■上海市青浦區(qū)尚鴻小學(xué) 張卓立

小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)不久，通常需要一段時(shí)間的過(guò)渡期來(lái)適應(yīng)不同階段所要完成的不同任務(wù)，也就是從“幼兒期”到“兒童期”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，比如：學(xué)生上課隨意說(shuō)話、打鬧、玩鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在幼兒園的上課規(guī)范在小學(xué)階段顯然已不完全適合，需要教師培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于小學(xué)階段的行為規(guī)范。

目前階段，在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。學(xué)生除了需要適應(yīng)小學(xué)階段新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要適應(yīng)新的教學(xué)方法。為了讓低年級(jí)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)新的環(huán)境和新的方法，教師需要更加注重在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

本文結(jié)合一年級(jí)課堂教學(xué)案例，從課堂教學(xué)的三個(gè)不同角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生提高聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教育者，首先要以人為本，順應(yīng)孩子的天性。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)變成當(dāng)今時(shí)代尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育者應(yīng)該先注重對(duì)人的培養(yǎng)。日常的溝通交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最自然的狀態(tài)，把語(yǔ)言運(yùn)用于生活，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在學(xué)校教育中，讓低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自己對(duì)外界事物的感知和判斷來(lái)選擇性地學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

在創(chuàng)設(shè)情境前，應(yīng)考慮所教學(xué)生實(shí)際的情況以及學(xué)生平時(shí)的生活狀態(tài)和社交活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境如果超出學(xué)生日常生活所能接觸或者認(rèn)知的事物范疇，學(xué)生就很難及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)和思考。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近、細(xì)節(jié)生動(dòng)的真實(shí)情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自己生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如：在上海牛津英語(yǔ)1B M3U3 Clothes 一課中所要學(xué)習(xí)的核心句型為I need a new T-shirt。為了讓學(xué)生能更好地理解這句話，創(chuàng)設(shè)了主人公Danny由于喜歡運(yùn)動(dòng)和吃甜食而長(zhǎng)得太快，穿不下舊Tshirt，再以主人公Danny的口吻逐步引入本課的核心句型I need a new T-shirt，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解本課核心句型的含義，在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)有邏輯性的文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和人文意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，其中兒童的思維品質(zhì)和人文意識(shí)是其中重要的兩環(huán)。兒童于0～6 歲處于敏感性時(shí)期(sensitive period)，對(duì)“秩序”“語(yǔ)言”“感官覺知”“數(shù)學(xué)”及“禮貌”會(huì)產(chǎn)生特殊的反應(yīng)與接納能力，在此時(shí)兒童的大腦可塑性很強(qiáng)。有邏輯的教學(xué)文本影響著學(xué)生的感知與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、專注地、批判性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問(wèn)題。在課堂中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有邏輯性的教學(xué)文本，讓學(xué)生掌握正確的方法，再通過(guò)提問(wèn)層層推進(jìn)，經(jīng)學(xué)生思考后，可嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。

例如：在上海牛津英語(yǔ)1B M2U2 Food I like一課教學(xué)片段：

Danny (to Alice)：One for you and one for me.

Danny (to Eddie)：One for you and one for me.

Danny (to Kitty)：One for you and one for me.

Eddie&Alice&Kitty：Oh， Danny.

Danny：Sorry. I like biscuits very much.

T：How many biscuits does Danny have?

S1：Three.

T： How many biscuits does Alice/Kitty/Eddie have?

S2：One

T：Is Alice happy?

S：No.

（教師通過(guò)視頻讓學(xué)生們看到Danny 如何分餅干，再提出問(wèn)題，Danny 如此分餅干后其他小伙伴開心嗎？這時(shí)同學(xué)們齊聲回答No）

T：What do you do to make everyone happy？

S3(to S4)：One for you.

S3(to S5)：One for you.

S3(to S6)：One for you and me.

T：Is everyone happy now?

S：Yes.

（教師繼續(xù)提問(wèn)，給學(xué)生時(shí)間思考、討論、小組合作和表演，再請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)表演。）

在Tea time中講述了下午茶時(shí)間小朋友們分餅干的故事。由于Danny 喜歡甜食，給自己分了3 塊餅干，而其他小朋友只有1 塊餅干的故事。為了讓學(xué)生更好地理清故事的情節(jié)，教師通過(guò)視頻播放和故事表演的形式，讓學(xué)生先理解故事內(nèi)容，再想一想如何分餅干才最公平，這里也讓學(xué)生思考并理解為何Danny的做法是不對(duì)的，提高學(xué)生的人文意識(shí)。通過(guò)教學(xué)文本的推進(jìn)和提問(wèn)的層層深入，促進(jìn)學(xué)生思考并舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)體現(xiàn)育人價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生互促共進(jìn)

從孩子的心理角度出發(fā)，在蒙特梭利(Maria Montessori)的《童年的秘密》(The Secret of Childhood)中寫到每個(gè)階段孩子特有的心理問(wèn)題。人類發(fā)展的第一時(shí)期，也就是從出生到6 歲這六年，處于此階段的幼兒被蒙臺(tái)梭利教授喻為“精神胚胎”。教育者需要通過(guò)特定的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和糾正。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行等第評(píng)價(jià)，在低年級(jí)中，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，包括聽、說(shuō)、讀的習(xí)慣。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的星星數(shù)。

例如，學(xué)生得3顆星標(biāo)準(zhǔn)：

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：能夠清晰、正確地念出字母和單詞，并且能自信、流利地表演自己所擔(dān)任的角色，語(yǔ)調(diào)自然。

2.交流回應(yīng)：認(rèn)真傾聽他人的表演，正確流暢地回應(yīng)對(duì)方的問(wèn)題，表演時(shí)能目視對(duì)方，聲音響亮。

3.肢體語(yǔ)言：在唱歌和角色表演時(shí)能根據(jù)兒歌和表演內(nèi)容做出相應(yīng)動(dòng)作，表情自然，態(tài)度大方。

在學(xué)生知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就會(huì)在朗讀的時(shí)注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、流暢性。表演時(shí)有表情和動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生思考自己離標(biāo)準(zhǔn)還有多少差距，哪些方面需要改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施

在兒童心理生長(zhǎng)的規(guī)律中，六歲的兒童自我意識(shí)比較低，但對(duì)于團(tuán)隊(duì)的意識(shí)比較強(qiáng)烈。小學(xué)低段教學(xué)應(yīng)以群體教學(xué)為主、單獨(dú)教育為輔。通常一個(gè)孩子在回答問(wèn)題的時(shí)候，其他孩子會(huì)講話。因此，可以小組為單位，當(dāng)組中有同學(xué)回答問(wèn)題正確或者表現(xiàn)良好時(shí)，就為這個(gè)小組加一顆星；當(dāng)這個(gè)學(xué)生所在小組表現(xiàn)不好或者有同學(xué)講話時(shí)，就給這個(gè)小組集體減掉一顆星。通過(guò)實(shí)施小組集體評(píng)價(jià)，學(xué)生懂得傾聽和觀察，認(rèn)真傾聽的同時(shí)思考其他同學(xué)的回答是否正確。不僅讓學(xué)生之間相督促和提醒，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造符合低年級(jí)學(xué)生心理的情境、教學(xué)文本和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，能減少學(xué)生在課堂中“開小差”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。