陳昌功 曹麗華

【摘要】本研究以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合具體案例，分析“優(yōu)學(xué)派智慧教育課堂”在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。研究認(rèn)為應(yīng)用“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”的“課前導(dǎo)學(xué)”，可以優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);結(jié)合“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”的“課堂教學(xué)”，應(yīng)用“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”的“課后作業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;應(yīng)用;教育;教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0126-02

On the Application of"Excellent School Wisdom Classroom"in Mathematics Teaching

——Take the first grade mathematics course teaching as an example

（Shantou Central School，Boshan District，Zibo City，Shandong Province，China）CHEN Changgong CAO Lihua

【Abstract】This study takes the first-grade mathematics curriculum teaching in primary school as an example，combinedwith specific cases，analyzes the application of"Excellent School Wisdom Education Class"in the first grade mathematics teaching，andresearchesthattheapplicationofthe"ExcellentSchoolWisdomEducationClassroom"of"pre-classguid‐ance"，can optimize the pre-class preparation，promote students'independent learning;combine the"class teaching"of the"excellent school smart classroom"，and apply the"after-school homework"of the''excellent school smart classroom''.

【Keywords】Smart classroom;Application;Education;Teaching

2018年8月，由中央電教館組織的“教育信息化2.0解讀與實踐探索”研討大會在山西太原順利召開。

在會上，專家指出：“大數(shù)據(jù)背景下，人工智能與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的深度融合在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為現(xiàn)在的教育教學(xué)指明了方向?！睘樨瀼芈鋵嵑么舜螘h的相關(guān)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教育信息化的發(fā)展，迅速布局和構(gòu)建了學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，借助“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”這一新的教育信息化平臺，學(xué)校組建了“一對一智慧課堂班級”，希望能更新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率。在這樣的背景下，我希望能結(jié)合一年級智慧課堂班的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，闡述“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師進(jìn)行課堂教學(xué)前會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容。已有學(xué)者表示課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但是對一年級的學(xué)生來說，他們沒有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，更不會進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。同時，教師在布置預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容單一，往往不符合一年級學(xué)生的特點。以我所帶的一年級為例，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時主要存在的困難包括三個方面。第一，預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)疊加，有部分家長反映學(xué)生作業(yè)太多;第二，預(yù)習(xí)的任務(wù)不受學(xué)生重視，一年級的學(xué)生容易忘記，導(dǎo)致預(yù)習(xí)淪為形式。第三，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師不能掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，因此，預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的幫助不大。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)的教學(xué)活動都是基于學(xué)生共性的，要想尊重學(xué)生個性的發(fā)展幾乎不可能實現(xiàn)，教師也很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況。在課堂教學(xué)中，使用的PPT課件，只能生動、直觀、形象地展示教學(xué)教材，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時必須切換成投影展示，進(jìn)行互動、交流和糾錯等，再切換成PPT時必須找到播放頁進(jìn)行播放，應(yīng)用起來不方便。最后，在布置的作業(yè)方面，課堂作業(yè)得不到及時反饋，教師無法全面監(jiān)控學(xué)生的完成情況，只能了解學(xué)生做題結(jié)果，不能直觀了解學(xué)生做題方法，無法給學(xué)生提供一對一的教學(xué)幫助。課后作業(yè)需要教師在課后機(jī)械、重復(fù)地批閱，只有在教師批改完后找適當(dāng)時間進(jìn)行講評和糾錯，這樣加大了教師的工作量，對學(xué)生課后輔導(dǎo)存在嚴(yán)重的滯后性。

二、“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”在一年級數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”的“課前導(dǎo)學(xué)”能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而優(yōu)化一年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。通過“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”“課前導(dǎo)學(xué)”這個環(huán)節(jié)，可以在備課中向?qū)W生推薦課本講解、教學(xué)目標(biāo)、微課、導(dǎo)學(xué)案、鞏固練習(xí)等非常成熟的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生發(fā)布針對性的預(yù)習(xí)資源。另外，通過“優(yōu)學(xué)派智慧教育課堂”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師還能清楚地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提前了解學(xué)生可能存在的問題，從而進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，為下一步課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂互動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

智慧課堂的“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，不僅有PPT課件的功能，還可以向?qū)W生推送“互動題板”和“課堂練習(xí)題”等豐富多彩的互動活動，能讓學(xué)生通過自己動手拖拉、涂鴉、勾畫、自主學(xué)習(xí)、拍照上傳等功能，在學(xué)生的動手操作中完成一個個知識點的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生做完提交練習(xí)后，教師可以通過學(xué)生提交的錄像看到每個學(xué)生的答題結(jié)果，同時對學(xué)生的答題過程也一目了然，這種方式能夠體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理念。同時在課堂教學(xué)中穿插使用優(yōu)學(xué)派多媒體工具箱的搶答、隨機(jī)抽取、分屏的功能，使課堂教學(xué)更加妙趣橫生，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能讓教師隨時監(jiān)控每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)全方位無死角的課堂管理，讓互動教學(xué)更加便捷、豐富，有效濃縮了教學(xué)的有效時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了深度和廣度。

通過智慧課堂的教學(xué)，教師能夠借助優(yōu)學(xué)派平臺設(shè)計豐富多彩的互動教學(xué)活動，學(xué)習(xí)資源能夠提供的難易程度不同的練習(xí)，也使每位學(xué)生有了自主選擇的空間，為教師因材施教和個性化教學(xué)提供了可能;拓展練習(xí)能為學(xué)生提供更多的展示空間，滿足了學(xué)生不同層次的深度學(xué)習(xí)和情感需求;智慧課堂環(huán)境下的互動教學(xué)活動更加豐富，有效濃縮了教學(xué)的有效時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)智慧課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到更大的升華。

（三）智能推送作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

智慧課堂的“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)，能夠利用人工智能和大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助教師隨時了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，所有作業(yè)按照全部、未完成、已完成、已批改進(jìn)行分類，并按時間順序排布;學(xué)生可以查看教師布置的作業(yè)狀態(tài)、截止時間，以及其他學(xué)生的完成情況。學(xué)生也能隨時了解自己的作業(yè)情況，對出錯的課后習(xí)題及時改錯攻克。教師可根據(jù)已批改的作業(yè)了解學(xué)生完成情況，并隨時查看學(xué)生的作業(yè);還可以對完成度比較差的作業(yè)進(jìn)行“退回”操作，要求學(xué)生重做，這就能實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一的監(jiān)控和管理，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、智能化;另外，家長也能利用“家長端”清楚地了解孩子的作業(yè)情況、學(xué)校表現(xiàn)、成長軌跡等問題。

在錯題方面，以往教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生往往忽略錯題，對錯題沒有有效的歸納總結(jié)，再遇到相同類型的題目還是出現(xiàn)與之前相同的錯誤;多數(shù)學(xué)生進(jìn)行錯題整理也需要花費(fèi)大量的時間、精力，并且紙質(zhì)書本容易丟失、損壞，無法達(dá)到作業(yè)優(yōu)化和分層布置的教學(xué)理念。而在優(yōu)學(xué)派智慧課堂統(tǒng)計分析中的“錯題統(tǒng)計”板塊，能夠利用人工智能數(shù)據(jù)分析和評價，把學(xué)生做作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯題自動收錄到錯題本中，他們只要打開自己的錯題本，對自己的錯題進(jìn)行重點鞏固練習(xí)，就能達(dá)到對出錯的知識點進(jìn)行再次強(qiáng)化的目的。

作為教育工作者，必須承認(rèn)班級的學(xué)生存在個體差異，傳統(tǒng)教學(xué)要想尊重學(xué)生個性的發(fā)展幾乎不可能實現(xiàn)，教師也很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況。在信息技術(shù)融合下智慧課堂能夠利用學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理干預(yù)指導(dǎo)，可以讓每一位學(xué)生都體驗到成功的喜悅。比如：錯題統(tǒng)計中的“智能推送”功能，可以收錄每位學(xué)生知識點掌握的情況，并進(jìn)行分類統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生通過此次難度的知識點練習(xí)后，就會智能推送高一個難度的練習(xí)。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步、技術(shù)的不斷革新，“教育信息化2.0”一定推動中國學(xué)校教育信息化的發(fā)展?！皟?yōu)學(xué)派智慧課堂”以一種全新的教學(xué)方式為一年級數(shù)學(xué)教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的教學(xué)資源;為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供互動、多維度的學(xué)習(xí)資源;家長可以利用“家長端”清楚地了解孩子的作業(yè)情況、學(xué)校表現(xiàn)、成長軌跡等問題，更好地實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及家長之間的互動融合;突破了以往傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生智能化和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能的信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合;更好地服務(wù)教學(xué)，進(jìn)一步高效能助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（責(zé) 編 張 欣）