柳海民， 鄒紅軍

十八大以來，中國堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，將建設(shè)教育強(qiáng)國作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，立足國情教情，遵循教育規(guī)律，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的新時(shí)代教師隊(duì)伍成為教師教育領(lǐng)域的關(guān)鍵話語。這一時(shí)期涌現(xiàn)出大批高質(zhì)量研究成果，表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的“德”“譽(yù)”相濟(jì)、“勞”“酬”并重的研究格局。本文主要關(guān)注十八大以來中國中小學(xué)教師研究學(xué)術(shù)進(jìn)展，圍繞中小學(xué)師德、教師勞動(dòng)、薪酬待遇與社會(huì)聲望等關(guān)鍵議題展開述評(píng)，以為后續(xù)研究提供參考與啟示。

一、圍繞“德”，重點(diǎn)突出師德建設(shè)舉措

“德高為師”是中國古代關(guān)于教師德性的基本表達(dá)與遵循，知識(shí)化社會(huì)到來及其進(jìn)程加快對(duì)中國傳統(tǒng)師德規(guī)定造成巨大沖擊，師德內(nèi)涵隨之遞嬗，并且由于個(gè)體知識(shí)生成理路的不斷拓展與知識(shí)共享機(jī)制的普遍建立，不同時(shí)代語境與研究旨趣往往催生了大異其趣的研究表達(dá)?？傮w而言，十八大以來，中國學(xué)術(shù)界中小學(xué)師德研究“現(xiàn)實(shí)感”不斷增強(qiáng)，研究重心已從內(nèi)涵辨識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)狀調(diào)查與策略構(gòu)建。

(一)何為“師德”

有研究者援引麥金泰爾“美德是一種獲得性的人類品質(zhì)”，認(rèn)為師德也是一種由外而內(nèi)的獲得性品質(zhì)，既表現(xiàn)為精神面貌和人格特征，又表現(xiàn)為具體行為。師德形成是一個(gè)由外而內(nèi)進(jìn)而由內(nèi)而外的螺旋式上升過程，顯示了師德的自主性、自覺性、自悅性和自致性等特質(zhì)。(1)臧雷：《基礎(chǔ)教育師德建設(shè)內(nèi)涵、著力點(diǎn)與方法》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2018年第10期。此為師德“品質(zhì)說”。與持有“品質(zhì)說”的研究者不同，具有“規(guī)范說”立場的研究者更傾向于師德的“規(guī)范”層面，即師德是一種弱于“紀(jì)律規(guī)范”和“法律規(guī)范”的“軟規(guī)范”，因而呈現(xiàn)出其特殊性。(2)范寅虎：《教師職業(yè)道德是一種“軟規(guī)范”》，《教育理論與實(shí)踐》2014年第28期。王本陸等人借用著名美學(xué)家朱光潛20世紀(jì)20年代對(duì)道德的二元區(qū)分——問理的道德與問心的道德——構(gòu)建師德“綜合說”話語，前者強(qiáng)調(diào)外在規(guī)范體系規(guī)制下的教師行動(dòng)，后者強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在心理自覺與體驗(yàn)。(3)王永紅、王本陸：《用心做教師》，《教育科學(xué)研究》2016年第3期。但該文作者認(rèn)為，師德本質(zhì)上是問心的道德，體現(xiàn)為“富有愛心、做事盡心、修煉慧心”。

有人在一篇師德概念的綜述性文章中指出，目前國內(nèi)學(xué)界對(duì)師德尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。師德概念主要有三種界定：師德即教師職業(yè)道德；師德即教師道德；師德即教師專業(yè)道德或教師專業(yè)倫理。雖然從不同視角、不同語境對(duì)其內(nèi)涵理解并非一致，(4)辛未、姬冰澌：《師德概念研究述評(píng)》，《上海教育科研》2018年第9期。但已然呈現(xiàn)出愈發(fā)清晰、全面的認(rèn)識(shí)圖景，如綜合考慮其道德本質(zhì)與職業(yè)特性，“將教師個(gè)人道德和職業(yè)道德勾連起來”(5)汪明：《近年來我國師德實(shí)踐發(fā)展及其價(jià)值變遷》，《教育科學(xué)研究》2016年第3期。?？傊瑢W(xué)界關(guān)于師德內(nèi)涵的析解歷經(jīng)“個(gè)人道德”到“職業(yè)道德”，再到綜合二者而成的“專業(yè)道德”，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

(二)師德現(xiàn)狀如何

一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范建構(gòu)的調(diào)查研究顯示，教師對(duì)職業(yè)所具有的文化責(zé)任與社會(huì)責(zé)任有較強(qiáng)共識(shí)；教師對(duì)職業(yè)所具有的服務(wù)性、自主性已達(dá)成初步共識(shí)；教師對(duì)處理與學(xué)生、職業(yè)、同事關(guān)系時(shí)適用的行為規(guī)則均有不同程度共識(shí)。(6)張?zhí)硪怼⒊碳t艷：《中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范建構(gòu)的調(diào)查研究及建議》，《教育科學(xué)研究》2013年第9期。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分教師從教意志不堅(jiān)定，片面追求學(xué)生分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，忽視育人職責(zé)。通過對(duì)教師的深入訪談發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)聲權(quán)益渠道狹窄，現(xiàn)行教師專業(yè)倫理管理機(jī)制不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式功利性傾向強(qiáng)烈。

有人對(duì)教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中小學(xué)教師比較了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，也認(rèn)為很有了解的必要，但獲知渠道單一、學(xué)校宣講不夠等問題也在一定程度上制約了中小學(xué)教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。此外，雖然教師在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的重要作用得到了學(xué)校重視，但在學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重教學(xué)成績而輕師德評(píng)價(jià)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。(7)袁尚會(huì)：《教師眼中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第5期。

(三)如何評(píng)價(jià)師德

合理的師德評(píng)價(jià)仰賴于合理的師德評(píng)價(jià)觀。為有效克服師德評(píng)價(jià)觀功利化、泛道德化、獨(dú)白化等消極取向，應(yīng)立足現(xiàn)代社會(huì)語境，注重美德塑造和制度約束相統(tǒng)一，適當(dāng)放大師德評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)，契合現(xiàn)代社會(huì)教師人格發(fā)展訴求，以滿足評(píng)價(jià)的目的性、規(guī)范性和規(guī)律性。(8)宋芳明、余玉花：《評(píng)價(jià)觀：師德評(píng)價(jià)合理性的理論反思》，《黑龍江高教研究》2018年第4期。

糜海波對(duì)師德評(píng)價(jià)有較為系統(tǒng)的研究。他在《師德評(píng)價(jià)面臨的矛盾、問題與出路》一文中指出，師德評(píng)價(jià)存在虛與實(shí)、主觀與客觀、實(shí)然與應(yīng)然、功利與道義的內(nèi)在矛盾，師德評(píng)價(jià)應(yīng)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和機(jī)制等諸多方面有所改進(jìn)：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)層次性和完整性；第二，需要明晰教育行為的道德類型及其評(píng)價(jià)范圍；第三，應(yīng)努力做到“具體考察”與“總體判斷”相結(jié)合；第四，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)輔以一定的倫理教化和道德激勵(lì)。(9)糜海波：《師德評(píng)價(jià)面臨的矛盾、問題與出路》，《高教發(fā)展與評(píng)估》2017年第4期。在其后的系列研究中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)有效的師德評(píng)價(jià)必須全面辯證地把握評(píng)價(jià)主體、方法與依據(jù)等關(guān)鍵要素。(10)糜海波：《新時(shí)代師德評(píng)價(jià)與師德建設(shè)的應(yīng)有維度》，《倫理學(xué)研究》2018年第2期。

有學(xué)者關(guān)注到中小學(xué)師德評(píng)價(jià)過程中的“情-理”兩難問題，這提醒我們謹(jǐn)慎拿捏“情-理”尺度，以選擇最優(yōu)方式。(11)劉春、曾曉娟、寧先達(dá)：《中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的“情-理”兩難抉擇》，《基礎(chǔ)教育》2014年第5期。此外，區(qū)別于體制內(nèi)評(píng)價(jià)的規(guī)范性追求，有研究揭示出社會(huì)大眾更為關(guān)注師德評(píng)價(jià)的本體論層面事實(shí)。他們所認(rèn)可的合格教師特質(zhì)為愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與為人師表。(12)朱曉偉、周宗奎、謝和平等：《中小學(xué)教師師德的社會(huì)期望與評(píng)價(jià)——基于公眾與教師視角的實(shí)證調(diào)查》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2019年第1期。

(四)師德建設(shè)問題與對(duì)策

中國師德建設(shè)面臨多重困境。實(shí)施素質(zhì)教育、抵制應(yīng)試教育的教改語境與應(yīng)試教育氛圍交鋒，使中小學(xué)教師面臨誠信危機(jī)；強(qiáng)調(diào)量化考核的教師管理與評(píng)價(jià)制度促使教師重視考試分?jǐn)?shù)、熱衷于論文發(fā)表，不能踏實(shí)工作、潛心探索；伴隨社會(huì)倫理道德體系轉(zhuǎn)型，教師走下神壇，但無私奉獻(xiàn)仍是師德標(biāo)兵的首要標(biāo)識(shí)，給師德建設(shè)帶來特殊困難。(13)劉長海：《師德建設(shè)的語境障礙及其突破》，《教育發(fā)展研究》2013年第24期。部分地區(qū)師德實(shí)踐未能有效區(qū)分道德與法規(guī)，模糊了師德本身蘊(yùn)含的道德訴求與法律規(guī)范邊界，導(dǎo)致部分教師降低甚至放棄追求師德基本價(jià)值，(14)劉爭先：《師德建設(shè)不可簡化為束縛教師的考核指標(biāo)》，《中國德育》2014年第10期。師德觀念存在從崇高師德滑向底線師德的危險(xiǎn)。(15)呂狂飚：《警惕從崇高師德簡單轉(zhuǎn)向底線師德》，《中國教育學(xué)刊》2018年第11期。此外，由于中小學(xué)骨干教師師德培訓(xùn)示范性不強(qiáng)、針對(duì)性不足、關(guān)聯(lián)性不深、透徹性不夠，因而師德建設(shè)實(shí)效性較差。(16)吳振利：《中小學(xué)骨干教師師德培訓(xùn)的問題、原因及改善對(duì)策》，《教育科學(xué)》2017年第4期。

為了有效應(yīng)對(duì)師德建設(shè)語境之困，有研究者提出，在當(dāng)前教改語境中，首先要正視應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的沖突，大力倡導(dǎo)“科學(xué)應(yīng)試、綠色升學(xué)、全面發(fā)展”，重塑教師的職業(yè)尊嚴(yán)；其次要充分肯定教師的合理生活需求，逐步提高教師薪酬待遇，引導(dǎo)其調(diào)適自我、潛心育人；最后要不斷創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生、家長意見，減少對(duì)教師日常工作的事務(wù)性干擾。(17)劉長海：《師德建設(shè)的語境障礙及其突破》，《教育發(fā)展研究》2013年第24期。教師需要不斷提高自身師德水平，包括加強(qiáng)自我修養(yǎng)、塑造師德品質(zhì)、注重綜合素養(yǎng)提升、在教師共同體中涵養(yǎng)師德、在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟。(18)潘新民：《關(guān)于師德養(yǎng)成路徑的幾點(diǎn)思考》，《教育科學(xué)研究》2016年第3期。新時(shí)代師德建設(shè)，要以習(xí)近平總書記對(duì)教師的殷切希望和要求為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)和處理“經(jīng)師”與“人師”、“教育培養(yǎng)”與“自我修養(yǎng)”、“社會(huì)氛圍”與“個(gè)人美德”的關(guān)系，(19)萬美容、李芳：《師德建設(shè)：新時(shí)代振興教師教育的基礎(chǔ)工程》，《思想理論教育》2018年第7期。構(gòu)建新時(shí)代中小學(xué)師德內(nèi)化新機(jī)制，包括教師內(nèi)在發(fā)展機(jī)制、外在助推機(jī)制、榜樣示范機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)輿論支持機(jī)制。(20)穆惠濤、趙嵐：《新時(shí)代中小學(xué)教師師德內(nèi)化機(jī)制的構(gòu)建》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2018年第7期。為增強(qiáng)師德培訓(xùn)實(shí)效性，有研究提出了“自覺滲透性點(diǎn)式培訓(xùn)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性拓展培訓(xùn)、伺機(jī)群情共話式培訓(xùn)、榜樣解剖比較式培訓(xùn)和問題主導(dǎo)混合式培訓(xùn)”的改建策略。(21)同②。而激發(fā)與傳遞師德感染力，是當(dāng)前師德培訓(xùn)應(yīng)遵循的核心原則。(22)戴雙翔：《師德培訓(xùn)的核心原則：激發(fā)與傳遞感染力》，《教育科學(xué)研究》2016年第3期。

此外，有人對(duì)美國、英國、日本、新加坡等世界主要發(fā)達(dá)國家?guī)煹陆ㄔO(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，主要集中在師德問責(zé)機(jī)制等方面。還有研究關(guān)注中國師德政策合法性及其改進(jìn)機(jī)制等方面的內(nèi)容。

二、圍繞“勞”，積極關(guān)注教師工作強(qiáng)度

“為教師減負(fù)”一直是教育改革的核心議題，也是教師群體的普遍訴求。由于教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、延展性與主觀性等特點(diǎn)，所以“為教師減負(fù)”雖可定義卻難操作，以致研究成果較少。但其依然是教育學(xué)、心理學(xué)所關(guān)注的問題，并且體現(xiàn)出超越教師勞動(dòng)結(jié)構(gòu)化關(guān)注的內(nèi)在邏輯，教師情緒勞動(dòng)等微觀話題進(jìn)入研究者視野。在CNKI以“主題”為“勞動(dòng)強(qiáng)度”包含“中小學(xué)教師”檢索，無檢索記錄；以“主題”為“勞動(dòng)強(qiáng)度”包含“教師”檢索，有22條記錄，其中涉及中小學(xué)教師的有10條。因此，我們分別以“勞動(dòng)強(qiáng)度(包含教師)”“工作投入(包含教師)”“教師勞動(dòng)”為主題進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選后，主要就“教師工作投入”與“教師(情感)勞動(dòng)”進(jìn)行綜述(檢索時(shí)間截至2019年5月1日)。

(一)教師工作投入

1.教育學(xué)視角下的相關(guān)研究

對(duì)1 140名中小學(xué)教師工作投入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師工作投入總體較高。女教師顯著高于男教師；西部地區(qū)教師、農(nóng)村地區(qū)教師、初中教師、未評(píng)職稱教師、從教20年以上教師投入最高；工作投入水平隨著年齡增長先降后升；工作投入與工作量具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度則呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系。(23)李新翠：《中小學(xué)教師工作投入與工作量狀況調(diào)查》，《中國特殊教育》2016年第5期。齊亞靜等的研究發(fā)現(xiàn)，情緒要求、學(xué)生不良行為和升學(xué)考試壓力能夠負(fù)向預(yù)測教師工作投入，而工作負(fù)荷、角色壓力和職業(yè)道德要求能夠正向預(yù)測教師工作投入。(24)齊亞靜、伍新春、胡博：《教師工作要求的分類——基于對(duì)職業(yè)倦怠和工作投入的影響研究》，《教育研究》2016年第2期。

有研究以教師工作價(jià)值觀為調(diào)節(jié)變量，分析探討教師知覺的“校長道德領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)其工作投入的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校長道德領(lǐng)導(dǎo)的“替身領(lǐng)導(dǎo)”與“反思性實(shí)踐觀”能夠預(yù)測教師工作投入，教師工作價(jià)值觀中“物質(zhì)報(bào)酬”“利他奉獻(xiàn)”“安全穩(wěn)定”維度對(duì)中小學(xué)校長道德領(lǐng)導(dǎo)和教師工作投入之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，因此呼吁校長推行“替身領(lǐng)導(dǎo)”和“反思性實(shí)踐觀”的領(lǐng)導(dǎo)方式。(25)楚紅麗、方曉樂：《中小學(xué)校長道德領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作投入的影響研究：工作價(jià)值觀的調(diào)節(jié)作用》，《教育學(xué)報(bào)》2017年第6期。陳運(yùn)平等在一篇綜述性文章中指出，當(dāng)前中國教師工作投入研究多側(cè)重于內(nèi)涵、測量、影響因素以及工作績效等方面，未來研究需要在教師工作投入影響因素的作用機(jī)理以及投入與績效間的互動(dòng)反饋機(jī)制等方面有所拓展。(26)陳運(yùn)平、李婷、羅序斌：《教師工作投入研究動(dòng)態(tài)與未來展望》，《現(xiàn)代教育管理》2018年第4期。

2.心理學(xué)視角下的相關(guān)研究

心理學(xué)注重通過實(shí)驗(yàn)、建模討論教師工作投入的影響因素，構(gòu)建針對(duì)性干預(yù)路徑。有研究采用問卷調(diào)查法，以692名中小學(xué)教師為研究對(duì)象，探究了教師職業(yè)人格與主觀幸福感的關(guān)系及其機(jī)制問題。(27)連坤予、謝姍姍、林榮茂：《中小學(xué)教師職業(yè)人格與主觀幸福感的關(guān)系：工作投入的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2017年第6期。為探索中小學(xué)教師工作重塑與工作投入之間的關(guān)系，齊亞靜等采用中小學(xué)教師工作重塑問卷和中文版Utrecht工作投入量表，對(duì)322名教師進(jìn)行了間隔6個(gè)月的追蹤研究。其工作重塑與工作投入的交叉滯后分析表明，工作重塑與工作投入呈顯著正相關(guān)，且工作重塑能夠顯著正向預(yù)測工作投入。(28)齊亞靜、伍新春、王曉麗：《中小學(xué)教師工作重塑與工作投入的交叉滯后分析》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2016年第5期。

有研究通過對(duì)湖南省400名新生代中學(xué)教師的調(diào)查，揭示了新生代中學(xué)教師工作價(jià)值觀、工作壓力與工作投入之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新生代中學(xué)教師工作壓力與工作投入水平顯著負(fù)相關(guān)；當(dāng)他們主要關(guān)注薪酬、物質(zhì)福利等外部工作價(jià)值時(shí)，其工作投入更容易受到工作壓力的負(fù)面影響。(29)李光程、王懷南、張建人等：《新生代中學(xué)教師工作壓力、工作價(jià)值觀與工作投入的關(guān)系》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2018年第4期。另一項(xiàng)主題為“工作家庭平衡雙構(gòu)面視角下社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村教師工作投入的影響”的研究也得出了頗具價(jià)值的結(jié)論，如社會(huì)支持不僅能直接影響農(nóng)村教師工作投入度，也能間接地通過家庭平衡對(duì)其產(chǎn)生影響。(30)曾練平、何明遠(yuǎn)、潘運(yùn)等：《工作家庭平衡雙構(gòu)面視角下社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村教師工作投入的影響：一個(gè)多重中介模型》，《心理與行為研究》2018年第4期。另有研究者對(duì)中小學(xué)教師心理資本及其與工作投入的關(guān)系進(jìn)行了考察，得出教師心理資本與工作投入正相關(guān)等結(jié)論。(31)毛晉平、謝穎：《中小學(xué)教師心理資本及其與工作投入關(guān)系的實(shí)證研究》，《教師教育研究》2013年第5期。

(二)教師(情感)勞動(dòng)

劉遠(yuǎn)杰、孫杰遠(yuǎn)指出，教師勞動(dòng)具有從“必然王國”到“自由王國”的歷史發(fā)展邏輯，教師勞動(dòng)的本質(zhì)是教學(xué)自由，教學(xué)自由是教師生存發(fā)展與學(xué)生“真、善、美”培育的實(shí)踐統(tǒng)一。(32)劉遠(yuǎn)杰、孫杰遠(yuǎn)：《教學(xué)自由：“教師-勞動(dòng)者”生存發(fā)展的本質(zhì)問題》，《學(xué)術(shù)論壇》2015年第11期。有研究將教師勞動(dòng)的特點(diǎn)歸結(jié)為利師利生性、人師合一性、勞動(dòng)雙重性與率性修道性。(33)王毓珣、王穎：《教師勞動(dòng)特點(diǎn)新解》，《教育科學(xué)》2015年第6期。

針對(duì)教師教學(xué)自由缺失這一中國教師勞動(dòng)的根本問題，有研究提出了三條化解路徑：促進(jìn)教師勞動(dòng)分配正義；破除教師勞動(dòng)被日趨“合理化”與“固化”的“復(fù)合性結(jié)構(gòu)”，劃定教師勞動(dòng)界域而走向“純粹教學(xué)化”；強(qiáng)化教師主體對(duì)教學(xué)自由的自覺性與自為性。(34)同⑤。田愛麗將教師專業(yè)勞動(dòng)與師德建設(shè)關(guān)聯(lián)起來，在她看來，教師職業(yè)道德問題，部分是由教師勞動(dòng)特性帶來的或者強(qiáng)化的。教師勞動(dòng)特性主要體現(xiàn)為師生間信息的不對(duì)稱性，勞動(dòng)時(shí)間、場所、形式的不固定性，勞動(dòng)成果的不確定性以及評(píng)價(jià)的不便性，勞動(dòng)質(zhì)量對(duì)個(gè)體的高度依賴性等。由于教師專業(yè)勞動(dòng)會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德產(chǎn)生重要影響，師德建設(shè)應(yīng)該充分激發(fā)教師的主體價(jià)值，讓教師充分體驗(yàn)職業(yè)成就感與幸福感。(35)田愛麗：《專業(yè)勞動(dòng)視角下師德建設(shè)研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2013年第2期。

近年來，教師情感勞動(dòng)成為學(xué)界熱門話題。情感勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)有所區(qū)別，被稱作第三種勞動(dòng)，教師情感勞動(dòng)可從教育規(guī)定、教育規(guī)范和“文化—認(rèn)知”三個(gè)層面來界定。(36)高曉文、于偉：《教師情感勞動(dòng)初探》，《教育研究》2018年第3期。有研究指出，教師工作存在情緒勞動(dòng)合理化與情緒勞動(dòng)失調(diào)兩種狀態(tài)，情緒勞動(dòng)失調(diào)對(duì)學(xué)生、教師等都會(huì)產(chǎn)生消極影響，由此提出了“工作分析、內(nèi)塑外培、完善制度”的教師情緒勞動(dòng)優(yōu)化策略。(37)秦旭芳、劉慧娟：《教師情緒勞動(dòng)失調(diào)窘境與理性化調(diào)控》，《教育發(fā)展研究》2016年第10期。另一項(xiàng)關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)新教師情感勞動(dòng)的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，組織情境、職業(yè)身份、社會(huì)支持與個(gè)體差異等因素直接作用于鄉(xiāng)村小學(xué)新教師的情感勞動(dòng)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)可從完善制度規(guī)范、加強(qiáng)新教師情感賦權(quán)、提升職業(yè)穩(wěn)定感等方面優(yōu)化教師情感勞動(dòng)。(38)趙鑫、謝小蓉：《鄉(xiāng)村小學(xué)新教師情感勞動(dòng)的質(zhì)性研究》，《基礎(chǔ)教育》2018年第5期。關(guān)于中小學(xué)教師心理資本、情緒勞動(dòng)策略、工作倦怠之間關(guān)系的研究進(jìn)一步表明，心理資本會(huì)對(duì)教師情緒勞動(dòng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)教師工作倦怠產(chǎn)生干預(yù)作用。(39)毛晉平、莫拓宇：《中小學(xué)教師心理資本、情緒勞動(dòng)策略、工作倦怠的關(guān)系研究》，《教師教育研究》2014年第5期。

三、圍繞“酬”，持續(xù)改善教師薪酬待遇

薪酬待遇既是教師個(gè)體安身立命的基本保障，也是最大程度釋放教師教育活力的關(guān)鍵因素。十八大以來，相關(guān)研究在歷史性、比較性視野中勾勒出中國中小學(xué)教師工資待遇的整體圖景，并在此過程中對(duì)其問題條分縷析，構(gòu)建針對(duì)性舉措。其中，中小學(xué)教師績效工資是重要話題。

(一)教師工資水平

改革開放以來，隨著義務(wù)教育學(xué)校教師工資制度不斷變革，中國中小學(xué)教師工資水平穩(wěn)步提高，工資等級(jí)評(píng)定完成了“以個(gè)人德、才、資為主”向“以教師專業(yè)發(fā)展、師資水平、教學(xué)業(yè)績與質(zhì)量為主”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了在工資水平與結(jié)構(gòu)上既體現(xiàn)教師自身專業(yè)素質(zhì)，又反映其教學(xué)業(yè)績與質(zhì)量，強(qiáng)化了工資與教學(xué)業(yè)績的相關(guān)性。(40)安雪慧：《從資歷到能力與業(yè)績:義務(wù)教育學(xué)校教師工資等級(jí)和結(jié)構(gòu)決定因素》，《教育研究》2015年第12期。姜金秋、杜育紅基于中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒(1991—2011年)行業(yè)工資數(shù)據(jù)，選取物價(jià)因素、公務(wù)員、工人和國民經(jīng)濟(jì)其他行業(yè)作為四個(gè)參照系，分析此20年間中國中小學(xué)教師實(shí)際工資水平與相對(duì)工資水平變動(dòng)情況。結(jié)果顯示，20年間，中小學(xué)教師的名義工資增長了16倍，但考慮物價(jià)因素后其實(shí)際工資僅增長了6倍；中小學(xué)教師與公務(wù)員工資差距自1990年以來逐年擴(kuò)大直至2009年開始縮?。恍W(xué)教師實(shí)際工資在過去12年里都低于制造業(yè)工人工資，2007年后開始扭轉(zhuǎn)；中小學(xué)教師工資在國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中排在9—16位。(41)姜金秋、杜育紅：《我國中小學(xué)教師工資水平分析(1990—2010年》，《上海教育科研》2013年第5期。另一項(xiàng)關(guān)于中國中小學(xué)教師發(fā)展水平的比較研究結(jié)果顯示，2010年全國中小學(xué)教師年平均工資為37 786元，與2009年(32 772元)相比增長了15.30%，教師年平均工資增幅在19大行業(yè)中排名第10位，2010年教師年平均工資在19大行業(yè)中排名第10位。(42)楊曉琳、王文寶、燕學(xué)敏等：《各省份中小學(xué)教師發(fā)展水平比較研究》，《教育研究》2013年第10期。

盡管工資水平有所提高，但地區(qū)差異仍然較大。2010年，中小學(xué)教師年平均工資水平排名前5位的省份(直轄市、自治區(qū))為上海、北京、西藏、天津和浙江，排名后5位的省份(自治區(qū))為貴州、湖北、廣西、江西和河南。2009—2010年，教師年平均工資增幅較大的省份(直轄市、自治區(qū))有北京、海南、江蘇、廣東、廣西等，增幅較小的省份(直轄市、自治區(qū))有云南、吉林、寧夏、黑龍江、上海等。(43)同上。工資水平省際差距大，小學(xué)尤其明顯。2012年，北京中小學(xué)教師年均工資水平最高，中學(xué)達(dá)到92 270元，小學(xué)88 280元；廣西最低，中學(xué)為35 206元，小學(xué)32 089元。前者分別為后者的2.62、2.75倍。(44)杜曉利：《我國中小學(xué)教師工資水平的比較分析與若干建議》，《中國教育學(xué)刊》2015年第4期。

薛海平、唐一鵬基于2014—2016年全國中小學(xué)教師工資抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，分析了中國中小學(xué)教師工資水平和結(jié)構(gòu)問題，得出如下主要結(jié)論：多數(shù)樣本縣(市)中小學(xué)教師平均工資水平低于社會(huì)平均工資水平；與當(dāng)?shù)赝?jí)別公務(wù)員平均工資水平相比，義務(wù)教育教師平均工資水平較低；中小學(xué)教師工資水平省際省內(nèi)差距均較為明顯；縣(市)級(jí)政府財(cái)政保障能力成為影響中小學(xué)教師工資水平與結(jié)構(gòu)的主要因素；義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY未能充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用。(45)薛海平、唐一鵬：《理想與現(xiàn)實(shí):我國中小學(xué)教師工資水平和結(jié)構(gòu)研究》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2017年第2期。

(二)教師工資問題、致因及策略

有研究者通過多元Logit回歸模型對(duì)北京市中小學(xué)教師收入影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明：中小學(xué)教師內(nèi)部存在明顯收入差異；教師教齡、職稱、榮譽(yù)稱號(hào)、行政職務(wù)、班主任崗位等對(duì)教師收入影響顯著。該文由此給出四點(diǎn)建議：提高中小學(xué)班主任津貼補(bǔ)助；優(yōu)化校內(nèi)津貼分配制度，平衡學(xué)校中層干部與普通教師工資；建立教育資源公平分配制度，縮小教師收入城鄉(xiāng)差距和校際差距；調(diào)整工資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化國家和省(市)政府教師工資統(tǒng)籌責(zé)任。(46)賴德信：《中小學(xué)教師工資收入及其影響因素的實(shí)證研究》，《教師教育研究》2014年第1期。研究表明，教師工資水平及結(jié)構(gòu)不僅對(duì)中小學(xué)教師供給具有重要影響，而且是教師培養(yǎng)、吸引和高素質(zhì)教師保留等方面的關(guān)鍵因素，影響學(xué)校整體教育教學(xué)效率及質(zhì)量。因此，各級(jí)政府需要通過提高和落實(shí)中小學(xué)教師工資待遇，尤其是津貼標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目，消除實(shí)際存在的教師工資外部和內(nèi)部差異，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。(47)安雪慧：《我國中小學(xué)教師工資水平變化及差異特征研究》，《教育研究》2014年第12期。

中國現(xiàn)行中小學(xué)教師工資等級(jí)表存在等級(jí)間重疊度高、高低等級(jí)間級(jí)差較小、漲幅不合理等問題。有研究根據(jù)薪酬設(shè)計(jì)理論與方法，結(jié)合中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出五點(diǎn)優(yōu)化策略：一是以教師專業(yè)成長階段為依據(jù)，劃分出相應(yīng)工資等級(jí)；二是以市場工資線為依據(jù)設(shè)計(jì)第三等級(jí)的中間值，以保證工資水平外部競爭力；三是采用等比級(jí)差法設(shè)計(jì)等級(jí)間中位值，實(shí)現(xiàn)級(jí)差隨等級(jí)增加而增加；四是根據(jù)新工資理念，設(shè)計(jì)合理的等級(jí)間工資重疊區(qū)間；五是結(jié)合教師職業(yè)生涯周期，建立教師工資正常增長機(jī)制。(48)姜金秋、杜育紅：《我國中小學(xué)教師工資等級(jí)研究》，《教師教育研究》2014年第4期。為盡快解決中部地區(qū)中小學(xué)教師工資凹陷問題，有研究者指出，應(yīng)建立教師工資增長的長效機(jī)制，不斷提高教師工資水平，吸引優(yōu)秀人才從教。(49)杜曉利：《我國中小學(xué)教師工資水平的比較分析與若干建議》，《中國教育學(xué)刊》2015年第4期。

(三)中小學(xué)教師績效工資

自2009年開始實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資政策以來，其在教師總工資中的結(jié)構(gòu)比例越來越高，充分反映了教師的教學(xué)質(zhì)量與業(yè)績。(50)安雪慧：《從資歷到能力與業(yè)績:義務(wù)教育學(xué)校教師工資等級(jí)和結(jié)構(gòu)決定因素》，《教育研究》2015年第12期。寧本濤對(duì)義務(wù)教育階段教師績效工資政策實(shí)施的激勵(lì)效應(yīng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國家實(shí)施績效工資政策以后，教師工資總額有所提高，但高薪獲得者主要集中在學(xué)校管理層；部分教師認(rèn)為，學(xué)校績效工資發(fā)放依據(jù)與現(xiàn)行實(shí)際依據(jù)存在差異；多數(shù)教師并不滿意所在學(xué)校的績效工資考核與分配方案，績效工資實(shí)施過程中存在不公平等現(xiàn)象。寧本濤認(rèn)為，為了更好地發(fā)揮績效工資的激勵(lì)效應(yīng)，應(yīng)完善其配套改革，適時(shí)提升中小學(xué)教師基本工資“國家標(biāo)準(zhǔn)”，積極修正教師職業(yè)人格“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，健全教代會(huì)制度，創(chuàng)建公平民主的學(xué)?？冃Ч芾憝h(huán)境。(51)寧本濤：《義務(wù)教育階段教師績效工資政策實(shí)施的激勵(lì)效應(yīng)分析——以上海市P區(qū)教師調(diào)查為例》，《教育發(fā)展研究》2015年第22期。

此外，對(duì)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)施雖卓有成效，但也存在教師對(duì)工資福利不滿意的問題。(52)付衛(wèi)東、范先佐：《〈鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃〉實(shí)施的成效、問題及對(duì)策——基于中西部6省12縣(區(qū))120余所農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2018年第1期。楊小敏、龐麗娟關(guān)注到“教師吃空餉”現(xiàn)象，認(rèn)為這種由中小學(xué)教師“財(cái)政工資”引發(fā)的各種謀利動(dòng)機(jī)與行為表面上看是利益之爭，究其原因，是中小學(xué)教師工資水平太低，職業(yè)吸引力太弱。因此，應(yīng)完善行政、人事、財(cái)務(wù)協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)基于權(quán)力制約的監(jiān)督與問責(zé)，建立跨越“人事編制”的教師退出機(jī)制，以提高教師工資待遇。(53)楊小敏、龐麗娟：《“吃空餉”背后的中小學(xué)教師工資及其管理問題——基于教育輿情分析的政策應(yīng)對(duì)》，《教師教育研究》2014年第3期。有研究以全面薪酬理論對(duì)教師的流動(dòng)意向進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，外在薪酬會(huì)通過影響教師工作滿意度影響中小學(xué)教師的流動(dòng)意向，也會(huì)對(duì)教師流動(dòng)產(chǎn)生較為直接的顯著負(fù)向影響，(54)朱菲菲、杜屏：《中小學(xué)教師流動(dòng)意向的實(shí)證探析:基于全面薪酬理論視角》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第2期。為我們提供了改善教師薪酬管理以減少教師流動(dòng)的有益思考。另外，有研究專門從財(cái)政預(yù)算的角度提出了改善教師工資制度結(jié)構(gòu)的建議。(55)曾曉東、易文君：《我國中小學(xué)教師工資的地區(qū)差異問題研究》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2015年第5期。

四、圍繞“譽(yù)”，多維勾勒教師社會(huì)聲望

從已有研究成果來看，十八大以來，學(xué)界關(guān)于中小學(xué)教師社會(huì)聲望的直接研究相對(duì)較少，諸多研究將教師的社會(huì)聲望等同于職業(yè)聲望、社會(huì)地位、職業(yè)地位，尚未對(duì)它們進(jìn)行有效區(qū)分。為全面反映“他者”視域下中國中小學(xué)教師社會(huì)聲望樣態(tài)，我們把關(guān)于中國中小學(xué)教師職業(yè)聲望、社會(huì)地位等的相關(guān)研究與關(guān)于中國中小學(xué)教師社會(huì)聲望的直接研究一并進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)教師社會(huì)聲望的相關(guān)總體研究

1.何為教師社會(huì)聲望

關(guān)于教師社會(huì)聲望的研究多援引馬克斯·韋伯關(guān)于職業(yè)聲望的界定，其財(cái)富、權(quán)力和聲望的三維解釋成為教師社會(huì)聲望研究的基本框架。根據(jù)宗剛等的研究，可將教師職業(yè)聲望界定為人們對(duì)教師職業(yè)的主觀價(jià)值評(píng)價(jià),是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的主觀態(tài)度的綜合，具有主觀性；教師職業(yè)聲望包括政治聲望、經(jīng)濟(jì)聲望與社會(huì)聲望維度。(56)宗剛、李盼道、孫晨晨：《改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2016年第2期。根據(jù)董新良的研究，教師職業(yè)聲望包括職業(yè)道德聲望、職業(yè)能力聲望和職業(yè)貢獻(xiàn)聲望等。(57)董新良：《中小學(xué)教師職業(yè)聲望調(diào)查研究》，《教師教育研究》2011年第6期。根據(jù)龍寶新等人的看法，教師“社會(huì)聲望”是指社會(huì)對(duì)教師職業(yè)狀況的態(tài)度與評(píng)價(jià)等，是教師行業(yè)社會(huì)名聲、社會(huì)地位、發(fā)展環(huán)境的生動(dòng)表達(dá)，是教師行業(yè)社會(huì)關(guān)注度、認(rèn)可度、尊重度等的綜合體現(xiàn)，也是行業(yè)、社會(huì)乃至國家重視教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)效應(yīng)，(58)周洪宇、程光旭、宋乃慶等：《學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2018年第6期。具有可體驗(yàn)性、客觀性、建構(gòu)性等明顯特征。

2.中國中小學(xué)教師社會(huì)聲望如何

有研究者對(duì)中國中小學(xué)教師職業(yè)聲望進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：(1)各類群體對(duì)中國中小學(xué)教師職業(yè)聲望總體評(píng)價(jià)較高，居中等偏上水平；(2)中小學(xué)教師職業(yè)道德聲望和能力聲望水平一般；(3)與醫(yī)生、律師、公務(wù)員等職業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位還處于較低水平，初中、小學(xué)教師在20種職業(yè)排名中靠后；(4)中小學(xué)教師在社會(huì)公眾那里享有較高的職業(yè)期望，在家長幫助孩子選擇職業(yè)時(shí)，教師是優(yōu)先考慮的三大職業(yè)之一。(59)董新良：《中小學(xué)教師職業(yè)聲望調(diào)查研究》，《教師教育研究》2011年第6期。

另一項(xiàng)關(guān)于改革開放以來中國職業(yè)聲望排序及變遷的研究卻得出了與上述研究結(jié)果不同的結(jié)論。該研究指出，在1997年的調(diào)查中，中小學(xué)教師職業(yè)聲望排在第29位，領(lǐng)先于演員、公安人員、銀行職員等職業(yè)；而本次調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)教師職業(yè)聲望在21世紀(jì)初已降至第40位，2015年雖有小幅回升，但分值仍低于上述職業(yè)，位居第27位，并且社會(huì)公眾對(duì)中小學(xué)教師政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位的評(píng)價(jià)幾乎一致，分別排在第25位、第27位和第25位。(60)宗剛、李盼道、孫晨晨：《改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2016年第2期。

雖然研究結(jié)果不盡相同，但一致的是中國中小學(xué)教師職業(yè)聲望呈下滑趨勢。一方面，教師“面對(duì)低社經(jīng)地位家庭學(xué)生感到更多的教育無能、無奈感，經(jīng)受著因難以有效承擔(dān)育人成材的教育責(zé)任而帶來的教育良心的煎熬”；另一方面，部分強(qiáng)勢社會(huì)階層的家長會(huì)憑借占據(jù)的經(jīng)濟(jì)、權(quán)力、社會(huì)關(guān)系等優(yōu)勢向教師乃至學(xué)校施加壓力、提出教育要求，有些家長甚至動(dòng)輒以師德的“大棒”指責(zé)教師與學(xué)校。面對(duì)種種不合理的要求，教師不堪重負(fù)。(61)李國強(qiáng)：《社會(huì)階層化背景下教師專業(yè)倫理的重構(gòu)》，《教師教育研究》2014年第1期。

3.如何提高中小學(xué)教師社會(huì)聲望

教師社會(huì)聲望是社會(huì)政治聲望、社會(huì)經(jīng)濟(jì)聲望等綜合作用的結(jié)果。有研究將教師社會(huì)聲望低的原因歸結(jié)為：薪酬少、職業(yè)吸引力弱、教師身份及權(quán)益缺乏保護(hù)。(62)周國華、吳海江：《中小學(xué)教師薪酬研究:問題與方向——基于近15年的文獻(xiàn)分析》，《教師教育研究》2016年第6期。朱永新為提高教師地位待遇，提出了“明確教師的特別重要地位，吸引優(yōu)秀人才從教；完善中小學(xué)教師待遇保障機(jī)制，確保教師生活條件”等多項(xiàng)舉措。(63)朱永新：《切實(shí)提高地位待遇 增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力》，《中國教育學(xué)刊》2018年第4期。

有研究認(rèn)為，教師社會(huì)聲望不佳的一個(gè)重要原因在于開放的教師教育體系導(dǎo)致了教師培養(yǎng)質(zhì)量的下降：“開放的教師教育體系存在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)龐雜、生源質(zhì)量偏低、培養(yǎng)質(zhì)量不高等弊端，使教師教育長期徘徊在低水平發(fā)展層次?！?64)閆建璋、郭赟嘉：《從開放走向新封閉:精英化教師教育體系的構(gòu)建》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2017年第5期。因此，可以通過構(gòu)建精英化封閉式教師教育體系來提升中國中小學(xué)教師社會(huì)地位及教師教育質(zhì)量，具體包括淘汰不合格教師教育機(jī)構(gòu)、提高師范生招生標(biāo)準(zhǔn)、建立健全教師淘汰機(jī)制等措施。

2018年，全國教育大會(huì)的召開再次使提高教師社會(huì)聲望成為熱門話題。有研究者提出了“讓教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，真正成為令人羨慕的職業(yè)”的“四點(diǎn)著力”：一要著力提升教師地位待遇；二要著力營造尊師重教氛圍；三要著力拓展教師職業(yè)發(fā)展空間；四要著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。(65)蔣昌忠：《讓教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望》，《中國教育報(bào)》2018年12月1日?！吨袊處焾?bào)》刊發(fā)評(píng)論員文章認(rèn)為，近年來，國家陸續(xù)研制出臺(tái)了一系列尊師、強(qiáng)師、惠師政策(如《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等)，極大增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感與獲得感，激發(fā)了他們的從業(yè)積極性與職業(yè)自豪感，讓“教師成為最受人羨慕的職業(yè)”逐漸接近現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，廣大教師也要清醒認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教師的尊嚴(yán)與榮光，不能寄望于外界恩賜，而要通過自身切實(shí)努力不斷提高職業(yè)操守、增進(jìn)專業(yè)技藝、增強(qiáng)專業(yè)自信、優(yōu)化教育服務(wù)去獲得，以此爭取教師的社會(huì)聲望，享有名副其實(shí)的職業(yè)地位與從業(yè)待遇。(66)本報(bào)評(píng)論員：《讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望》，《中國教師報(bào)》2018年9月26日。

(二)農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)聲望相關(guān)研究

1.農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)聲望如何與為何

改革開放以來，中國農(nóng)村教師社會(huì)地位先后經(jīng)歷了改革開放之初的“撥亂反正”、20世紀(jì)80年代至90年代初的“升中有降”與20世紀(jì)90年代中期至今的“從邊緣走向中心”的歷史變遷過程。整體而言，農(nóng)村教師的社會(huì)地位有所提高，但并無多少實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。(67)周兆海：《農(nóng)村教師社會(huì)地位變遷及其深層致因——基于改革開放以來的總結(jié)與反思》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2016年第2期。鄔志輝根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)省重點(diǎn)、省一般、市重點(diǎn)、市一般、縣重點(diǎn)、縣一般、中心校和鄉(xiāng)村校小學(xué)的教師社會(huì)聲望進(jìn)行了排序。結(jié)果表明，依據(jù)以上順序各自所得的排序分值為1.0、2.3、2.7、3.9、4.8、5.9、6.8和7.8。有過半數(shù)(67.0%)教師認(rèn)為，自己仍然處于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)地位的中下等。但一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，主觀自我評(píng)價(jià)最好的是縣域內(nèi)村屯教師，其中37.5%的被調(diào)查者認(rèn)為自己具有中等及以上社會(huì)地位。(68)鄔志輝：《如何提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力》，《光明日?qǐng)?bào)》2014年9月2日。

有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師留任還是離職決定于使命出逃感，而社會(huì)地位低是影響教師使命出逃感的七大困境之一。(69)蔡文伯、袁雪：《留任還是離職:民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”的艱難抉擇》，《教師教育研究》2018年第3期?；谖幕Y本視角的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在具體形態(tài)、客觀形態(tài)以及體制形態(tài)等文化資本方面均處于劣勢地位，不僅表現(xiàn)為競爭劣勢,而且文化資本再生產(chǎn)能力也較低，由此導(dǎo)致教師社會(huì)地位下降。(70)金柱偉、段兆兵：《農(nóng)村教師低職業(yè)吸引力的社會(huì)學(xué)分析》，《教育探索》2013年第10期。另一項(xiàng)以知識(shí)現(xiàn)代化破題的研究揭示出農(nóng)村教師社會(huì)邊緣化的深層致因：因循知識(shí)神秘化消弭、實(shí)用主義轉(zhuǎn)向、西方主義轉(zhuǎn)向和城市化取向等層級(jí)累進(jìn)的現(xiàn)代化過程，農(nóng)村教師所擁有的知識(shí)也依次呈現(xiàn)出神圣性弱化、工具性弱化、權(quán)威性弱化和稀缺性弱化等特征，導(dǎo)致其在社會(huì)結(jié)構(gòu)性安排與社會(huì)分工中日益缺乏職業(yè)競爭力，從而越來越趨于邊緣化地位。(71)周兆海、鄔志輝：《知識(shí)現(xiàn)代化與農(nóng)村教師社會(huì)地位邊緣化》，《當(dāng)代教師教育》2018年第4期。此外，從鄉(xiāng)村文化視角出發(fā)，有研究者注意到，由于城市文化的不斷沖擊，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化日漸衰落，社會(huì)不良文化蔓延與鄉(xiāng)村價(jià)值體系變遷等原因也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位下降。

2.如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)聲望

提升農(nóng)村教師社會(huì)地位可從“調(diào)整工資結(jié)構(gòu)，提升鄉(xiāng)村教師工資收入水平；實(shí)施崗位特殊津貼制度；傾斜職稱評(píng)定辦法”等措施入手。(72)龐麗娟、金志峰、楊小敏：《新時(shí)期鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策研究》，《中國行政管理》2017年第5期。有研究者擔(dān)憂，僅實(shí)施提高教師工資收入等政策可能不僅對(duì)扭轉(zhuǎn)教師地位的時(shí)代困局不利，而且會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍發(fā)展秩序造成破壞，甚至在一定程度上顛倒城鄉(xiāng)教育發(fā)展邏輯。因此，除繼續(xù)以鄉(xiāng)村教師薪酬待遇傾斜式供給提高其社會(huì)地位外，還應(yīng)“提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)性知識(shí)質(zhì)量、改造鄉(xiāng)村教師工作微環(huán)境、推動(dòng)城鄉(xiāng)社會(huì)資源共享”等。(73)周兆海：《鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位提高之道》，《中國教育報(bào)》2017年8月6日。鄔志輝認(rèn)為，提升農(nóng)村教師社會(huì)聲望可從完善尊重與認(rèn)可制度入手。(74)鄔志輝：《如何提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力》，《光明日?qǐng)?bào)》2014年9月2日。一項(xiàng)源于聲望危機(jī)隱憂、關(guān)于鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度建設(shè)的研究表明，受訪教師傾向于將榮譽(yù)證書發(fā)放建構(gòu)為一項(xiàng)社會(huì)聲望授予嘗試。在強(qiáng)烈的聲望危機(jī)感下，教師職業(yè)身份認(rèn)同處于搖擺狀態(tài)，并對(duì)“榮譽(yù)證書”以及榮譽(yù)感表現(xiàn)出一定矛盾心理。該研究強(qiáng)調(diào)了政策本身的多元建構(gòu)本質(zhì)，提倡讓鄉(xiāng)村教師自我敘事躋身于主流政策話語之中?；诖?，該研究提出了如下政策建議：立足教師，以多元視角完善政策框架；回歸個(gè)體，以專業(yè)發(fā)展激發(fā)專業(yè)榮譽(yù)；系統(tǒng)推進(jìn)，以社會(huì)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變促使教師境遇改善。(75)謝愛磊、劉群群：《聲望危機(jī)隱憂下的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度建設(shè)研究》，《中國教育學(xué)刊》2019年第1期。有研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村文化建設(shè)在鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)土知識(shí)分子的社會(huì)地位重塑過程中不可或缺。要警惕農(nóng)村教育的過度城市化傾向，倡導(dǎo)鄉(xiāng)村文化建設(shè)向鄉(xiāng)土性回歸；盡量將更多的鄉(xiāng)村教師納入新農(nóng)村公共文化建設(shè)中；通過鄉(xiāng)村價(jià)值體系重建，回歸尊師重教的優(yōu)良風(fēng)氣。(76)童健：《鄉(xiāng)村文化視域下的鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位研究》，碩士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)，2017，第33-35頁。此外，張廣翔、張文華對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位的研究、(77)張廣翔、張文華：《19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2014年第2期。程晉寬關(guān)于美國教師社會(huì)聲望的研究(78)程晉寬：《勞動(dòng)力市場中美國教師職業(yè)的供求關(guān)系與社會(huì)地位分析》，《比較教育研究》2014年第4期。以及前原健二、徐程成關(guān)于日本教師培養(yǎng)與教師職業(yè)社會(huì)地位的研究(79)前原健二、徐程成：《日本教師培養(yǎng)的“高度化”與教師職業(yè)的社會(huì)地位》，《外國教育研究》2016年第5期。，為我們提供了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、研究反思

教師是立教之本、興教之源，是塑造靈魂、點(diǎn)化生命的“筑夢人”，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育變革的核心力量。十八大以來，中國中小學(xué)教師研究取得重要學(xué)術(shù)進(jìn)展，這既得益于國家政策的大力倡導(dǎo)，更仰賴于研究者的學(xué)術(shù)自覺。從研究主題觀之，除本文上述主要論題外，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)展還涉及教學(xué)能力、教師培訓(xùn)、教師流動(dòng)等，基本囊括中國中小學(xué)教師研究重要主題。從研究重心看，研究者已不再青睞于相關(guān)概念辨識(shí)、理論闡釋，而轉(zhuǎn)向更具現(xiàn)實(shí)性與緊迫性的具體問題研究。正因如此，越來越多的研究突破單一理性思辨方法論范式，向?qū)嵶C主義、解釋主義等多元方法論范式發(fā)展，這又使得研究樣貌兼具哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義理論等多學(xué)科、多理論視角。但是，其研究局限也是顯而易見的。除存在大量重復(fù)性研究外，對(duì)部分重要論題的關(guān)注也不夠，如關(guān)于中小教師工作強(qiáng)度的直接研究成果幾近闕如。此外，研究縱深不夠，對(duì)同一問題的持續(xù)關(guān)注較少，在主題選擇與研究興趣上表現(xiàn)出較強(qiáng)的偶然性與隨意性等。因此，未來研究應(yīng)緊貼現(xiàn)實(shí)，打開視野，保持重心，在理論與現(xiàn)實(shí)互攝中拓展研究深度與廣度，以學(xué)術(shù)精品回應(yīng)好中小學(xué)教師研究的重大時(shí)代課題。