■天津市靜海區(qū)教育教學研究室 陳金華

學科教研組是一個學習共同體，是學校開展學科教學、提高學科教學質(zhì)量和推進教師專業(yè)發(fā)展的基本單位，是全面開展校本教研、落實課程改革目標的保證，是每一位學科教師專業(yè)成長的搖籃。在這里，全體教師學習研究有關(guān)課程標準、教材、教學理論和專業(yè)知識，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，進而改進教學方法，促進學科素養(yǎng)及教學素養(yǎng)的發(fā)展和提升。加強教研組建設(shè)是學校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎(chǔ)，對提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量、教科研水平都具有極其重要的作用。

一、為什么要加強學科教研組建設(shè)

（一）學科教研組是學校業(yè)務管理的基本單位

學科教研組是學校的教學業(yè)務組織的基本單位，承擔著學科組教師教學和教科研業(yè)務的管理，包括教學計劃的落實、教學質(zhì)量的檢查評估、教學經(jīng)驗的總結(jié)交流、校本課程的開發(fā)、組織開展課外活動及指導教學實踐等任務。其在實施校本教研、促進教學改革、培養(yǎng)青年教師、選拔學科骨干、全面提高教育教學質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。

（二）學科教研組是教師專業(yè)化成長的搖籃

學科教研組是教師后期學習與發(fā)展的大課堂，能幫助教師更新教育觀念，學習現(xiàn)代教育理論，為學科教師做好教學實踐理論上的支撐和儲備。通過教研組這一專業(yè)成長的大課堂，引領(lǐng)教師不斷進行專業(yè)化訓練。

（三）學科教研組是校本教研制度建設(shè)的載體

學科教研組是確保學校及學科教學目標實現(xiàn)的基層單位，是深入開展校本教學研究活動的重要組織。在大力推進校本教研的形勢下，學科教研組自然承載著不可替代的作用。隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，加強教研組建設(shè)顯得尤為重要，是落實以教學為中心，全面提高教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，辦人民滿意教育的重要保障。

二、學科教研組的職能作用不可忽視

（一）教學與研究職能

教學和研究是學科教研組最基本的職能。因為教學與研究是實現(xiàn)教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化、提高教師專業(yè)技能和水平的重要途徑，也是提高學校教育教學水平和質(zhì)量以及辦學水平不可或缺的手段。當然，學校的類型、辦學層次、辦學指導思想以及學校文化的差異會引起教研組的教學與研究內(nèi)涵的不同，但是無論時代如何發(fā)展，只要學科教研組存在，那么這一基本職能永遠都不可變更和替代。

（二）學習與培訓職能

作為學校中的基本組織和學習共同體，學科教研組要擔負起組織教師學習和培訓的任務。組織各種形式的學習與培訓，提升教師素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展是學科教研組的一項重要任務。在過去，接受系統(tǒng)的職前教育后，教師基本可以勝任今后的教學工作，也就是所謂的“一次充電，終身放電”。但這一切在當下的知識經(jīng)濟社會已絕無可能，教師需要不斷學習，不斷提高自己的業(yè)務水平。終身學習成為教師職業(yè)生涯的一個重要組成部分，因此，學科教研組要積極創(chuàng)造條件為教師提供終身學習的平臺，提供靈活多樣的學習方式。

（三）管理與服務職能

學科教研組在教導處的統(tǒng)一領(lǐng)導和協(xié)調(diào)下，承擔著教學管理的任務，而且絕大部分教學任務也是通過教研組下達給教師的。因此，學科教研組雖然不是學校的行政機構(gòu)，但從組織功能上來說，其可以稱得上是學校指揮和管理教學的前沿陣地。但在實踐中，往往會出現(xiàn)教研組管理工作不到位的現(xiàn)象。比如，過于注重對各項教學工作和任務的分派，而缺乏細致的過程服務；過于看重教研活動的形式和數(shù)量，而忽視了教研活動的內(nèi)容和質(zhì)量。為此，教研組必須樹立“管理即服務”的思想，淡化組織內(nèi)部的權(quán)力意識，積極做好各項管理和服務工作。

三、制定先進學科教研組評選辦法“以評促優(yōu)”

為進一步重視和加強學科教研組建設(shè)，大力倡導校本教研，盡快建立“以校為本”的教研制度，提升教科研水平，靜海區(qū)從2008年開始恢復先進學科教研組的評選，并制定了評選辦法，收效很好。

（一）評選原則

1.實效性原則。評選活動堅持從實際出發(fā)，注重良好的師德師風、實效的教研活動、優(yōu)良的教學成績、強有力的骨干隊伍、有價值的教研成果。

2.全面性原則。充分發(fā)揮學科教研組在推進“主體—和諧—高效”教學模式活動、深入開展教學創(chuàng)新、提升教師專業(yè)素質(zhì)和深化基礎(chǔ)教育課程改革方面的作用，從師德師風、教學成績、骨干培養(yǎng)、課題研究、校本教研等方面設(shè)定評估標準，進行綜合考查。

3.激勵性原則?？紤]城鄉(xiāng)以及學校之間的差異，適當向農(nóng)村學校傾斜。注意總結(jié)，形成特色，鼓勵教研創(chuàng)新。

（二）評選條件

1.師德師風。三年內(nèi)全組成員沒有違規(guī)違紀問題，沒有有償家教行為。師德師風好，教研風氣濃，協(xié)作意識和團體凝聚力強，教師之間互相支持，信息互通，團結(jié)合作。教研組長工作務實、創(chuàng)新，有明確的學科教研組建設(shè)目標并獲得認同，在本組內(nèi)威信高。

2.教學水平。三年內(nèi)教師的學科成績曾獲區(qū)教育局表彰。教學實績顯著，整體教學水平較高，在區(qū)內(nèi)有一定的知名度；部分教師承擔對外開放課或在區(qū)級以上教研、培訓中進行講座、經(jīng)驗介紹等；扎實開展興趣小組、研究性或綜合性學習活動，培養(yǎng)有特長的學生，在區(qū)級以上競賽中獲得優(yōu)異成績。

3.骨干培養(yǎng)。三年內(nèi)組內(nèi)骨干教師在教研部門組織的課堂教學比賽中獲區(qū)級以上（含區(qū)級）獎勵或進入靜海區(qū)教師技能大賽復賽。組內(nèi)師徒結(jié)對活動有具體措施和實效，年輕教師成長快；組內(nèi)擁有“未來教育家工程”“265 工程”“千名計劃”學員、區(qū)級學科帶頭人或區(qū)級骨干教師等拔尖人才。

4.課題研究。三年內(nèi)至少有一項研究專題在區(qū)級以上（含區(qū)級）教科研部門立項或結(jié)題。認真落實“主體—和諧—高效”教學模式實施方案，運用新課程理念和課改經(jīng)驗探求高效的課堂教學行為及模式；認真研制和貫徹符合新課程理念的評價方案；善于總結(jié)和提煉課程改革的經(jīng)驗，在區(qū)內(nèi)有一定的影響。

5.校本教研。教研組每年至少組織一次由區(qū)學科教研員參與的教研活動，并在全區(qū)或協(xié)作區(qū)內(nèi)對外開放，每人每年至少撰寫一篇教科研論文并在校級以上交流、獲獎或發(fā)表。教研組集思廣益，提高工作效率：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享；加強理論學習和集體研討，開展以教師為主體解決教學中實際問題的教學研究；善于反思、總結(jié)和提煉，堅持撰寫教學反思；重視通過校本教研促進教師的專業(yè)成長。

四、學科教研組建設(shè)應注意的幾個問題

（一）學科教研組要加強自身能力建設(shè)

學科教研組要根據(jù)市、區(qū)教育行政與業(yè)務部門有關(guān)教學工作要求，結(jié)合學校實際，建立并貫徹教師備課規(guī)范、教師課堂教學規(guī)范、教師作業(yè)布置與批改規(guī)范、教師命題與評卷規(guī)范、教師質(zhì)量分析規(guī)范、教師拓展課與探究課教學規(guī)范、教師課外輔導學生規(guī)范、教師教學反思規(guī)范等。學科教研組要引導全組教師以終身學習者的意識進行教育教學理論、經(jīng)驗與技術(shù)的學習，以學習者的角色不斷反思并優(yōu)化自身的教育教學行為，將教研組建設(shè)成為具有主動發(fā)展與進取意識的優(yōu)秀學習型團隊。

（二）抓好集體備課

以研讀教材、優(yōu)化教法為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當成為教研組活動的基本內(nèi)容。開展以師徒結(jié)對子共謀發(fā)展的工作模式，讓老中青教師共同研究教材，探討教法，設(shè)計教案，互通信息，交流思想，溝通感情，教學經(jīng)驗和教學資源實現(xiàn)真正的共享。

（三）學科教研組應擔負起教師專業(yè)成長的重任

在傳統(tǒng)教研活動中，教師只是單純的“教書匠”，教學研究的取向大多停留在教材教法的探討與交流上，而校本教研特別注重共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學習氛圍，關(guān)注教師在活動過程中的體驗與感悟、情緒與情感。校本教研可以促進教師專業(yè)水平的提高，實現(xiàn)教師的自我價值，培養(yǎng)教師成長的自信心。教師發(fā)展了，學校自然也隨之發(fā)展。

如何加強學科教研組建設(shè)，并將其作用充分發(fā)揮，使之能助推校本教研深入開展，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學校教學質(zhì)量的整體提高，是值得思考的問題。面對新課程改革背景下的新要求、新挑戰(zhàn)，作為教研部門，應增強指導、管理和服務意識，進一步充實教研活動內(nèi)容，增強教研活動的有效性和針對性，完善學科教研組評價制度，使學科教研組工作不斷成熟和發(fā)展。