■甘肅省民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué) 董 云

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段學(xué)生教學(xué)中的重要組成內(nèi)容之一，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作開展中具有重要地位。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，很多教師在日常教學(xué)工作開展中，都在針對(duì)有效互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行研究，通過(guò)相關(guān)策略研究后找到適合學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的方法，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)提供幫助。所以本文研究的意義在于：首先，迎合現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的需求，明確教學(xué)互動(dòng)中存在的問題，然后針對(duì)存在的問題制定改進(jìn)對(duì)策，提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效互動(dòng)能力。其次，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需求，將有效教學(xué)互動(dòng)的相關(guān)方法和策略落實(shí)，以此為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作推進(jìn)提供幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)的意義

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的推進(jìn)，人們針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)工作開展中，也在及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且迎合新時(shí)期學(xué)生教學(xué)工作的實(shí)施需求，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。以有效互動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要培養(yǎng)方式，能夠滿足現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的需求，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。并且通過(guò)教學(xué)有效互動(dòng)培養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與能力，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)提供幫助，展示現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)特色，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)中存在的問題

（一）提問形式難以控制

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)不夠重視，大部分教師采用的是灌輸式教學(xué)理念，也就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的講述學(xué)生全盤接受教師的講授內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我思考能力受到了束縛，因而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施出現(xiàn)差錯(cuò)。所以新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)施后，傳統(tǒng)教學(xué)工作開展理念就不能為現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)提供幫助，因而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)面對(duì)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。而教師如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變提問方式，也就不能迎合教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)需求，進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)，因而影響了學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的效果。

（二）互動(dòng)時(shí)機(jī)難以把握

互動(dòng)時(shí)機(jī)指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師按照語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)需求，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)機(jī)。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作開展中，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的要求越來(lái)越高，因而需要采取的教學(xué)培養(yǎng)方式也就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格，只有在日常教學(xué)工作開展中，教師能夠掌控好教學(xué)互動(dòng)時(shí)機(jī)，這樣才能為學(xué)生教學(xué)工作開展提供幫助。但是通過(guò)相關(guān)研究和分析后得出，現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工作開展中，大部分教師對(duì)于課堂互動(dòng)時(shí)機(jī)的把控明顯存有問題，不能掌握合適的時(shí)機(jī)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了教學(xué)工作的實(shí)施效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組互動(dòng)

為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)培養(yǎng)效果，需要在日常教學(xué)工作的開展中，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組互動(dòng)培養(yǎng)，只有教師能夠意識(shí)到該點(diǎn)才能有目的地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)。所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)的前提就是教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組互動(dòng)培養(yǎng)，也就是教師在課堂教學(xué)培養(yǎng)中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討，然后在充分探討后，讓小組代表針對(duì)教師提問進(jìn)行回答，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組分組教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)《火燒云》一課描寫的景象進(jìn)行分析，探討描寫手法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

（二）注重實(shí)際體驗(yàn)，自覺尋找素材

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，需要教授的內(nèi)容范圍并不是很多，所以在這種情況下，教師需要按照學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中的要求，對(duì)學(xué)生課堂實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，細(xì)化相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)課文學(xué)習(xí)尋找相似的素材，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)探討能力。例如，人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生尋找與《落花生》相似的課文，然后在課堂學(xué)習(xí)中探尋課文探索中的共性，提高學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣，并且提高課堂互動(dòng)能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)提供幫助。

（三）營(yíng)造教學(xué)情境，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)

良好的教學(xué)情境塑造是提高課堂有效互動(dòng)能力的重要措施，因而在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)作出科學(xué)的分析，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)氛圍塑造，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示，將爬山虎的生長(zhǎng)形態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)提供幫助。

（四）注重角色扮演，豐富情感體驗(yàn)

角色扮演也是課堂有效互動(dòng)能力提升的一項(xiàng)重要措施，在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工作開展中，應(yīng)該按照課堂有效互動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)需求，就課文教學(xué)中的角色扮演做出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演更好地認(rèn)識(shí)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生扮演不同的小兒，然后針對(duì)辯日內(nèi)容講述，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

（五）增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

增加師生互動(dòng)，也是提高課堂有效互動(dòng)能力的一項(xiàng)重要措施，在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工作開展中，教師為了能夠提高課堂有效互動(dòng)能力，需要針對(duì)師生互動(dòng)頻率做出改進(jìn)。也就是教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)該將課堂教學(xué)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這樣才能滿足現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)需求。例如，教師采用1+2+1 形式教學(xué)，1 用來(lái)回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2 用來(lái)講述新的教學(xué)內(nèi)容，1 用來(lái)與學(xué)生探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，為有效互動(dòng)能力提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平，需要針對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)做出科學(xué)指導(dǎo)，只有在日常教學(xué)工作開展中，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。通過(guò)本文的研究和探討得出，現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，有效教學(xué)互動(dòng)實(shí)施的對(duì)策需要從以下幾點(diǎn)內(nèi)容著手，即根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組互動(dòng)、注重實(shí)際體驗(yàn)，自覺尋找素材、營(yíng)造教學(xué)情境，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)、注重角色扮演，豐富情感體驗(yàn)和增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣這五點(diǎn)，只有完善了以上五點(diǎn)教學(xué)策略實(shí)施，這樣才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效互動(dòng)提供幫助，展示出現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。