■甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué) 張耀萍

一直以來，由于應(yīng)試教育理念的深入影響，高中語文閱讀教學(xué)模式過于單一和呆板，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。不過，隨著我國教育部正式實(shí)施核心素養(yǎng)教育戰(zhàn)略，大大推動(dòng)了我國高中語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)等發(fā)揮了積極作用。高中語文核心素養(yǎng)包括四大內(nèi)容，即：語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維拓展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)新、文化傳承和融入，這也是語文學(xué)科實(shí)施立德樹人教育目標(biāo)的一個(gè)根本體現(xiàn)。為了滿足新課改的基本要求，促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，語文核心素養(yǎng)是一個(gè)值得關(guān)注且不可忽視的重要問題。對(duì)于大多數(shù)高中生而言，他們正值青春期，生理發(fā)育及心理素質(zhì)愈發(fā)成熟，智力發(fā)展也逐漸接近成人狀態(tài)，已經(jīng)逐漸創(chuàng)建且形成了基礎(chǔ)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，存在一定的語言建構(gòu)及應(yīng)用能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的有效提升和拓展。假若一位學(xué)生的閱讀水平得到明顯的提升，那就為其接下來的學(xué)習(xí)奠定了穩(wěn)固的發(fā)展基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力是每一位高中語文教師需要認(rèn)真思考及解決的問題，也是核心素養(yǎng)視角下廣大一線教師面臨的最棘手問題。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏情感及人格的培養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，需要教師、學(xué)生與文本的全面融合和交流。不過就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻忽視了一些重要的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。例如，不注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思考能力的培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)中完全忽視了學(xué)生的情感及人格培養(yǎng)。教師無法準(zhǔn)確定位自己，且對(duì)閱讀作品缺乏深入的理解和正確的闡釋，只是習(xí)慣于用一套僵化的標(biāo)準(zhǔn)去管制學(xué)生，這必然會(huì)帶來一些消極影響。例如，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，無法更好地詮釋文本內(nèi)容及思想，僅僅得到一些淺層的理解，不利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提升等。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

如果學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)精神，那么自然沒有合作意識(shí)，在閱讀過程中，就會(huì)喪失深入探究的欲望，在學(xué)習(xí)過程中僅僅將自己當(dāng)作一個(gè)旁觀者，面對(duì)教師的諄諄教導(dǎo)完全是左耳朵進(jìn)右耳朵出，課下并未進(jìn)行獨(dú)立思考和鞏固，久而久之則會(huì)造成學(xué)生思維能力的下降，導(dǎo)致其閱讀訓(xùn)練效果不理想。

（三）缺乏課堂朗讀能力的培養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中，教師很少要求學(xué)生出聲朗讀，且很少鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人看法和認(rèn)識(shí)，久而久之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是單向地聆聽教師的講解和分析，卻并未真正地掌握文章的主題思想及作者的思想情感，這是造成學(xué)生閱讀興趣下降的一個(gè)主要原因。在課堂教學(xué)中，教師不能局限于課本知識(shí)的講解中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，提高學(xué)生的閱讀量，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，由此能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，在朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能夠讓學(xué)生的思想更活躍、更激進(jìn)，并有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

二、高中語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推進(jìn)，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及能力的過程中，不可完全被文章結(jié)構(gòu)及字詞講解所束縛，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及拓展能力。對(duì)此，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，提高閱讀思維能力。在人教版高二《老人與?！方虒W(xué)中，教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組交流的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在閱讀文章的過程中，教師不可一味地強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的分析，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，然后通過小組討論的方式對(duì)課文的主題內(nèi)容進(jìn)行解析，明確課文中的深層次內(nèi)涵，接著安排一名小組成員進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)。在這一過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，教師首先截取《水滸傳》的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生在課堂上欣賞，以便學(xué)生對(duì)林教頭的性格特點(diǎn)有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)和了解。由于這一篇文章屬于古代文本性質(zhì)，對(duì)此學(xué)生不易理解，這需要教師借助多媒體資源、信息技術(shù)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更全面、更直觀、更形象的理解和分析。同時(shí)，教師也能夠利用圖片展示等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些重要段落進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力。

（二）結(jié)合課內(nèi)課外，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師不能將目光限定于課堂之上，需要加強(qiáng)課外拓展教育。課內(nèi)課外閱讀的有效對(duì)接離不開教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這有利于提高學(xué)生的閱讀量，并且也有利于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。使學(xué)生在閱讀一些精美文章的過程中增強(qiáng)審美意識(shí)及能力，對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。對(duì)此，在上課前，教師需要通過靈活的方式進(jìn)行引導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，在《荷塘月色》教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些與荷花等相關(guān)的詞句、古文等，以便在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句的時(shí)候，教師也可以導(dǎo)入“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句，由此能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生品味美、審視美。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒及能力來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題思想及作者情感，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指明方向。

審美不但是認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要手段，也是自我認(rèn)同、突破及塑造的一個(gè)重要過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)及能力是高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)核心要求，也是核心素養(yǎng)視角下的一個(gè)重要內(nèi)容。利用課內(nèi)課外的有效對(duì)接，幫助學(xué)生不斷拓寬視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力等發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生文化理解

從本質(zhì)上來看，閱讀是教師、學(xué)生和文本的有效對(duì)話和深層交流，是思想碰撞、心靈溝通的一個(gè)必要過程，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與教師溝通，能夠獲得源源不斷的文化資源，且在特定的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解和探究。對(duì)此，高中語文教師一定要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)其閱讀興趣，加強(qiáng)其對(duì)文化的理解和認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的角色扮演文本中的人物，然后通過對(duì)話交流的方式去理解主人公的性格特征及內(nèi)心想法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有很大的幫助。在討論負(fù)荊請(qǐng)罪語句的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感受及文本內(nèi)容，說出自己最喜愛的人物。讓學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法和認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為廉頗光明磊落、直爽坦蕩，一些學(xué)生認(rèn)為廉頗有敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的勇氣等等。經(jīng)過課堂討論和分析，學(xué)生與文本對(duì)話上升到一個(gè)更高的層次，對(duì)此學(xué)生在掌握相關(guān)文言詞匯的過程中，也能夠更深刻地感受到主人公的人格魅力，由此獲得更深層的領(lǐng)悟。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的不斷推進(jìn)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提出更嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。對(duì)此，高中語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中一定要結(jié)合核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)容，不斷地完善教學(xué)方式，利用小組討論、多媒體資源應(yīng)用等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且也需要加強(qiáng)課內(nèi)、課外閱讀的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提高其對(duì)文本的理解力和傳承力。只有這樣，才能夠加強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)其整體發(fā)展提供幫助。