吳君梅

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院 人文教育學院，安徽 阜陽 236031）

漢字具有獨特的魅力，他用優(yōu)美的外形育成了書法，用動聽的音調(diào)造就了朗誦，用厚重的涵義演繹了文明。國人應(yīng)以漢字為榮，以寫規(guī)范優(yōu)美的漢字為責任。但是近年來由于英語熱的沖擊，手機、電腦的普及等原因，國人對漢字的關(guān)注度一再降低。高職學生整體文化素質(zhì)有待提高，對漢字的音形義掌握的不夠熟練，易寫錯別字。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職小學教育專業(yè)學生漢字書寫中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象特別嚴重，如讀音相同或相近的字，易張冠李戴；字形相似的字，易混淆亂用；受書寫習慣影響，易增刪筆畫。作為將來從事小學教育工作的技能型人才，他們書寫漢字的水平直接關(guān)系著民族漢字水平的提升，關(guān)系著民族文化的傳承。2013年1月,教育部出臺《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》),明確規(guī)定了中小學生書法的學習目標。《指導(dǎo)綱要》還對教師的漢字書寫提出了要求，指出“發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用,成為學生認真書寫的榜樣?！彪S著國家社會的重視，近幾年來學者對師范生書寫技能的研究逐漸增多，但主要是針對漢字書寫外形美觀度方面的研究，這些研究側(cè)重于漢字書寫的美觀度和整潔度的剖析。涉及師范生錯別字的文章雖對師范生的錯別字進行了研究，但僅僅是作為書寫問題的一個方面，關(guān)注度不高，同時文章中未對小學教育專業(yè)學生錯別字的現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析。

筆者通過對高職小學教育專業(yè)學生漢字書寫現(xiàn)狀的調(diào)查，并對采集到的數(shù)據(jù)，得出高職學生漢字書寫中出現(xiàn)錯別字的規(guī)律，希望得到的規(guī)律及結(jié)論可以為高職學校的漢字教學工作提供一些幫助，讓高職學校教師可以根據(jù)學生漢字書寫錯誤的規(guī)律有針對性地教學，以期收到事半功倍的效果。

一、數(shù)據(jù)采集

阜陽職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)每年均對本專業(yè)二年級學生進行漢字書寫考核，包括詞語聽寫、漢字注音、筆順書寫、粉筆字書寫四個部分，其中詞語聽寫部分要求學生聽寫20組詞語（包括常用的兩字詞語、熟語、成語），筆順書寫部分要求學生寫出10個常用漢字的筆順。筆者共收集到297份2017級學生的答題卷，對其中的詞語聽寫和筆順書寫這兩部分進行數(shù)據(jù)采集，統(tǒng)計每一份答題卷中出現(xiàn)的字形錯誤個數(shù)（同一個詞語出現(xiàn)兩個以上（包含兩個）錯誤的，以一個計算）和筆順錯誤個數(shù)，共采集到297對數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）集中趨勢分析

筆者對采集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，共分成學生聽寫詞語的字形錯誤數(shù)據(jù)（表1）和筆順書寫錯誤數(shù)據(jù)（表2）兩組。

表1 字形錯誤

表2 筆順錯誤

圖1 字形錯誤個數(shù)分布圖

圖2 筆順錯誤個數(shù)分布圖

由表1、表2兩個表格可以看出，詞語聽寫出現(xiàn)字形錯誤的人數(shù)為288人，錯誤率96.97%；筆順書寫錯誤的人數(shù)為164人，錯誤率為55.2%，相對而言，學生筆順書寫的水平要高于字形書寫的水平。漢字書寫中字形和筆順全部正確的人數(shù)為5人，錯誤率約為98.32%，錯誤率極高。字形錯誤個數(shù)的眾數(shù)為4，筆順錯誤個數(shù)的眾數(shù)為0。每20組詞語，字形錯誤個數(shù)集中在4個，每10個漢字，筆順錯誤集中在0個。圖1、圖2兩個餅狀圖說明字形錯誤個數(shù)主要集中在4-7個，占總?cè)藬?shù)的46.13%，筆順錯誤個數(shù)主要集中在0-2個，占總?cè)藬?shù)的83.16%。

（二）離中趨勢分析

筆者對采集到的297組字形錯誤樣本數(shù)據(jù)和筆順錯誤樣本數(shù)據(jù)分別計算其平均值和方差，得到字形錯誤樣本數(shù)據(jù)的平均值約為4.848，方差約為8.91471，筆順錯誤樣本數(shù)據(jù)的平均值約為1.246，方差約為1.80189。方差是每一個樣本數(shù)據(jù)與全體樣本數(shù)據(jù)的平均值之差的平方值的平均數(shù)，可以反映樣本數(shù)據(jù)和平均值之間的偏離程度。由以上數(shù)據(jù)可以看出字形錯誤和詞語錯誤兩組樣本數(shù)據(jù)的方差均較大，即偏離程度較大。兩組樣本數(shù)據(jù)方差相比可以看出，筆順錯誤的樣本數(shù)據(jù)波動較小，錯誤個數(shù)集中在1；字形錯誤樣本數(shù)據(jù)波動較大。

（三）相關(guān)分析

以297份調(diào)查數(shù)據(jù)中字形錯誤個數(shù)作為橫軸（X軸），筆順錯誤個數(shù)作為縱軸（Y軸），運用excel圖表繪制散點圖（圖3），由圖3可以看出各點的離散性較大，未呈現(xiàn)出規(guī)律性的特點，分析結(jié)果表明，在調(diào)查樣本中高職學生書寫漢字時字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。

圖3 字形錯誤個數(shù)和筆順錯誤個數(shù)散點圖

三、結(jié)論

通過對高職學生漢字書寫現(xiàn)狀的調(diào)查，對采集到的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，得到以下結(jié)論：

（1）高職學生漢字書寫的錯誤率極高，字形錯誤率遠遠高于筆順錯誤率。每20組詞語，高職學生出現(xiàn)4-7個錯誤的的人數(shù)最多；每10個漢字筆順，高職學生出現(xiàn)0-2個錯誤的人數(shù)最多。

（2）高職學生的漢字書寫錯誤呈現(xiàn)出不規(guī)律性，離散性較大，字形錯誤個數(shù)的波動性要比筆順錯誤個數(shù)的波動性更大。

（3）高職學生漢字書寫中字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。

四、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，忽視語文學科的教學。一些高職院校即使在某些專業(yè)開設(shè)書法課，也是將其作為旁支學科，并且書法課只是重視書寫的外觀。高職學生對學習缺乏主動性，很少去做與學習有關(guān)的事情，對于漢字的書寫更是抱著無所謂的態(tài)度。高職學生漢字書寫的錯誤率高達98.32%，錯誤率極高，其漢字書寫水平亟待提高。以本文對高職學生漢字書寫現(xiàn)狀的分析為理論指導(dǎo)，結(jié)合高職院校的特點，本文針對性地提出了幾點教學對策。（1）高職院校應(yīng)重視高職學生的漢字書寫，開設(shè)相關(guān)課程，將學生漢字書寫能力納入學生基本能力考核之中，成績合格方準許畢業(yè)。（2）高職學生的字形錯誤率遠高于筆順錯誤率，因此在教學時應(yīng)更重視漢字字形的講授。（3）高職學生字形錯誤最多的是音同音近字和形似字，教師在教學時應(yīng)重視音同音近字和形似字的辨別，并且結(jié)合漢字組合規(guī)律和字詞含義講授，讓高職學生充分理解漢字的形體美和內(nèi)涵美，效果更佳。（4）高職學生字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。教師在教學時可以將漢字字形和漢字筆順分開講授。漢字是表意體系的文字，漢字字形構(gòu)造符合“六書”原則，字形具有一定的規(guī)律性。漢字的筆順在書寫時也有基本規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口先中間后兩邊。因此教師可以結(jié)合字形和筆順的規(guī)則來分別講授漢字的書寫。