江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 陳成 姚成

產(chǎn)教融合是中職學(xué)校教育改革的新方向，是根據(jù)企業(yè)所需而設(shè)立，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)合適的技能人才。產(chǎn)教融合教學(xué)模式的出現(xiàn)，解決了中職學(xué)校教學(xué)中教學(xué)與生產(chǎn)不對(duì)接、不緊密、不及時(shí)等難題，并創(chuàng)新了師生校企雙重身份、專業(yè)升級(jí)新途徑等，是現(xiàn)階段中職學(xué)校人才培養(yǎng)效果最佳的教學(xué)模式之一。

1 “1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

想要構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，就需要根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行定向培養(yǎng)。我校機(jī)電專業(yè)與通鼎互聯(lián)信息股份有限公司、蘇州塞維拉上吳電梯軌道系統(tǒng)有限公司和蘇州清研車聯(lián)教育科技有限公司等聯(lián)合協(xié)同育人，創(chuàng)辦產(chǎn)教融合班，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育約束性的教學(xué)方式，形成以企業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，促進(jìn)校企、產(chǎn)教兩方面的融合，歷經(jīng)實(shí)訓(xùn)室專業(yè)訓(xùn)練、“校中廠”實(shí)習(xí)訓(xùn)練、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同參與考核評(píng)價(jià)的“1233”式人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，利用產(chǎn)品將企業(yè)車間與學(xué)校教學(xué)相連接，打造教師會(huì)教會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生能學(xué)能生產(chǎn)、動(dòng)手生產(chǎn)就是活教材、車間現(xiàn)場(chǎng)就是課堂、產(chǎn)品生產(chǎn)就是教學(xué)成果的育人模式。

2 “1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的效用

2.1 解決了教學(xué)與生產(chǎn)不對(duì)接問(wèn)題

“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，通過(guò)校企合作聘用技術(shù)硬、會(huì)生產(chǎn)、懂教學(xué)的優(yōu)秀教師，以機(jī)電專業(yè)日常生產(chǎn)車間崗位工作，組建了一支集生產(chǎn)和教學(xué)的師生隊(duì)伍。在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，圍繞企業(yè)車間生產(chǎn)實(shí)際案例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，可以有效模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息化技術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師車間實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位工作任務(wù)、實(shí)際操作規(guī)范、操作注意事項(xiàng)、崗位交接等與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，利用真產(chǎn)品、分模塊的教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生感受實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)而快速全面掌握生產(chǎn)各環(huán)節(jié)要素和操作規(guī)范，可以讓學(xué)生上崗后便能快速適應(yīng)崗位工作與環(huán)境。另外，在教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)崗位品質(zhì)，可以學(xué)習(xí)合作企業(yè)相關(guān)企業(yè)文化，讓學(xué)生快速融入企業(yè)人文環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，解決中職學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)不對(duì)接問(wèn)題。

2.2 解決了教學(xué)與生產(chǎn)不緊密問(wèn)題

解決中職學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)不緊密問(wèn)題，一是需要項(xiàng)目化教學(xué)，要求教師圍繞校企合作企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流水線展開(kāi)教學(xué)，利用生產(chǎn)項(xiàng)目與教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生分項(xiàng)目、分模塊進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在教師的輔助指導(dǎo)下可以模擬完成產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)加工流程。二是需要師生積極參與項(xiàng)目生產(chǎn)，就是教師按照校企合作企業(yè)崗位工作，帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)加工并根據(jù)工作情況獲取一定薪資報(bào)酬，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，可以讓學(xué)生真正參與到真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)之中。三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的利用。學(xué)校與合作企業(yè)共享資源，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)、真實(shí)生產(chǎn)等練習(xí)，這將為學(xué)生提供參與更多實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，拉近學(xué)生與合作企業(yè)崗位需求的距離，有利于解決教學(xué)與生產(chǎn)不緊密問(wèn)題[1]。

2.3 解決了教學(xué)與生產(chǎn)不及時(shí)問(wèn)題

首先，利用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)可以重構(gòu)中職學(xué)校課程體系。為了適應(yīng)合作企業(yè)新的生產(chǎn)技術(shù)和崗位工作環(huán)境，中職教師可以圍繞企業(yè)生產(chǎn)線來(lái)重構(gòu)課程體系，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)備使用、生產(chǎn)流程、工具使用、崗位制度等進(jìn)行重構(gòu)并按需制定新的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)也是生產(chǎn)的教學(xué)策略。其次，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。師生共建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自檢、反思、總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果，能夠促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3 “1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 豐富了技能人才培養(yǎng)模式

“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式既是中職學(xué)校改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，也是校企合作的終極目標(biāo)。此種模式下，學(xué)校可以向企業(yè)“訂單”式輸送技能人才，實(shí)現(xiàn)上崗即生產(chǎn)，畢業(yè)就簽合同的教學(xué)目的，不僅可以提高中職學(xué)校就業(yè)率，還可以解決企業(yè)專業(yè)人才緊缺的問(wèn)題。同時(shí)，“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，在近年不斷改革創(chuàng)新中，完善了自身不足，加強(qiáng)了校企合作資源共享，也因此針對(duì)不同企業(yè)類型、崗位職責(zé)等培養(yǎng)了一大批人才，既有管理型技術(shù)人才，也有專業(yè)型技術(shù)人才。另外，在這種模式協(xié)同下，學(xué)校方面也能重構(gòu)課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)完善校內(nèi)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供了極大幫助，通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)雙向互通，也為多元化人才培養(yǎng)提供了可能性，無(wú)論對(duì)中職學(xué)校教育改革，還是為企業(yè)定向培養(yǎng)技能人才都具有積極促進(jìn)作用，是豐富技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

3.2 創(chuàng)新了師生校企雙重身份

“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，采取項(xiàng)目化教學(xué)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)途徑，可以將教學(xué)和生產(chǎn)緊密相連。由企業(yè)派遣專業(yè)崗位技師到合作學(xué)校進(jìn)行授課，讓學(xué)生及時(shí)全面了解企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境，掌握企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸新產(chǎn)品，學(xué)會(huì)生產(chǎn)新產(chǎn)品的各環(huán)節(jié)流程，可以讓學(xué)生變成企業(yè)員工身份，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。同時(shí)，中職學(xué)校也可以將在校教師派遣到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師參與產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)和最新前沿科技，圍繞企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)歸來(lái)后，可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將所學(xué)知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)參與產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)，這樣中職教師即是教師身份，也是企業(yè)實(shí)習(xí)員工身份[2]。通過(guò)師生校企雙重身份，可以與合作企業(yè)進(jìn)行有效合作與溝通，合理利用企業(yè)和學(xué)校資源，共建校企合作校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更多上崗操作機(jī)會(huì)，可以最大限度發(fā)揮“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.3 形成了專業(yè)升級(jí)的新途徑

“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)重構(gòu)課程體系，可以創(chuàng)新中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生身份轉(zhuǎn)變、學(xué)校與企業(yè)資源共享、教學(xué)方法與學(xué)風(fēng)的升級(jí)，進(jìn)而帶動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，拉近合作企業(yè)關(guān)系，可以促進(jìn)合作長(zhǎng)存、合作共贏，利用企業(yè)為學(xué)生提供的便利學(xué)習(xí)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境，可以構(gòu)建高效的機(jī)電專業(yè)化課堂，讓學(xué)生可以參與企業(yè)實(shí)際研發(fā)與生產(chǎn)，進(jìn)而更好地適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量技能人才。由此可見(jiàn)，“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，是學(xué)校和企業(yè)共享資源、專業(yè)升級(jí)、教學(xué)升級(jí)、合作升級(jí)的有效途徑。

4 總結(jié)

總而言之，“1233”式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是中職學(xué)校未來(lái)教育改革的方向，也是校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑，所以中職教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用這種模式，對(duì)學(xué)校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，為合作企業(yè)輸出更多優(yōu)秀專業(yè)技能人才。同時(shí)，中職教師要科學(xué)合理地應(yīng)用此種模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決目前教學(xué)與生產(chǎn)不對(duì)接、不緊密、不及時(shí)的難題，從而加快中職學(xué)校人才培養(yǎng)步伐。