姜 勇，季雪梅，韓明珠，趙洪波

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

田徑運動與人類的生活密切相關(guān)，實用性強，動作技能簡單，對場地器械要求不高，很少受到條件限制，參與者沒有性別年齡的約束，很少受季節(jié)氣候的影響，深受中學(xué)生的喜愛[1]。目前，我國在中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價方面的實踐性研究較少，存在實踐與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的運動技能學(xué)習(xí)評價減少了教師的工作量，使田徑課成為應(yīng)試課，學(xué)生技能也無法得到提高。我國教育專家毛振明指出，運動技能是學(xué)生在體育運動中交流和結(jié)友的橋梁，學(xué)生在體育競賽中超越自我、突破成績要以提高運動技能為基礎(chǔ)，運動技能的提高要以發(fā)展自我和建立自信為前提[2]。因此，構(gòu)建田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)評價的實踐操作具有重大的意義，在體育教學(xué)中應(yīng)該更加系統(tǒng)全面地對中學(xué)生田徑運動技能進行評價。只有將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，才能保證各指標更好地運用到學(xué)習(xí)評價中去。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

借助圖書館及網(wǎng)絡(luò)信息平臺，閱讀教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等方面書籍，收集和整理“田徑運動技能”和“學(xué)習(xí)評價”等內(nèi)容相關(guān)的文獻資料。

1.2.2 特爾非法

設(shè)計田徑運動技能學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建問卷，向相關(guān)專家進行發(fā)放，經(jīng)過兩輪的問卷調(diào)查，整理統(tǒng)計分析專家對指標內(nèi)容的意見或建議，通過修改最終形成完整的中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系。

1.2.3 層次分析法

層次分析法是一種多目的、多標準且有效的決策方法，是一種結(jié)合定性和定量兩種分析方法的綜合性方法，能夠客觀描述人們的主觀判斷，結(jié)合專家權(quán)威的理論認識和理性分析，通過yaahp軟件，計算出指標權(quán)重，提高了權(quán)重分析的重要性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過Excel和SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系各指標的確定

2.1.1 評價指標選取原則

評價指標是具體化了的評價目標，是為了達到評價目的而設(shè)計的一系列直觀可測的評價內(nèi)容。在體現(xiàn)目標的前提下，研究者可根據(jù)具體的情況和著重點對評價指標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[3]。

中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)應(yīng)具有整體性、聯(lián)系性和層次性。運動技能學(xué)習(xí)評價指標的選取緊緊圍繞新《體育與健康課程標準》，以新課程標準為第一指導(dǎo)思想，并在系統(tǒng)性原則、可操作性原則、可比性和科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上進行[4]。

運動技能學(xué)習(xí)評價指標選取的內(nèi)容和方法應(yīng)在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生進行運動技能理論與實踐的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握運動知識和運動技能，并將所學(xué)的安全知識運用到日常生活中。以新體育課程標準為指導(dǎo)思想構(gòu)建的運動技能評價指標體系，便于基層體育教師對新課程標準有更進一步解讀，同時能夠更好地解決以往體育學(xué)習(xí)評價難的問題。

2.1.2 第一輪調(diào)查結(jié)果與分析

通過對《課程標準》的研究分析，我們制定出三個等級的指標調(diào)查問卷，并對遼寧師范大學(xué)、大連交通大學(xué)、聊城大學(xué)、濱州學(xué)院相關(guān)領(lǐng)域的專家進行問卷調(diào)查，通過對回收問卷的整理分析，最終得出結(jié)果。

從表1中看出，專家對一級指標的贊成度為100 %，一級指標中包含的三個方面也受到了專家的一致認可，同意將一級指標分為以下三個方面。

表1 一級指標統(tǒng)計結(jié)果(n=15)

通過對表2的分析，可以看出，專家對二級指標是持支持意見的。

表2 二級指標統(tǒng)計結(jié)果(n=15)

運動技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)以后被人格化的運動技術(shù)，主要包括運動技術(shù)和能力。在平時的教學(xué)中，對運動技術(shù)和運動技能的使用，體育教師通常會解釋為“學(xué)習(xí)”運動技術(shù)、“掌握”運動技能，能直觀展現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)”運動技術(shù)的情況。所以在三級指標中體現(xiàn)了各項運動技術(shù)，運動技術(shù)教學(xué)是體育課實現(xiàn)本體功能的主要載體和手段，應(yīng)該給予重視(表3)。

在三級指標中，有學(xué)者專門提出，“認識田徑項目對身體健康、心理健康，提高社會適應(yīng)能力的價值”這一指標是否可以修改為“認識田徑項目對促進三維健康的價值”。身體健康，心理健康和社會健康構(gòu)成三維健康，筆者與多位專家進行探討交流后，最終決定按照課程標準的要求保持原指標。

表3 三級指標統(tǒng)計結(jié)果(n=15)

2.1.3 第二輪調(diào)查結(jié)果與分析

通過第一輪的專家調(diào)查，筆者與專家教授進行交流探討，對評價指標初選指標的統(tǒng)計結(jié)果進行匯總與修改，問卷中無異議的內(nèi)容保持不變。經(jīng)過商討，制定第二輪的調(diào)查問卷，在問卷中體現(xiàn)了專家第一輪的修改意見，通過以上兩輪的專家調(diào)查，經(jīng)過最后的溝通、修正，得到三個層次的指標，匯總?cè)绫?。

2.2 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標權(quán)重的確定

2.2.1 指標權(quán)重概念

指標權(quán)重是中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標量化的方式，能夠保證評價體系的綜合結(jié)果科學(xué)化。在確定指標權(quán)重的過程中，不同的權(quán)重系數(shù)代表的影響力不同，上一級指標各因素的不同，會直接影響到下一級指標的權(quán)重分配[5]。評價指標中權(quán)重分配是否科學(xué)合理對評價結(jié)果至關(guān)重要。在進行權(quán)重系數(shù)分配時要嚴格按照科學(xué)的制定方法，從而保證評價過程更加的科學(xué)且公正。

2.2.2 層次分析法對指標權(quán)重的確定

(1)建立指標層次圖

在田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標的選取過程中，筆者先發(fā)放專家問卷，再在整理專家學(xué)者對指標調(diào)查問卷的結(jié)果后，建立中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系指標層次結(jié)構(gòu)圖。

(2)層次判斷矩陣構(gòu)造

從一級指標到三級指標，逐級建立兩兩相比較的指標判斷矩陣。判斷矩陣是專家對各評價指標的定性分析，筆者按照所賦分值統(tǒng)計結(jié)果，建立判斷矩陣，由同一層次指標兩兩比較其重要性。結(jié)果的比較是按照1～9級相對等級表，對田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標進行兩兩比較構(gòu)成矩陣。

標度含義：1——表示兩個指標同樣重要

3——表示相比后一個指標，前一個指標略微重要

5——表示相比后一個指標，前一個指標比較重要

7——表示相比后一個指標，前一個指標十分重要

9——表示相比后一個指標，前一個指標特別重要

2、4、6、8——代表重要程度介于前后兩者之間

(3)判斷矩陣檢驗

表4 田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系

表5 RI平均隨機一致性指標

經(jīng)計算，CR=0.079 0，證明該矩陣具有較滿意的一致性。通過yaahp軟件計算出各級指標權(quán)重。

(4)權(quán)重系數(shù)計算

通過YHP軟件對中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標權(quán)重進行計算、分析與整理，最終得出所有的指標權(quán)重系數(shù)。從而得出一級指標權(quán)重如表6所示。

表6 判斷矩陣A層

注：一致性比例：0.079 0 對總目標的權(quán)重：1.000 0λmax=3.082 1二級、三級指標權(quán)重分配如表7～表15所示。

表7 判斷矩陣A1-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.154 9λmax=2.000 0

表8 判斷矩陣A2-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.776 6λmax=2.000 0

表9 判斷矩陣A3-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.068 5λmax=2.000 0

表10 判斷矩陣B1-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.129 1λmax=2.000 0

表11 判斷矩陣B2-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.025 8λmax=2.000 0

表12 判斷矩陣B3-C層

注：一致性比例：0.072 6 對總目標的權(quán)重：0.679 5λmax=7.592 0

表13 判斷矩陣B4-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.097 1λmax=2.000 0

表14 判斷矩陣B5-C層

注：一致性比例：0.048 4 對總目標的權(quán)重：0.057 1λmax=2.000 0

表15 判斷矩陣B6-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權(quán)重：0.011 4λmax=2.000 0

以上數(shù)據(jù)只是依照一位專家的調(diào)查結(jié)果進行計算得出來的。鑒于所有的專家意見不同，給出的數(shù)據(jù)存在差異，這一位專家的結(jié)果不能說明最終結(jié)果。所以為了得到一個更確切的最終數(shù)據(jù)，本文將采用yaahp軟件的群決策功能，統(tǒng)計整理所有專家的數(shù)據(jù)，計算分析最后結(jié)果顯示如表16。

2.3 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價案例的設(shè)計

2.3.1 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價主體及方法建議標準表

由于時間、實驗周期和經(jīng)費等多種原因，本文中所有的運動技能學(xué)習(xí)評價案例設(shè)計建議表都沒有得到實踐的檢驗，僅是通過對小學(xué)田徑課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)內(nèi)容的研究，并參照全國各省、市小學(xué)體育測試標準及結(jié)合新體育課程標準中的運動技能學(xué)習(xí)目標，在聽取專家的建議和一線教師的意見之后而確立的。

表16 田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系權(quán)重

表17 學(xué)習(xí)田徑運動知識指標評價表

2.3.2 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)成績計算

根據(jù)中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標的各級指標權(quán)重，通過體育與健康課程標準中運動技能學(xué)習(xí)目標選取考核內(nèi)容。最后得出中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)成績計算公式如下：

H=0.36A1+0.39A2+0.25A3

H代表田徑運動技能學(xué)習(xí)成績；A1代表學(xué)習(xí)應(yīng)用田徑運動基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成績；A2代表掌握和運用田徑運動技能的學(xué)習(xí)成績；A3代表掌握田徑運動安全意識的學(xué)習(xí)成績。

0.36是表示學(xué)習(xí)田徑運動知識指標的權(quán)重系數(shù)；0.39 是表示掌握田徑運動技能和方法指標的權(quán)重系數(shù)；0.25 是掌握田徑運動中安全意識和防范能力指標的權(quán)重系數(shù)。

2.3.3 中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評定表的制訂

本文中田徑學(xué)習(xí)評定表的制作是筆者在對運動技能學(xué)習(xí)評價方案進行理論驗證的基礎(chǔ)上，考慮每位學(xué)生的身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)情況的不同等多方面因素，通過細致的分析與整理最終制定出運動技能學(xué)習(xí)評定表，以求其評定的結(jié)果更加真實合理。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)田徑運動技能學(xué)習(xí)評價在實際操作中存在較多問題。教師在運動技能學(xué)習(xí)評價中起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)習(xí)評價的標準與形式過于單一和評價主體不夠全面，從而導(dǎo)致評價方案之間的銜接性不強，評價過程中學(xué)生各階段的進步幅度不被重視。

(2)筆者依據(jù)課程標準，按照全面發(fā)展、科學(xué)系統(tǒng)的原則制定了中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系。該體系涵括了三個層次的指標與權(quán)重，不僅包括對學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價，還包括對學(xué)生運動基礎(chǔ)知識和安全遷移運用的評價。本體系將評價內(nèi)容具體化、權(quán)重化，以求為教師的授課和操作實踐帶來一定的方便。

(3)在此基礎(chǔ)上采用層次分析法軟件進行層次指標圖的構(gòu)建，最終確定各指標權(quán)重，并計算出各指標的權(quán)重系數(shù)，以求為基層體育教師在教學(xué)評價方面提供參考，從而促進該階段學(xué)生田徑運動技能水平的提高。

(4)筆者根據(jù)中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系，設(shè)計出田徑運動技能學(xué)習(xí)評價的具體操作方案，同時對學(xué)習(xí)評價的主體、評價方式和評價方法等給出了說明。

3.2 建議

(1)體育教師日常生活中應(yīng)加強對新體育課程標準的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)會其新理念與新思想，設(shè)計出符合自己學(xué)校實際的評價方案，并在反復(fù)的教學(xué)實踐中進行總結(jié)和修改,從而制定出適合學(xué)生的評價標準。

(2)教師在評價過程中，要遵從新課標的理念，與新課標的精神相一致，評價的根本依據(jù)就是新課標，要緊緊圍繞新課標。對學(xué)生的評價不應(yīng)該只是依靠一次考評或者某一次表現(xiàn)，應(yīng)是一個持續(xù)不斷進行的過程，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了解監(jiān)測。

(3)體育教師可以根據(jù)本文所構(gòu)建的中學(xué)生田徑運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系，對運動技能進行更加系統(tǒng)和全面的認識，結(jié)合日常的教學(xué)實踐經(jīng)驗，選用適合中學(xué)生階段的評價方案及評價指標，確立最終的權(quán)重系數(shù)，以便于更好地開展運動技能評價。

(4)在運動技能教學(xué)中，教師應(yīng)為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績，并重點關(guān)注其進步幅度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該重視田徑運動的發(fā)展，加大經(jīng)費的投入，改善器材設(shè)施，組織田徑教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，加大學(xué)校的監(jiān)管力度，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，確保促進學(xué)生的健康成長。