的“供”、“產(chǎn)”、“銷”過程即構(gòu)成了相應(yīng)的人才供應(yīng)鏈。

人才供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢匀瞬泡斎霝槠鹗脊?jié)點(diǎn)，經(jīng)過人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，以人才輸出為終端節(jié)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上下聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、協(xié)同管理、融合發(fā)展而形成的一個(gè)整體的功能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。人才輸入機(jī)構(gòu)主要是指中等職業(yè)學(xué)?；蛘吒咧校瞬攀褂脵C(jī)構(gòu)主要指企業(yè)，人才供應(yīng)鏈的“供”、“產(chǎn)”、“銷”過程則成為核心環(huán)節(jié)。和企業(yè)供應(yīng)鏈相比，人才供應(yīng)鏈具有“產(chǎn)品”的特殊性、“生產(chǎn)”的長期性、“產(chǎn)銷”的跨界性、節(jié)點(diǎn)銜接的交錯性四大特點(diǎn)。

二、校企深度融合

(一)校企深度融合的涵義

在人才供應(yīng)鏈中，除了高職院校和企業(yè)，行業(yè)協(xié)會、科研院所和政府也都起著重要作用。要想實(shí)現(xiàn)校企深度融合，需要各個(gè)角色認(rèn)清自己的定位，理順?biāo)麄冎g的關(guān)系，充分發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，共建校企合作共同體。

校企之間的深度融合指的是作為人才供給的高職院校應(yīng)以顧客為導(dǎo)向，契合企業(yè)的用人需求、技術(shù)需求和業(yè)務(wù)需求，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的“雙主體”育人作用，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程體系、參與教學(xué)過程、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等，在密切合作的過程中明確雙方職責(zé)與分工，合理分擔(dān)人才培養(yǎng)成本、實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏。

通過校企深度融合，對高職院校來說，既能確保應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才就業(yè)率，又能增強(qiáng)自身的核心競爭力。對企業(yè)來說，不僅降低了企業(yè)的人力資源培訓(xùn)成本，減少了畢業(yè)生剛?cè)肼殨r(shí)的不適感，在一定程度上確保了企業(yè)的人力資源供應(yīng)。

(二)傳統(tǒng)校企合作與校企深度融合的比較分析

1.兩者在廣度上不同。傳統(tǒng)校企合作形式單一，主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、校企共建實(shí)訓(xùn)中心、合辦“訂單班”和“冠名班”等，校企合作實(shí)效較低、持久性較差，學(xué)生流失率較高，在一定程度上降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。

校企的深度融合則貫穿在高職院校人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)目標(biāo)到開展教學(xué)，從課程建設(shè)到專業(yè)建設(shè)，從職業(yè)規(guī)劃到實(shí)習(xí)就業(yè)等方面企業(yè)都全程參與，在合作中的主體地位得到了突出體現(xiàn)。此外，校企雙方通過完善規(guī)章制度有效規(guī)避了學(xué)生的違約行為，企業(yè)的利益在一定程度上得到了保證。

2.兩者在深度上不同。傳統(tǒng)的校企合作企業(yè)和學(xué)校的主體地位不同，主要以學(xué)校為辦學(xué)主體。企業(yè)人才多采用兼職教師身份參與教學(xué)活動，而學(xué)校教師在企業(yè)中的身份多為實(shí)習(xí)人員，雙方之間的互動交流較少，人員流動性較差。

校企深度融合的目標(biāo)是追求多元化辦學(xué)主體、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的雙向人才流動。在各參與方充分信任的基礎(chǔ)上，明確各自的職責(zé)和分工，在建立共贏的激勵機(jī)制和利益分配機(jī)制基礎(chǔ)上，以共同育人、共同受益為合作原則，合作共建人才供應(yīng)鏈信息和技術(shù)知識平臺，使得各參與方能夠共享多元化的知識，保障各方的利益在知識的流動中得到體現(xiàn)。

三、基于人才供應(yīng)鏈的校企深度融合發(fā)展的四個(gè)維度

基于人才供應(yīng)鏈的校企深度融合，以企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，通過對在校學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)和企業(yè)崗位需求的“無縫銜接”。校企深度融合發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)層面，下面主要探討基于人才供應(yīng)鏈的校企深度融合發(fā)展的四個(gè)維度。

(一)師資融合維度

在產(chǎn)品供應(yīng)鏈中，加工者的技能高低直接影響著每個(gè)核心環(huán)節(jié)的價(jià)值增值程度。同理，對于高職院校而言，作為“加工者”的教師也起著至關(guān)重要的作用，這些“加工者”不僅將專業(yè)知識和實(shí)踐技能作為“原材料”“加工”到“產(chǎn)成品”上，而且在潛移默化的教學(xué)過程中，更是將價(jià)值觀、言談舉止、氣質(zhì)精神、處世態(tài)度、實(shí)踐能力、思維方式等作為輔助產(chǎn)品也“加工”到“產(chǎn)成品”上。因此，作為“加工者”的教師是實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)鏈核心環(huán)節(jié)價(jià)值增值的重要保證。

通過校企深度融合，不僅學(xué)校作為人才供應(yīng)鏈上的核心節(jié)點(diǎn)，而且企業(yè)在其中的主體地位也得到了突出體現(xiàn)，為此，校企合作培養(yǎng)一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍則成為校企融合的重要組成部分。一方面需要建立由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行課程教學(xué)和課程資源開發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)中心、指導(dǎo)學(xué)生競賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面校企雙方還采取互兼互聘的方式，校方聘請企業(yè)專家參與學(xué)校的教學(xué)管理及課程教學(xué)，企業(yè)方邀請校內(nèi)專任教師到企業(yè)進(jìn)行理論培訓(xùn)，深化交流、互幫互助。此外，校企雙方通過建立教師培訓(xùn)基地，不僅對專任教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，還組織部分教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作技能。

(二)文化融合維度

校企文化融合是深層次的相互合作、相互作用關(guān)系。不論是企業(yè)文化還是學(xué)校文化，都是素質(zhì)文化，一般體現(xiàn)為價(jià)值觀、信念、儀式、符號、行為規(guī)范等要素。校企深度融合，就需要高職院校要有針對性地深入了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)文化，并逐漸引進(jìn)企業(yè)文化，不斷將職業(yè)教育、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、規(guī)則文化教育、行為文化教育和環(huán)境文化教育融入校園文化建設(shè)之中，并和教育教學(xué)密切融合，將企業(yè)文化和學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，和學(xué)生專業(yè)理論及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，和學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成緊密結(jié)合，和學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動緊密結(jié)合。在學(xué)校文化和企業(yè)文化的碰撞和融合中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”奠定基礎(chǔ)。

高職院校主要培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新意識將無形地影響著企業(yè)的文化環(huán)境，進(jìn)而影響企業(yè)的發(fā)展動力。因此，引進(jìn)企業(yè)文化，豐富與發(fā)展學(xué)校文化，深層次的實(shí)現(xiàn)校企融合，不只是理論層面的探討，更多的是實(shí)踐層面的嘗試與操作。現(xiàn)實(shí)中更需要師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)、學(xué)校課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)、社會實(shí)踐的成本投入、學(xué)生教育方式的改革與創(chuàng)新等方面的密切配合。

(三)管理融合維度

為了實(shí)現(xiàn)校企深度融合，不僅應(yīng)明確學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”育人、企業(yè)師傅和學(xué)校教師的雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，而且校企雙方要長期密切合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、共同育人。為了既滿足學(xué)校的招生需求又滿足企業(yè)的用工需求，校企雙方需要共同建立高職院校招生錄取和企業(yè)招工錄用一體化制度，然后在此基礎(chǔ)上共同制定人才培養(yǎng)教學(xué)方案，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品相融合、學(xué)生實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相融合。

校企雙方要逐步完善學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同授課的雙導(dǎo)師機(jī)制，注重教師理論水平和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為了保證融合效果，不僅讓學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且校企雙方還要共同制訂教學(xué)管理方案，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和考核評價(jià)制度。教師在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)雙向流動、雙向溝通，并在溝通和交流中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同提升。在校企融合的雙導(dǎo)師機(jī)制下，教師不僅傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識，還培養(yǎng)了其相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)技能。對達(dá)到考核要求的畢業(yè)生，學(xué)校不僅發(fā)放學(xué)歷證書，還同時(shí)頒發(fā)職業(yè)資格證書，不斷滿足企業(yè)對職工的素質(zhì)要求。

(四)知識融合維度

在校企深度融合的人才供應(yīng)鏈中，企業(yè)和高職院校不僅是知識的提供者，也可以是知識的使用者和創(chuàng)新者，并通過供應(yīng)鏈上的人才流動將兩者連接起來。職業(yè)院校側(cè)重提供理論知識，企業(yè)則側(cè)重提供應(yīng)用知識和實(shí)踐知識。人才供應(yīng)鏈的各參與方的合作程度將直接影響著人才供應(yīng)鏈的運(yùn)作效果，校企融合通過整合人才供應(yīng)鏈中不同主體節(jié)點(diǎn)間的核心知識和優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢相融合，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，將各參與方的理論知識、應(yīng)用知識和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合并融入到人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)知識被人才所消化吸收，再經(jīng)過整理和轉(zhuǎn)化過程，最后在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。校企之間的這種知識流動是以知識內(nèi)化為基礎(chǔ)的知識再創(chuàng)造過程，有效促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)自身知識能力的不斷提升。

校企之間的這種知識深度融合使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)師資等方面打破了學(xué)校與企業(yè)之間的原有組織界限，實(shí)現(xiàn)了資源跨組織的雙向流動，實(shí)現(xiàn)了知識在人才培養(yǎng)、人才交流和人才輸送各環(huán)節(jié)的常態(tài)化互動交流，有效克服了在傳統(tǒng)校企合作中存在的知識流動不穩(wěn)定問題。

為了確保校企深度融合工作的實(shí)效性，就需要學(xué)校和企業(yè)要充分了解自身的具體條件，針對自身需要尋求相適合的校企合作發(fā)展戰(zhàn)略，在合作過程中不斷分析存在的問題，進(jìn)而找出差距，最終結(jié)合實(shí)際采用有針對性的解決措施，在不斷的總結(jié)和完善中有效的發(fā)展校企深度融合之路。