■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 王秋艷

伴隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)英語的教學(xué)改革力度也越來越大。閱讀是小學(xué)英語中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為英語教師，想要提升教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松自由的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

新課標(biāo)已經(jīng)得到全面推行，但是在小學(xué)校園中，仍然有部分教師受應(yīng)試教育的影響，采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只重視最終的卷面成績，在授課過程中也是按照教材大綱進(jìn)行教學(xué)，將教材內(nèi)容照本宣科地傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接收。還有很多教師在上課過程中，極度缺乏和學(xué)生的溝通交流，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單純地按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，學(xué)生無法跟上教師腳步。長此以往，學(xué)生很容易打消學(xué)習(xí)英語的積極性，不敢和教師進(jìn)行交流和溝通，嚴(yán)重的會產(chǎn)生排斥心理。

（二）教師專業(yè)能力有限

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，教師的資源分配問題也存在很大差異，這是教育領(lǐng)域非常突出的問題。從東西方經(jīng)濟(jì)情況看，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，有完善的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，英語教師教學(xué)能力普遍較高，到中部或者西部經(jīng)濟(jì)稍落后地區(qū)，教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)需求，教師的專業(yè)能力和水平也有提升的空間。這些現(xiàn)實(shí)因素的存在很大程度影響著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)效率和質(zhì)量也就無法得到有效提升。

二、英語閱讀教學(xué)和各環(huán)節(jié)的關(guān)系

學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，不可避免地會進(jìn)行詞匯和句子的閱讀，掌握一定的詞匯量和語句語法是進(jìn)行英語閱讀的前提。進(jìn)行英語閱讀就是讀者和文章之間的互動，通過文章句段的描寫了解文章內(nèi)容，在對信息文字進(jìn)行加工和處理之后明白真實(shí)表達(dá)的含義。在英語教學(xué)中，語句教學(xué)是非常重要的，文章的閱讀也是一個人英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，兩者之間相互聯(lián)系。

無論是在初次接觸英語學(xué)科的小學(xué)階段，還是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的初高中，英語閱讀是每個階段教師教學(xué)的重要內(nèi)容，只不過因?yàn)殡A段不同，教學(xué)要求也不一樣，教學(xué)要求隨著教學(xué)層次的加深而提高。在小學(xué)階段，進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，重視累積的重要性。通過身邊的教學(xué)材料和工具，掌握一定的閱讀技巧，并能和旁邊人進(jìn)行交流和溝通，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果，學(xué)習(xí)英語的能力也會隨之提高。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）課前精心預(yù)設(shè)備案，全面分析教材

在教學(xué)工作中，進(jìn)行閱讀教學(xué)備課是很多教師頭疼的問題，課堂中盡管教師生動地講解文章，但由于學(xué)生知識積累有限，學(xué)習(xí)起來也是一頭霧水，即使能讀完文章，但是不理解真實(shí)的含義。教師應(yīng)該如何突破教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生真正理解文章背后的含義，明白教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)？預(yù)設(shè)先行目標(biāo)是一個很不錯的方法。

進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)是對閱讀教學(xué)做出的前提規(guī)劃和安排，教師需要全面了解和掌握文章內(nèi)容，了解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提煉出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計出整體的預(yù)案設(shè)計。作為教師，要將課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，會有哪些閱讀和理解文章的障礙，通過怎樣的方式方法可以有效解決等。只有提前了解問題的存在精心備課，從學(xué)生的角度看問題，才能在教學(xué)過程中游刃有余，表現(xiàn)得胸有成竹。有預(yù)設(shè)的備案是順利進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，只有這樣才能避免“放羊式”的教學(xué)過程。

（二）閱讀前提出問題，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

在新課標(biāo)的建議下，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自己對問題的思考和分析探究，在與同學(xué)交流合作之后可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師，在預(yù)設(shè)閱讀問題之前，不能先考慮自己怎么講文章，而應(yīng)考慮學(xué)生在閱讀過程中會遇到怎樣的困難和問題。英語教師應(yīng)該進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，以此更好地解除學(xué)習(xí)的障礙。

例如在進(jìn)行《New York is in the east》教學(xué)時，教師可以采用輕松愉快的猜字謎游戲讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)提供素材，更好地進(jìn)行語言輸出，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以以文章為基礎(chǔ)，給學(xué)生展示幾個和文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲投入文章閱讀中。As we know where our classmates' friend and kin live，do you know where Daming，Sam and Daming's cousin live? And do you know the country of America?設(shè)置的這兩個問題，很明確地給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生帶著問題閱讀，很快就會找到文章中心內(nèi)容和重點(diǎn)。

（三）閱讀中推進(jìn)任務(wù)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)

在每篇文章閱讀背后都有著教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這不僅需要教師的明確，還要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)環(huán)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下用之前學(xué)習(xí)的舊知識來探索新知識，是很好的方式。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生處于一種積極主動的狀態(tài)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，可以更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義對自己的幫助，才會從心里去接受學(xué)習(xí)，盡可能地利用一切學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《My classroom》文章閱讀時，經(jīng)過前期的課前導(dǎo)入的問題預(yù)設(shè)，學(xué)生會大致了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體展示出Jim一家的家庭成員圖片，加深學(xué)生對文章主旨思想的認(rèn)知。這個過程，學(xué)生不僅可以將自己的知識進(jìn)行輸出，還能在閱讀過程中培養(yǎng)想象力，對還沒有閱讀的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測和想象。之后還可以將學(xué)習(xí)文章的引導(dǎo)問題展示在多媒體上：where’s jim from？Where’s his father from？ Where’s his mother from？Where’s his father like doing？Where’s his mother like doing？學(xué)生看到問題，可以時刻謹(jǐn)記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步推行，有著推動作用。

（四）設(shè)置情境教學(xué)，加深學(xué)生閱讀理解

小學(xué)階段的英語難度都比較低，但學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境，很多句子中的語法、句式等都和中文有很大的區(qū)別，所以要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的理解思路會有一定難度。學(xué)生只有在英語課堂才有機(jī)會講述英語，在生活中和課下都沒有表達(dá)的機(jī)會，因此增加了學(xué)習(xí)的難度。對此教師設(shè)置和教材內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，可以加快學(xué)生融入英語閱讀的步伐，可以在情境中慢慢體會文章的表達(dá)內(nèi)容。小學(xué)閱讀很多內(nèi)容都是以童話、故事的形式體現(xiàn)，教師有機(jī)地創(chuàng)建教學(xué)情境，再讓學(xué)生通過角色的扮演來完成單詞的認(rèn)知，對于閱讀也是有效的促進(jìn)，更能調(diào)動課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

從文中可以看到，通過閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生了解英語世界中的不同場景和文化，進(jìn)行有效的語言溝通和交流，同時也為訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力提供了途徑，并進(jìn)行了科學(xué)合理的語言示范。有效的英語閱讀教學(xué)需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行全面深刻的文章了解和分析，在肯定和鼓勵下提升學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，感受英語的無限魅力。