張 歆

（安徽公安職業(yè)學(xué)院 安徽·合肥 230031）

19世紀末，實證犯罪學(xué)派應(yīng)運而生，該學(xué)派以意大利犯罪學(xué)家龍勃羅梭、加羅法洛和菲利等人為代表。他們對古典犯罪學(xué)派的自由意志論均持否定態(tài)度，主張某些客觀因素決定了犯罪。從此之后《犯罪學(xué)》研究領(lǐng)域中的實證研究方法廣受好評，無論是教學(xué)領(lǐng)域還是研究領(lǐng)域，實證主義精神被廣泛傳播。隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的教師繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在《犯罪學(xué)》教學(xué)中，實證教學(xué)方法被廣泛采用，也就是我們俗稱的實踐教學(xué)法。其中，授課教師使用頻率最高、最受學(xué)生歡迎的一種實踐教學(xué)法即為案例分析法。但我們應(yīng)當看到，案例分析法對案例的選取要求較高，如選取不合理，將達不到理想的教學(xué)效果。從現(xiàn)實情況看，任課老師選用的案例不外乎兩類，一類是教材上自帶的、教材作者根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點而編制的教學(xué)案例，一類是與授課內(nèi)容相關(guān)的、生活中真實發(fā)生的案例。當然，這兩類案例有其各自的長處。比如教學(xué)案例，因其就是教材作者根據(jù)教學(xué)目的和重難點編制的，與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，能使學(xué)生更迅速地理解和掌握教學(xué)知識點；真實案例的優(yōu)勢在于“真”，因為是發(fā)生在身邊現(xiàn)實生活中活生生的事件，尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下的熱點案例，學(xué)生普遍高度關(guān)注。但這兩類案例有一個共同的缺點，那就是過于枯燥，趣味性不夠；過于抽象，可感知性不強。學(xué)生在課堂上的積極性和主動性不能被充分調(diào)動，獨立思考能力無法被有效激發(fā)。而實踐教學(xué)方法要達到的教學(xué)效果和要實現(xiàn)的教學(xué)目標正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、探索新領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。因此，單單采用上述兩種案例，有可能違背實踐教學(xué)法的初心，無法達到預(yù)期目的。因此，豐富和擴大《犯罪學(xué)》教學(xué)過程中的案例類型成為必由之路。本人認為，《犯罪學(xué)》教學(xué)中可以適當引入一些犯罪類經(jīng)典影視案例來豐富教學(xué)內(nèi)容。本文以一部經(jīng)典勵志電影《肖申克的救贖》為例，嘗試闡釋犯罪學(xué)中幾個最基本的理論知識點——犯罪學(xué)的研究對象有哪些？刑法學(xué)的研究對象有哪些？二者有什么不同？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？犯罪學(xué)具體研究哪些內(nèi)容？

1 《肖申克的救贖》劇情簡介

因電影時長較長，可根據(jù)實際教學(xué)時間靈活安排是否播放影片全片。筆者不太建議在課堂上播放完整電影，這樣容易耗費太多正常教學(xué)時間?？刹贾谜n前任務(wù)，讓學(xué)生至少完整觀看一遍該部影片，保證學(xué)生了解電影的重要劇情，尤其是跟著電影引人入勝的敘事節(jié)奏去感知男主角所遭遇的一系列事件的背景和他的心理變化過程，更精準地分析男主角做出種種選擇的原因，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性。如有極少數(shù)學(xué)生未能完整觀看電影，授課教師可以在進行課堂討論之前簡述一下電影的主要情節(jié)。

電影根據(jù)斯蒂芬·金的小說改編而成。事業(yè)得意但生活失意的銀行家安迪的妻子及其情人被害，他成了這起冤案的替罪羊，被判處無期徒刑，隨后被送至肖申克監(jiān)獄服刑。瑞德是肖申克監(jiān)獄的一名老犯人，因謀殺罪被判處無期徒刑，數(shù)次假釋被拒。他是監(jiān)獄中的“著名人物”，只要給錢，他就有辦法搞到任何稀奇古怪的東西。入獄后，安迪請瑞德幫他弄一把鶴嘴鋤，他想雕刻國際象棋以消磨難熬的時光。

安迪精通財務(wù)制度，他因此擺脫了獄中變態(tài)囚犯的騷擾，不再從事繁重的體力勞動，開始為監(jiān)獄長沃登洗黑錢，同時為許多獄警處理稅務(wù)問題，成為監(jiān)獄里的名人。

幾年之后年輕犯人湯米被送到肖申克監(jiān)獄，他聽說過安迪的案子并且知道安迪案的真兇是誰。一心向往自由的安迪迫不及待地向監(jiān)獄長提出重新審理案件，遭到拒絕，并被監(jiān)獄長關(guān)了兩個月單獨禁閉。為了阻止安迪出獄，監(jiān)獄長暗中槍殺了湯米。

安迪忍無可忍，決定采取行動。某天夜里，暴風驟雨，雷聲大作，他趁機越獄。原來，自從入獄，安迪二十幾年來每天都在用那把小鶴嘴鋤挖洞。越獄成功后，他取走了監(jiān)獄長的黑錢，并揭發(fā)了監(jiān)獄長貪污受賄的犯罪事實。

經(jīng)過40年的監(jiān)獄生涯，瑞德獲得假釋，兩個老朋友終于在蔚藍色的太平洋海濱重逢。

2 引導(dǎo)學(xué)生多維度思維，討論電影情節(jié)

在學(xué)生們熟悉了電影中男主角安迪的主要經(jīng)歷之后，進行層次分析，從而展開討論。討論可以從兩個視角出發(fā)，分別是刑法學(xué)和犯罪學(xué)的視角。在此值得注意的一點是，討論有先后順序，第一部分討論得出相應(yīng)結(jié)論后才能展開第二部分的討論。分析和討論的展開不拘泥于一種形式，有多種多樣的形式可供選擇，可以分組討論，也可以辯論，授課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況而定，筆者現(xiàn)采用分組討論的形式。

首先進行的是刑法學(xué)視角的討論。開展這個環(huán)節(jié)的討論時，授課教師須抽絲剝繭，做好引導(dǎo)，先行提煉出需要學(xué)生們進行討論和分析的問題。尤其注意問題的質(zhì)量，即此問題必須與教學(xué)知識點高度匹配。如，此部電影的劇情用刑法學(xué)的語言該如何簡要陳述？安迪的行為從刑法學(xué)的視角該如何進行評價？該種刑法學(xué)視角的處理，如何平衡刑法的兩個機能？

這部分討論結(jié)束后，任課老師應(yīng)當針對學(xué)生主要的討論內(nèi)容和結(jié)論進行梳理、評價和總結(jié)。比如，用“法言法語”的刑法學(xué)視角來描述此部電影的主要情節(jié)（尤其是安迪的主要經(jīng)歷），那就是“某甲蒙冤入獄，后來越獄成功。請問，某甲是否有罪？（也可描述為某甲的行為該怎么認定）為什么？”。顯而易見，假如這個案件發(fā)生在我國，從刑法學(xué)的視角來講，爭論的焦點集中在安迪的行為是否構(gòu)成脫逃罪上。

刑法的機能即刑法的作用，我國現(xiàn)行刑法的機能主要有二：保護法益和保障人權(quán)。這兩個作用在實際辦案過程中經(jīng)常發(fā)生沖突，這是保護法益和保障人權(quán)天生的相克基因所決定，需要司法人員做出決斷，所以刑法學(xué)又被人稱之為“決疑術(shù)”；當二機能發(fā)生沖突之時，又需要我們進行利益平衡，所以刑法學(xué)又被稱為“平衡術(shù)”。刑法的機能經(jīng)常被人認為是指導(dǎo)思想層面的內(nèi)容，從而忽視其在實際辦案中的運用，此觀點太過片面和教條，實際上將刑法機能當作高高在上的神像供奉起來，忽略了刑法機能在實際辦案中的巨大作用。

對于安迪而言，如果他被抓獲，則結(jié)果不言而喻，應(yīng)該是無罪。有人也許會爭辯，安迪是否無罪需要經(jīng)過司法來判斷，這種說法不對。因為安迪本身是被冤枉的，是司法的失誤導(dǎo)致其入獄，其后的糾錯程序是應(yīng)當如此，是司法權(quán)力的改過而不是安迪的責任，從始至終安迪是清白的，也應(yīng)該是自由的。

刑法的機能貫穿整部刑法典的始終，也貫穿司法實踐的始終，我們不僅要用其指導(dǎo)實踐，也要用其參與實踐，使其成為司法人員依法辦案的指導(dǎo)思想和實踐利器。

一開始的討論環(huán)節(jié)，老師不要進行獨白式的講解，而是要逐步提出問題，從一點一滴的細節(jié)啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生找出答案。即任課老師需要轉(zhuǎn)變思想，不要僅僅采取傳統(tǒng)的講解式這一種教學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)“激發(fā)探討式”教學(xué)手段、加強與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

第二部分的討論從犯罪學(xué)視角展開。此部分的討論的重點是分析差異，即主要圍繞“犯罪學(xué)研究什么犯罪現(xiàn)象？刑法學(xué)研究什么犯罪現(xiàn)象？二者的差異主要在哪？”這一主題展開分析討論。明確了主題，任課老師可以預(yù)先設(shè)計好幾個需要學(xué)生們討論的問題，如“請細致分析安迪是如何蒙冤入獄的？哪些因素促成了安迪的這樁冤假錯案？這些因素能否避免？如果能避免，可以通過哪些途徑避免？”。以此方法引導(dǎo)學(xué)生理解要講解的知識點，然后一步一步尋找問題的答案。

這部分討論結(jié)束后，任課老師依然需要針對學(xué)生們的討論內(nèi)容和結(jié)論進行梳理、評價和總結(jié)。例如，安迪被判有罪的原因有哪些？從宏觀角度觀察：一是制度層面，社會綜合治理能力不夠，治安防范措施薄弱，導(dǎo)致安迪從受害人變?yōu)榧雍θ?；二是司法層面，司法機關(guān)亂作為，僅憑安迪有作案動機、現(xiàn)場遺留的腳印、輪胎印等間接證據(jù)就判定安迪是殺人兇手；從微觀角度觀察：有個人層面的原因，安迪工作太忙，忽略了對妻子的關(guān)心，導(dǎo)致與妻子感情不和等。我們可以看到，犯罪行為有時候是多種因素綜合作用的結(jié)果，其中有些因素是行為人被動選擇的。我們此時應(yīng)將研究重點轉(zhuǎn)移到這些“被動選擇的因素”上，思考如何盡量去規(guī)避某些不良的被動性選擇，此即為犯罪學(xué)思維模式。這也間接解答了學(xué)生心中的疑惑：刑法學(xué)和犯罪學(xué)同樣是研究犯罪行為的學(xué)科，學(xué)習(xí)刑法學(xué)之后為什么還要學(xué)習(xí)犯罪學(xué)。

3 電影劇情中隱藏的犯罪學(xué)知識點

在第二部分的分析和探討結(jié)束之后，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，那就是：刑法學(xué)和犯罪學(xué)的運行模式或者說關(guān)注點是迥然不同的。刑法學(xué)關(guān)注點的是：行為人的行為是否觸犯了刑法明文規(guī)定的罪名，如果是，那么看這個罪名之下有幾種法定刑，結(jié)合現(xiàn)實情況，應(yīng)當判處多重的刑罰與之相匹配，從而做到罪責刑相適應(yīng)；而犯罪學(xué)的關(guān)注點在于行為人為什么會實施犯罪行為（即深挖犯罪產(chǎn)生的原因），同時針對犯罪產(chǎn)生的原因，提出行之有效的預(yù)防犯罪的措施。換句話說，刑法學(xué)出于“刑法面前人人平等”的考量，側(cè)重和強調(diào)對犯罪分子的懲戒，即不放過一個壞人，讓每個犯罪人都罪有應(yīng)得；而犯罪學(xué)，在研究了多種導(dǎo)致犯罪產(chǎn)生的因素之后，發(fā)現(xiàn)有的人犯罪是無奈之舉，情有可原，更側(cè)重和強調(diào)對犯罪分子的挽救和關(guān)愛。

打個比方，我們把《犯罪學(xué)》看成一位大夫，病人就是犯罪分子，病人的發(fā)病癥狀就是犯罪行為，病因就是犯罪原因。病因明確之后，大夫開的藥方就是預(yù)防犯罪的對策。

于是，授課教師可以順理成章地推導(dǎo)出要講解的一個重要知識點：所謂犯罪學(xué)，從廣義上來看，就是研究犯罪現(xiàn)象、犯罪原因及犯罪預(yù)防和控制的學(xué)科。

以電影中的犯罪案例為突破口，激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性，主動發(fā)掘課堂中的新知識點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，將知識傳授和學(xué)生實踐能力結(jié)合，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了自我教育，更符合素質(zhì)教育的要求。同時也要求授課教師吃透案例，能有條不紊地進行課堂組織，從容處理各種突發(fā)問題，對授課教師也是一種鍛煉。因此，將影視案例納入教學(xué)實踐，是一種不錯的選擇，可以不斷提升實踐教學(xué)的教學(xué)效果。