羅小梅

(湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)部 湖南 郴州 423000)

1、問(wèn)題的提出

2018年初，《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目響應(yīng)落實(shí)十九大報(bào)告“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的精神，以流行歌曲的演唱方法演繹經(jīng)典詩(shī)詞大受觀眾好評(píng)。目前，“經(jīng)典詠流傳”啦啦操在部分中小學(xué)大課間推廣，但是在高校普及力度不夠，隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，在高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了知識(shí)的傳授和內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。但翻轉(zhuǎn)課堂尚未應(yīng)用在啦啦操教學(xué)的理論和實(shí)踐中，為此，SWOT分析法可以為體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論分析，旨在傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造健康向上的校園體育文化，為高校啦啦操的推廣和發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，為高校培養(yǎng)實(shí)踐性人才提供策略依據(jù)。

2、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在全球 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息化教學(xué)的背景下，基于國(guó)家新課程改革的發(fā)展、適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了教育學(xué)者專(zhuān)家們的關(guān)注，新的教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化啦啦操教學(xué)效果更具有優(yōu)勢(shì)，體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)進(jìn)一步深化我國(guó)體育教改具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

2.1、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程是先在課堂進(jìn)行知識(shí)的傳授，然后是在課后進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序。體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課前完成知識(shí)傳授；課堂中通過(guò)教師的答疑解惑、學(xué)生的合作小組學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.2、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

圖1 “經(jīng)典詠流傳”啦啦操“三階段”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊互促教學(xué)新型模式（如圖1）。在“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂中采用“問(wèn)題解決式”教學(xué)，即教師在課前拋出問(wèn)題（教學(xué)任務(wù)），學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行所學(xué)啦啦操動(dòng)作的分解、整合，根據(jù)掌握程度合理安排時(shí)間，從而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，彌補(bǔ)當(dāng)前課堂教學(xué)的一些不足，最終使問(wèn)題得到解決。

3、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析

SWOT模型分析方法是哈佛大學(xué)商學(xué)院著名的企業(yè)戰(zhàn)略決策教授K.Andrens在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。其中的內(nèi)部因素包括優(yōu)勢(shì)（S代表Strength)和劣勢(shì)(W代表Weakness)，外部影響因素包括機(jī)遇(O代表Opportunity)和威脅(T代表Threat)。本研究從SWOT的視角對(duì)高校“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)外因素分析，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找出劣勢(shì)與威脅，創(chuàng)造機(jī)遇。

3.1、優(yōu)勢(shì)（S）分析

（1）體育學(xué)科特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂契合。

“經(jīng)典詠流傳”啦啦操是一項(xiàng)深受學(xué)生們喜愛(ài)的、普及性極強(qiáng)，集體操、舞蹈、音樂(lè)、健身、娛樂(lè)于一體的集體項(xiàng)目。學(xué)生不僅要掌握一定的啦啦操知識(shí)外，還要進(jìn)行各種身體練習(xí)，并掌握啦啦操的基本知識(shí)、技術(shù)、技能。啦啦操中很多動(dòng)作要領(lǐng)和技能都是通過(guò)教師的講解示范進(jìn)行教學(xué)，但是有些動(dòng)作是瞬間完成的（如跳躍技術(shù)動(dòng)作），示范的時(shí)候不可能將動(dòng)作分成幾個(gè)慢動(dòng)作進(jìn)行講解。面臨這種針對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)教學(xué)困惑時(shí)，可將其制成微視頻，并配有講解和動(dòng)作示范 ，讓學(xué)生課下反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，這既減輕了教師工作量，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)興趣。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間空間限制。大學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦等電子設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻課前預(yù)先學(xué)習(xí)“經(jīng)典詠流傳”啦啦操動(dòng)作，這縮短了在課中教師講解示范動(dòng)作的時(shí)間，進(jìn)而延長(zhǎng)了學(xué)生的自主練習(xí)、合作探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻短小精悍，易被接受，能提高學(xué)習(xí)的便捷性。第三，翻轉(zhuǎn)課堂變革了知識(shí)的傳授和內(nèi)化的順序，凸顯了學(xué)生的主體地位，大大提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)積極性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

3.2、劣勢(shì)（W）分析

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。

傳統(tǒng)課堂中教師采用以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)去學(xué)習(xí)，這對(duì)體育翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有阻礙作用。我國(guó)關(guān)于體育翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐研究還比較薄弱，還處于起步階段，很多專(zhuān)家和學(xué)者都處于一個(gè)摸索嘗試研究，對(duì)具體某門(mén)體育課程該如何“翻轉(zhuǎn)”任是亟待解讀的問(wèn)題。

（2）教師的綜合素養(yǎng)有待提高。

教師的綜合素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的保證，學(xué)習(xí)資源（微視頻、PPT等）是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。自制教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源有一定難度，會(huì)制作PPT和錄制視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能熟練使用錄屏軟件、后期編輯、生成視頻等環(huán)節(jié)。因此，提升教師的信息化素養(yǎng)是實(shí)施“經(jīng)典詠流傳”啦啦操的前提，課中教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)要求教師有一定組織、協(xié)調(diào)能力。

（3）學(xué)生的自學(xué)、自控能力有待加強(qiáng)。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效參差不齊，一些自控能力弱、自學(xué)能力和協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)一些困擾，若課前教師不對(duì)其學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，進(jìn)而影響下一階段課中對(duì)所學(xué)啦啦操動(dòng)作的內(nèi)化。

3.3、機(jī)遇（O）分析

（1）全球大環(huán)境發(fā)展契機(jī)。

隨著2012年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育領(lǐng)域慕課熱的來(lái)臨，2013年國(guó)內(nèi)的高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同時(shí)迎來(lái)了中國(guó)的慕課元年。全球MOOC（慕課）風(fēng)暴給體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了機(jī)遇。慕課平臺(tái)教育資源的共享為啦啦翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，各高?？梢越雍媳拘Ｗ陨韺?shí)際情況打造具有地方特色的教學(xué)資源，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和積極性，有效提升體育課堂教學(xué)能力。

（2）國(guó)家政策、信息技術(shù)的扶持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。教育部發(fā)布的《2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施年度進(jìn)展》中提倡慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，讓全民優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓個(gè)性化、自主化、互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為可能。2015年，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議》的講話指出：慕課（MOOC）風(fēng)行全球，新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)資源共享和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn) “教改”、“課改”，促進(jìn)教學(xué)方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式的變革。這些國(guó)家政策的提出證明了新型的教學(xué)模式是推進(jìn)體育教學(xué)改革的理論支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將為體育教改翻開(kāi)新的篇章。此外，現(xiàn)有的信息技術(shù)現(xiàn)代化和日?；?，繪聲繪影、格式工廠、錄屏軟件＋PPT、DV＋白板等一系列錄制、剪輯軟件為微視頻的制作提供了技術(shù)支持，教師只需根據(jù)自己需要下載使用。

3.4、威脅（T）分析

（1）硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足。

我國(guó)東中西部各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的高校因經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)備不完善，給教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙，在硬件設(shè)施投入不夠的學(xué)習(xí)，信息化校園并未全面覆蓋校園，且網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，這嚴(yán)重影響學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻。高校進(jìn)行“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須加大對(duì)硬件設(shè)備的投入力度。

（2）教學(xué)監(jiān)管機(jī)制的缺乏。

高校翻轉(zhuǎn)課堂在不同的教學(xué)階段都存在管理盲區(qū)。課前教學(xué)階段，教師難以對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)監(jiān)管，學(xué)生由于沒(méi)有教師的直接督導(dǎo)，易出現(xiàn)不自覺(jué)的現(xiàn)象。課中教學(xué)階段，教師對(duì)于課堂練習(xí)和討論的節(jié)奏把握、紀(jì)律的維護(hù)與學(xué)生參與度的調(diào)動(dòng)需具有較強(qiáng)的組織管理能力。課后階段，教師缺乏對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的教學(xué)統(tǒng)籌和管理，在考核階段，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、參與度等方面的過(guò)程考核。

4、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)高校 “經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析，提出SWOT分析模型。其基本思路是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì) ，盡量克服劣勢(shì)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)為發(fā)展機(jī)遇，使體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展，為其他體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

表1 經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析模型

5、結(jié)語(yǔ)

高校“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，機(jī)遇與威脅同在。建議高校先試點(diǎn)再擴(kuò)大影響力，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前教師要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打造精品翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，以學(xué)生為中心，將翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)與“經(jīng)典詠流傳”啦啦操教學(xué)相融合，在借鑒模仿中進(jìn)行自主創(chuàng)新教學(xué)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式健康良性可持續(xù)發(fā)展。