■江蘇省連云港市東海縣石榴街道中心小學 王紅梅

語文新課標中指出，“在促進學生語言能力發(fā)展的過程中，也應注重學生的思維能力發(fā)展，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造潛能”。特別是對于低年級的小學生來說，他們具有天馬行空的想象力。教師可以看圖寫話的形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

一、巧用素材，激發(fā)學生的想象力

新課標提到，“應重視教學引導，讓學生展開探究性學習，使其形成語文學習的自信心，掌握基本的學習方法”。在低段語文教學中，看圖寫話便是促進學生觀察、使他們組織語言展開寫作，是促使學生學習積累、提高表達能力的關鍵?？磮D寫話教學應是寫學生看到的事物、想象中的場景與內心想說的話，既應充滿童真童趣，又能讓學生在快樂學習中感受語言文字的魅力、母語文化的博大精深，從而在潛移默化中促進小學生形成積極樂觀的心態(tài)、正確的價值觀，使其不斷提高審美能力。但在看圖寫話教學中，也存在教師的單一式授課限制學生想象力發(fā)展的問題。如：在部編一年級下《不要摘花》的看圖寫話教學中，部分教師給予學生的觀察空間十分有限，而是直接為學生宣讀標準答案，讓學生結合教師的講授進行仿寫。在定式教學中，限制了學生想象力的進一步發(fā)展，長此以往，會導致學生對教師更加依賴，使其喪失主動思考、探究性學習的意識。

對此，教師應巧用圖片素材，盡可能少或根本就不需要為學生提供寫作引導，讓學生基于自我觀察，進行故事情節(jié)的猜測、描述和總結，讓學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在圖片解讀中梳理寫作思路。在此，我舉個授課中的實例：在部編一年級下《坐井觀天》的看圖寫話教學中，我便以圖配樂的形式，依次為學生展示幾幅圖畫，觸發(fā)學生的多感官體驗，讓學生的注意力完全被圖片內容所吸引。進而一同展示，使學生一邊觀察，一邊思考“小鳥與青蛙的位置有何不同？假如你是青蛙，坐在一方井下，你眼中的世界是怎樣的？如何能夠選擇，你想當坐在井底瞭望外界的青蛙，還是有翅膀的小鳥？”這時候學生便會依據(jù)自己的觀察、感受和生活經(jīng)驗，結合我的問題，發(fā)揮想象、展開描述。有的學生說，“如果我是青蛙，井口并不會移動，所以我看到的只是小小的世界，那么我的心可能也會被視野限制。但是我也不想當小鳥，我覺得小鳥可能會被壞人捉。對比之下如果青蛙能跳，我選擇當青蛙”。還有的學生說，“小鳥與青蛙一上一下，小鳥的世界是寬廣的，他飛了很久很久，飛累了才來找水喝，飛的時候看過了山川、湖泊、田野和花園；青蛙的世界便是井底與井口上方有限的天地。我選擇當自由自在的小鳥”等。在發(fā)揮圖片素材價值、教師的有效提問下，小學生不僅觀察得更細致，也使其想象力得到了更好的發(fā)展。

二、融入指導，促進學生清晰表達

低年級的小學生最顯著的特點便是活潑好動，對生動有趣的事物具有天生的熱衷，同時他們具有強烈的好奇心。教師既需珍視童言、呵護童真，也應重視對學生的教學引導。因此，低學段看圖寫話應當是生動有趣、富有活力、符合小學生學習認知的。同時，為了促進學生的積累，讓學生表達更準確、清晰，教師應重視對學生的寫話指導。進而在尊重并發(fā)揮學生的看圖寫話學習主體地位、激活學生寫話思路的基礎上，讓學生掌握觀察、表達及習作的技巧，能夠將自己所想的話、想說的話用文字的方式記錄下來。使學生具有看圖寫話的語感，用我口說我心、以我手寫我口，并且讓學生的表達能力得到不斷的提高，使其思維能力得以進一步發(fā)展。如，在部編一年級口語交際的《小兔運南瓜》的教學中，教師便可在促進學生看圖說話的基礎上，指導學生進行寫話。當有的學生說“有一天，小兔子去地里看南瓜，看到了一個大大的南瓜”，這時候教師可引導學生更細致地觀察、聯(lián)想“你看天氣如何？大概是什么季節(jié)呀？小兔子心情看起來好不好？是一只怎樣的南瓜，漂亮的還是‘丑’南瓜？”學生在教師的指導下，仔細看了看圖片“在晴朗的金秋，滿懷期待的小兔子到地里去摘南瓜，找到了一只金黃碩大的南瓜”。通過教師的啟發(fā)，學生的表達變得更精準、清晰。如，在部編二年級《懂事的文文》看圖寫話中，讓學生先進行自主觀察。接著讓學生思考“從圖片中我們看出文文是個怎樣的孩子，然后可以說說文文都是怎么做的?！弊寣W生在教師的指導下掌握總分總的結構方式，使學生表達更有藝術性、思維更清晰。

三、注重交流，豐富學生的寫話視角

低段看圖寫話具有靈活性與開放性，學生可以寫圖片中的故事，還可以寫帶給自己的啟發(fā)，或者就圖片內容編一首童謠、兒歌。只有促進學生不斷嘗試，他們的語言積累才會逐漸豐富，捕捉“腦海中一閃而過的靈感”，使寫話變成學生的個性化表達，是他們的所見所聞，也可以是學生的內心獨白、對生活的感悟。為此，教師可以促進多邊互動的方式，幫助學生打破定式思維，使其合作交流，在溝通中具有多角度思考問題的意識。如，在二年級《小兔聰聰》的看圖寫話中，教師便可隱身為課堂的引導者與合作者，依照“組內異質、組間同質”的原則幫學生進行分組。接著讓大家依據(jù)自己所看到、想到的進行組內交流，有的學生認為聰聰很機智，有的說聰聰很勇敢，還有的說其實聰聰就是我們，大灰狼便是困難。在學生的看圖交流中，寫作視野被打開，寫話的能力也隨之顯著提升。

四、語言錘煉，提高學生的表述水平

在低年級組織學生進行看圖寫話，既是一種有效的寫作教學形式，又有助于促進學生學習能力、語言運用能力的提高。但在學生能夠概括、總結、清晰表述圖片中的故事后，教師應重視對學生語言的錘煉，可以轉變表達的方式，讓學生注重用詞、修辭手法、表述方式等。以梯進式教學設計，讓學生的語文素養(yǎng)得到不斷的提升，使其表達能力、表述水平更上一層。如，在部編二年級《公園一角》的看圖寫話中，教師可讓學生在觀察圖片的同時，結合大家一同去公園郊游的記憶，讓學生具有身臨其境的感受，使其聯(lián)系真實的情境，以想象力的延伸對畫面未盡的內容進行補充。并且還要促進學生優(yōu)化表達、精煉表述，重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如，在部編二年級《燕子做窩》的看圖寫話教學中，教師還可適當?shù)貪B透德育，升級寫話主題。同時給予學生多個關鍵詞提示，讓學生結合圖片信息選擇幾個關聯(lián)詞展開寫作，讓學生具有突出主題的意識，使其表述水平得到提升。并可在小組中進行互評、自評，最后進行教師評價。教師應以欣賞教育的視角，幫助學生構建看圖寫話的信心，巧妙地指出學生的不足，助力其錘煉語言。在《互相幫助》這一看圖寫話中，有學生寫道：“又到了周五，我們班在進行大掃除。有的學生掃地，有的負責擦黑板，還有的在搬桌椅……剛掃一會大家就都被灰塵迷得睜不開眼。王童便拿出‘水槍’，朝著灰塵大軍一陣‘掃射’?！苯處煴憧上荣澰S學生的表達清楚，接著告訴他可以嘗試在哪里進行補充、精簡，這樣有助于讓寫話變得更生動。用學生易于接受的方式，進行看圖寫話的點評，以加強對語言的錘煉，讓學生寫話更具文采。

五、結語

構建小學語文高效課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為低年級語文教師，在看圖寫話教學中，既應將語文教學與學生的興趣愛好、學習特點等相融合；更需為學生構建生動課堂，促使學生具有寫話積極性。讓學生不僅具有語文學習興趣、良好的表達能力，能掌握語文學習的方法與技巧，更應在寫話中充分融入自身的所見所聞、真情實感。