陳麗萍

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、問題的提出

2016年教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》強(qiáng)調(diào)要以教育促進(jìn)“民心相通”，為“一帶一路”提供人才支撐?！半p語技能型人才”是“一帶一路”發(fā)展急需的人才類型，應(yīng)為職業(yè)教育國際化的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在中國知網(wǎng)以“高職技能型人才培養(yǎng)模式”并含“雙語”為關(guān)鍵字搜索，結(jié)果僅顯示論文1篇，且發(fā)表時間為2010年，距今已10年，可見對其研究并未引起關(guān)注。自2013年“一帶一路”倡議提出至今的6年時間里，其推進(jìn)程度無論從深度還是廣度上都有質(zhì)的飛躍。從高等教育服務(wù)服從于國家發(fā)展戰(zhàn)略的視角來看，高職院校對于雙語技能型人才模式的研究顯然落后于發(fā)展的需要。鑒于此，提出“2L3I雙語技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)并嘗試構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。其中，“2L”是“Learner”和“Linguister”的首字母合并，代表“雙語”的人才規(guī)格?！?I”是“Internship Identity”、“National Cultural Identity”和“Multi-cultural Identity”三種“身份(Identity)”的首字母合并，代表“技能型”的人才規(guī)格。每種身分屬性的具體含義將在下文中予以明確。

二、高職2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建暨問題對策

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式包括四層含義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。按照這四層含義本文圍繞圖1(本刊注：圖略)構(gòu)建“2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式”，并針對前述問題提出解決的對策建議。

(一)2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

在現(xiàn)代高等教育理論思想指導(dǎo)下，本著尊重前人研究成果同時兼具創(chuàng)新精神的原則構(gòu)建一套適合我國高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)、能提高高職人才培養(yǎng)水平和“一帶一路”服務(wù)能力的科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式。

(二)2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建目標(biāo)

(1)將現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)下的高職學(xué)生愛國主義教育、“工匠精神”傳承和“一帶一路”適應(yīng)性培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)模式；(2)明確“2L3I”人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)期間“學(xué)生”、“翻譯”、“學(xué)徒”、“民族文化”、“多重文化”五位一體的身份認(rèn)同；(3)基于“2L3I”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，培養(yǎng)跨文化交際能力等核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力；(4)調(diào)整管理制度與評估方式，著重解決專業(yè)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)的異質(zhì)性問題。

(三)2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建內(nèi)容

1. 指導(dǎo)思想。秉承習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論精神，把思政工作貫穿高職教育教學(xué)全過程。重視學(xué)生的思政教育與愛國主義培養(yǎng)，配合“一帶一路”學(xué)科體系建設(shè)、“工匠精神”元素與課程思政的融合、身份認(rèn)同的催化等路徑得以實(shí)施。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式以“2L3I雙語技能型人才”作為最終目標(biāo)。具體而言，“雙語技能型人才”是指具有跨文化交際能力和國際化視野的兼具“雙語”語言結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域崗位專業(yè)“技能”的人才。其中的“雙語”包括但不限于“英漢”兩種語言，而是泛指“一帶一路”沿線國家語種?！?L”是指在校學(xué)生即是學(xué)生(Learner)，又是翻譯(Linguister)，體現(xiàn)“雙語”的人才規(guī)格?！?I”是基于學(xué)生充當(dāng)企業(yè)服務(wù)者的三種身份屬性，一是學(xué)徒身份(Internship Identity)，二是民族文化身份(National Cultural Identity)，三是多重文化身份(Multi-cultural Identity)，體現(xiàn)“技能型”的人才規(guī)格。

應(yīng)從兩個視角來看待2L3I的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，語言學(xué)視角。前文的“2L”中“學(xué)生”使用“l(fā)earner”而不是“student”說明在動手操作能力方面具有拓展的釋義。依據(jù)老子的理論“學(xué)生”當(dāng)中的“生”字是“生，化”的意思，是指作為學(xué)生應(yīng)該先學(xué)而后生，不僅要充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會老師的知識和智慧，還要在老師的基礎(chǔ)上有所提高、有所傳承。因此與“學(xué)徒”身份相呼應(yīng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言知識還要傳承“工匠精神”。“翻譯”是區(qū)別于以往對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而提出的更高要求，要求學(xué)生為“一帶一路”沿線國家提供服務(wù)時能夠擺脫語言翻譯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T直接就工作內(nèi)容交流、溝通，減少甚至杜絕因語言的轉(zhuǎn)譯而產(chǎn)生的不準(zhǔn)確性，從而更直接地提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。必須指出，相比專門的大學(xué)本科院校，高職的困難十分突出?！耙粠б宦贰毖鼐€國家復(fù)雜的語言環(huán)境對語言教學(xué)的挑戰(zhàn)不容忽視，加之缺乏甚至從未有過小語種教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，真正的“2L”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施將是充滿困難的過程。第二，身份認(rèn)同視角。綜合而言，跨越了哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的身份認(rèn)同可以概括為主體與他人或者其他社會群體經(jīng)過相似和相異性的比較從而對自身身份或角色在社會中合法性的確認(rèn)。從身份認(rèn)同的視角來看人才培養(yǎng)目標(biāo)有3層含義，包括“學(xué)徒身份”、“民族文化身份”和“多重文化身份”，即通過教育教學(xué)使學(xué)生在學(xué)期間即實(shí)現(xiàn)“3I”身份的認(rèn)同。秉承教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》文件精神，“3I”的首要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生按“學(xué)徒身份”進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)徒身份體現(xiàn)出通過校企深度合作、雙師型教師(或師傅)的傳授對學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，同時注重“工匠精神”的傳承，嘗試進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制在語言和技能雙類型人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新和豐富?！拔幕矸荨币卜Q文化認(rèn)同，是指一個民族的本質(zhì)特征和帶有民族印記的文化本質(zhì)特征?；凇耙粠б宦贰背h“五通”中的“文化相通”，本文將“民族文化身份”定義為雙語技能型人才必備的素質(zhì)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨文化交際過程中要保有中華民族傳統(tǒng)文化本質(zhì)特征，不能忘本，不能喪失民族印記，要擁有“中國心”的核心素養(yǎng)。依據(jù)Adler(1998)的文化身份多面性理論和韓國學(xué)者金榮淵的跨文化調(diào)整理論，文化身份具有多面性并可以在一個個體內(nèi)共存，但是這種共存并非一蹴而就，而是要交際者在痛苦的發(fā)展過程中逐漸成長適應(yīng)才能形成健康的心理和健全的交際功能。2L3I模式中的“多重文化身份”是在借鑒Adler和金榮淵的理論基礎(chǔ)上，通過教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力爭實(shí)現(xiàn)為學(xué)生縮短多重文化適應(yīng)過程、快速養(yǎng)成并提高跨文化交際的健康心理和健全功能，這些做法對于主要在國內(nèi)接受教育、基本沒有出國留學(xué)或?qū)嵺`機(jī)會，畢業(yè)后要直接步入“一帶一路”企業(yè)工作崗位的學(xué)生而言是最行之有效的。

3. 教學(xué)內(nèi)容暨課程體系?；凇?L3I”人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系的教學(xué)內(nèi)容與活動都要服務(wù)于學(xué)生核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。核心素質(zhì)主要包括四個方面：(1)思想政治素質(zhì)。秉承國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》精神，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代特色社會主義思想為指導(dǎo)，明確地將民族心、民族魂的養(yǎng)成作為對學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求，給學(xué)生打上中國烙印。(2)基本知識結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識，有明確的職業(yè)目標(biāo)和向往，能根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并兼具利用業(yè)余時間提升自身知識儲備的能力。(3)雙語語言結(jié)構(gòu)。除將英語作為所有專業(yè)必修語言外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)服務(wù)“一帶一路”國家和地區(qū)所涉及的語種，為學(xué)生合理地開設(shè)第二外語課程，并配套相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。(4)“一帶一路”適應(yīng)性。將對學(xué)生的“一帶一路”適應(yīng)性培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，將“一帶一路”精神作為對學(xué)生思想政治素質(zhì)要求的一部分。同時，加強(qiáng)“一帶一路”學(xué)科建設(shè)，鼓勵高職學(xué)院教師自行研究、開發(fā)具有高職特色的“一帶一路”學(xué)科課程。

關(guān)鍵能力也包括四個方面：(1)動手操作能力。學(xué)生在校期間通過實(shí)訓(xùn)室仿真操作盤練、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)操能力，力爭實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫對接。(2)雙語交流能力。培養(yǎng)學(xué)生能用英語或“一帶一路”沿線國家語種就工作、生活等內(nèi)容進(jìn)行交流溝通。(3)跨文化交際能力。加強(qiáng)跨文化交際類課程的開發(fā)，在“一帶一路”沿線國家文化的了解和理解、對中外文化差異的認(rèn)知與分析等方面給與學(xué)生明確的知識儲備與技能訓(xùn)練。(4)身份認(rèn)同能力。身份認(rèn)同是一個復(fù)雜的內(nèi)化過程，它與學(xué)生的情商、認(rèn)知能力、理解能力、自我改善和調(diào)節(jié)能力等內(nèi)部因素和學(xué)生所處的千差萬別的外部環(huán)境都有關(guān)系。學(xué)校通過課程教育只能期待加速學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的進(jìn)程、減少他們在身份認(rèn)同過程中的不適感，但在對最終教學(xué)效果進(jìn)行形成性評價方面會有難度。所以，與身份認(rèn)同相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在高職課程體系中的建設(shè)將是2L3I模式構(gòu)建中的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4. 管理制度及評價方式。2L3I模式管理制度及評價方式的構(gòu)建著重解決專業(yè)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)中的異質(zhì)性問題。主要包括四個內(nèi)容：(1)教學(xué)管理與評價。如圖1所示(本刊注：圖略)，在2L3I人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中師資隊(duì)伍建設(shè)極為重要，貫穿整個培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)。鑒于在“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和管理與評價中都存在異質(zhì)性問題，高職學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)管理制度與評價體系的基礎(chǔ)之上，著重進(jìn)行兩方面的改革。一方面，解決來自企業(yè)一線教師在師資隊(duì)伍中的異質(zhì)性問題；另一方面應(yīng)盡快填補(bǔ)小語種師資隊(duì)伍的空白。(2)教育管理與評價。為解決學(xué)工部門在專業(yè)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)中的異質(zhì)性問題，應(yīng)盡快完善教育管理制度與評價體系中的相應(yīng)內(nèi)容，讓教育管理工作人員在2L3I人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍中占有應(yīng)得的席位。(3)校企合作企業(yè)評價。高職教育的校企合作模式改革在我國已開展多年。經(jīng)過大量的研究與實(shí)踐，在借鑒西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了訂單式培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、a+b培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種模式。但是由于利益沖突、立法不健全、學(xué)科性質(zhì)不支持等多種復(fù)雜原因，不少高職院校的校企合作停留在偶爾組織學(xué)生企業(yè)參觀、學(xué)校與企業(yè)簽簽協(xié)議的層面。應(yīng)深挖問題根源，一把鑰匙開一把鎖，每個高職學(xué)院針對自身校企合作存在的痛點(diǎn)有針對性地改革，如尋找學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，按企業(yè)人才需求制訂人才培養(yǎng)規(guī)格，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)模式的制訂中等。(4)社會第三方評價。引入社會第三方評價機(jī)制，聘請社會知名調(diào)研企業(yè)進(jìn)行用人單位和社會滿意度調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行修正。

三、2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

(一)思想政治路徑

在現(xiàn)代高等教育思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育和對師生的新時代發(fā)展理念教育；通過設(shè)立“一帶一路”學(xué)院、加強(qiáng)“一帶一路”學(xué)科體系建設(shè)、開設(shè)“一帶一路”相關(guān)雙語專業(yè)及課程、為師生創(chuàng)造與“一帶一路”國家或?qū)W校文化交流等方式著力提升師生的“一帶一路”適應(yīng)性；重視課程思政元素的開發(fā)與融入，通過上述路徑實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的催化。

(二)校企合作路徑

2L3I模式的全程離不開校企合作，脫離了校企合作的人才培養(yǎng)模式無異于紙上談兵。首先，在“工匠精神”的傳承上學(xué)生要從來自企業(yè)一線的雙師型教師/師傅身上汲取精髓，需要師傅的言傳身教和傳幫帶。第二，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)前應(yīng)充分了解企業(yè)的用人需求，以企業(yè)需求作為目標(biāo)導(dǎo)向。第三，將企業(yè)人才需求細(xì)化、量化為對學(xué)生核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的要求，校企協(xié)作開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、課程包等，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系作為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的依托。第四，與企業(yè)聯(lián)手嚴(yán)把人才出口關(guān)。學(xué)校借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和發(fā)達(dá)國家在人才培養(yǎng)體系管理制度和評價方式方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)共同開展教育、教學(xué)管理與評價、企業(yè)評價及社會第三方評價，與“一帶一路”企業(yè)共同搭建畢業(yè)生跟蹤調(diào)查路徑，接受企業(yè)對人才的檢驗(yàn)，隨時修正存在的問題，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。

(三)師資隊(duì)伍路徑

如圖1所示(本刊注：圖1略)，雙語雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)貫穿整個2L3I模式的構(gòu)建過程，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)總書記在“關(guān)于新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要論述”中明確提出了“強(qiáng)師能、重師智”的要求?！皫熌堋敝傅氖窃鷮?shí)的專業(yè)知識、科學(xué)的教學(xué)方法、過硬的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度等基本素質(zhì)，而“師智”的特征是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。秉承“強(qiáng)師能、重師智”的改革精神，對照專業(yè)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)的異質(zhì)性問題，提出師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑建議：1.政府及教育主管部門應(yīng)對企業(yè)一線的“雙素質(zhì)型”教師的異質(zhì)性問題給予充分重視，盡快出臺具體政策來完善其在校的身份、待遇等制度，推動校企合作朝深層次發(fā)展；2.高職院校不應(yīng)固守現(xiàn)有的模式化管理與評價體系，應(yīng)根據(jù)自身具體情況制訂適應(yīng)本校的、靈活的專業(yè)化“雙師型”教師管理與評價體系，必要時可以根據(jù)個體情況量身定制，同時切記要將學(xué)工部門在體系中的異質(zhì)性問題予以解決；3.高職院校要著眼于建設(shè)2L3I模式的“雙語雙師型”師資隊(duì)伍，有目的性地加強(qiáng)“雙語雙師型”教師的遴選與培養(yǎng)，與“一帶一路”企業(yè)和國家開展雙向師資交流與培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓教師通過國內(nèi)外眾多教學(xué)與科研平臺積極開展“一帶一路”及雙語技能型人才培養(yǎng)體系研究。

(四)身份催化路徑

前文已明確將2L3I模式的培養(yǎng)目標(biāo)分解為語言學(xué)和身份認(rèn)同兩各層面。要利用學(xué)生僅三年的在校時間實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可參考如下建議：1.在學(xué)生充當(dāng)企業(yè)服務(wù)者的3I身份屬性中，將現(xiàn)代學(xué)徒制的典型要素引進(jìn)并實(shí)施，學(xué)徒身份是基本要求，在人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建中應(yīng)賦予較高權(quán)重。民族文化身份和多重文化身份在同一學(xué)生身上交融、滲透，其均衡與維系值得關(guān)注，須謹(jǐn)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)身份邊緣化；2.為學(xué)生開設(shè)跨文化交際課程，引入第三方考核與評價機(jī)制，將考核納入學(xué)生畢業(yè)的必備條件；3.學(xué)生在學(xué)期間，為他們創(chuàng)造走出國門與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生、沿線企業(yè)工作人員甚至沿線國家居民進(jìn)行文化交流的機(jī)會；4.學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要真正地在“一帶一路”走出去企業(yè)甚至是沿線國家當(dāng)?shù)貚徫簧鲜植僮鳌榇藢W(xué)校有義務(wù)通過校企合作為學(xué)生開發(fā)更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和實(shí)踐資源，拓寬學(xué)生的就業(yè)與文化方面的國際視野。

五、結(jié)語

綜上，“一帶一路”倡議的縱深發(fā)展是歷史的洪流，它督促著中國為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而一往直前。倡議的推進(jìn)需要專門的人才，為國家培養(yǎng)這樣人才的重任落到了高職教育的肩上?；诖耍疚膰L試構(gòu)建2L3I雙語技能型人才培養(yǎng)模式以期對提高高職院校培養(yǎng)“一帶一路”人才的針對性和質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。