黃祥鳳

（重華小學(xué)附設(shè)幼兒園 四川·綿陽(yáng) 621714)

1 幼兒健康教育的內(nèi)涵及其重要性

幼兒健康教育是指加強(qiáng)幼兒健康知識(shí)教育，強(qiáng)健幼兒身體素質(zhì)，開(kāi)展幼兒心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力教育，以達(dá)到幼兒身心健康發(fā)展的目的。WHO在1947年給出了健康的定義：“健康是人類生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)?！倍螅澜缧l(wèi)生組織進(jìn)一步拓展了健康的概念，將健康劃分為身體健康、心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力良好和道德健康四個(gè)部分。2012年，我國(guó)教育部為指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行科學(xué)的保育和教育措施，發(fā)布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀分兄赋觯骸敖】凳侵溉嗽谏眢w、心理、社會(huì)適應(yīng)方面的良好階段”。因此，開(kāi)展幼兒健康教育活動(dòng)不僅僅是狹義上的針對(duì)幼兒身體鍛煉和生命安全兩大方面的內(nèi)容，還應(yīng)包括更廣闊的幼兒身心素質(zhì)健康教育。

幼兒的身體發(fā)育尚未完善、生活自理能力、自我保護(hù)意識(shí)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)疾病的抵抗能力均較弱，需要擁有完善的健康意識(shí)并鍛煉良好的身體素質(zhì)。加之幼兒階段心理發(fā)展迅速，可塑性強(qiáng)，也是形成良好的心理素質(zhì)及道德觀念的重要階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。鑒于此，幼兒園、幼兒教師和家長(zhǎng)必須高度重視幼兒健康教育，堅(jiān)持保育和教育結(jié)合措施，以促進(jìn)幼兒身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 幼兒健康教育現(xiàn)狀

當(dāng)下，由于教師、幼兒園、家庭及社會(huì)存在著多種因素，幼兒健康教育現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂，幼兒園及家庭對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)知及落實(shí)也存在很大的局限性。

2.1 幼兒教師層面

幼兒教師對(duì)幼兒健康教育知識(shí)了解不充分，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)以及人身安全防護(hù)教育就能達(dá)到幼兒健康教育的目的，重視身體健康而忽視幼兒的心理健康培養(yǎng)；一些教師僅僅灌輸性地采用規(guī)章制度向兒童強(qiáng)調(diào)健康教育理念及健康行為方式，幼兒難以明白其中的含義。

2.2 幼兒園及社會(huì)層面

受應(yīng)試教育等社會(huì)風(fēng)氣影響，幼兒教育小學(xué)化發(fā)展趨勢(shì)嚴(yán)重，表面重視幼兒健康教育，實(shí)際上重視幼兒智力發(fā)展，忽略幼兒的興趣及個(gè)性化發(fā)展。幼兒園健康教育優(yōu)勢(shì)明顯但缺乏專業(yè)引領(lǐng)，并且存在教育資源、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、流行性疾病防護(hù)等方面的硬件條件匱乏。幼兒園對(duì)幼兒健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在著很大的疏漏，其評(píng)價(jià)體系較為單一局限，不能有效地指導(dǎo)幼兒健康教育活動(dòng)的進(jìn)行。

2.3 家庭層面

幼兒家長(zhǎng)存在文化程度較低或?qū)τ變航】道砟罾斫獠坏轿坏葐?wèn)題，不主動(dòng)參與到幼兒園所的健康教育活動(dòng)中。加之家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分溺愛(ài)，降低了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力及社會(huì)社交能力，致使其生活習(xí)慣和基本生活能力發(fā)展受到阻礙，無(wú)法獨(dú)立面對(duì)社會(huì)。

3 幼兒健康教育措施優(yōu)化

3.1 提升幼兒教師及家長(zhǎng)的健康教育意識(shí)

在學(xué)前教育階段，人們常常只關(guān)注著“怎樣教”而忽視了“教什么”，大家討論的議題也大多是“幼兒健康學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法”而非“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。幼兒教師和家長(zhǎng)需要具備完善的幼兒健康教育知識(shí)，并充分認(rèn)識(shí)到幼兒健康的重要性，才能有效地開(kāi)展幼兒健康教育教學(xué)活動(dòng)。第一、定期邀請(qǐng)兒童教育專家開(kāi)展健康教育專題講座；第二、舉行征文比賽或?qū)W習(xí)教育部關(guān)于幼兒健康教育的規(guī)章制度、優(yōu)秀文獻(xiàn)等，并書寫心得體會(huì)；第三、建立學(xué)生家長(zhǎng)和幼兒教師的微信群，開(kāi)展健康理念及針對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)體健康狀況的討論，實(shí)現(xiàn)良好的家園共育模式。

3.2 加強(qiáng)幼兒對(duì)健康理念的理解

幼兒階段是人接受教育的最初始階段也是孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的階段，這一階段的兒童邏輯性較差，思維發(fā)育不完全，可塑性強(qiáng)，主要通過(guò)直覺(jué)感受及興趣游戲獲得知識(shí)概念。在實(shí)際的健康知識(shí)理念教學(xué)活動(dòng)中，一方面幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免單一枯燥的說(shuō)教形式將健康的概念灌輸?shù)接變耗X海中，多采用游戲、動(dòng)畫片等多媒體展示、情景表演、校園板報(bào)、討論評(píng)議等直觀體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒對(duì)健康理念的充分吸收，并通過(guò)教師引導(dǎo)提醒將“健康行為”變成一種習(xí)慣，使其擁有良好的健康意識(shí)；另一方面幼兒教師需要多觀察了解不同年齡段和不同幼兒對(duì)于健康理念的態(tài)度、認(rèn)知度及掌握程度，確保幼兒均對(duì)健康有著深刻的認(rèn)識(shí)。

3.3 幼兒身體健康教育工作

3.3.1 飲食健康

“健康飲食就是健康人生”，只有通過(guò)合理充分的食物攝入，幼兒才能獲得真正的身體健康。幼兒園在有條件的情況下配備專業(yè)的幼兒飲食健康營(yíng)養(yǎng)師，對(duì)幼兒的一日三餐進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)攝入均衡的合理搭配，為幼兒提供滿足身體發(fā)育的健康飲食。幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)教導(dǎo)幼兒不挑食、不厭食、不貪食、飯前洗手等飲食衛(wèi)生習(xí)慣，切實(shí)保障幼兒飲食健康。

3.3.2 運(yùn)動(dòng)健康

生命在于運(yùn)動(dòng)，這個(gè)事實(shí)從沒(méi)像在童年時(shí)表現(xiàn)的那么明顯。運(yùn)動(dòng)不僅有助于保持幼兒身體健康，更為幼兒學(xué)習(xí)提供了良好的身體基礎(chǔ)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)，能夠有助于幼兒對(duì)知識(shí)的吸收以及保留。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展拉手轉(zhuǎn)圈、蕩秋千、短跑、跳躍、投擲、拍球、跳繩、滾鐵環(huán)等趣味性游戲和戶外活動(dòng)，這樣不僅能夠提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和參與的主動(dòng)性，也能提升幼兒的運(yùn)動(dòng)健康和動(dòng)作發(fā)展。在幼兒鍛煉時(shí)間上，建議幼兒園開(kāi)展集體和單項(xiàng)戶外活動(dòng)結(jié)合的方式，保證幼兒每日參與體育鍛煉的時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)。

3.3.3 幼兒園設(shè)施及安全防護(hù)措施

幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能了解相關(guān)政策以期最大限度上獲得政府、教育部、社會(huì)等多方面的資助，用于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及大中小型體育設(shè)施設(shè)備建設(shè)。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有近20萬(wàn)的兒童因?yàn)橐馔舛劳?。因此，在幼兒進(jìn)行游戲和戶外活動(dòng)中，幼兒園及幼兒教師一定要注重幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的安全性問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)具備最基本的醫(yī)學(xué)和急救常識(shí)，同時(shí)，教師在日常的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中也要教會(huì)幼兒自救及保護(hù)自己的方法。

幼兒階段身體正處于快速成長(zhǎng)階段，免疫力較弱，極易患上流行性疾病。并且當(dāng)前正值新冠疫情爆發(fā)時(shí)期，幼兒園應(yīng)做好園區(qū)消毒工作，督促幼兒勤洗手，規(guī)范佩戴口罩，防止幼兒生命健康受到威脅。

3.4 幼兒心理健康教育工作

3.4.1 幼兒教師積極正面的引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中起著巨大作用，能夠讓幼兒時(shí)刻保持開(kāi)心，樹(shù)立起自信，積極地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的每一件事，以期待獲得教師更多的表?yè)P(yáng)。幼兒教師在教育活動(dòng)中就可以充分利用學(xué)生的這種心理，進(jìn)行積極正面的心理健康引導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，幼兒教師也需采用私下溝通的方式，尊重幼兒的個(gè)人情感及個(gè)體意識(shí)，同幼兒進(jìn)行心靈和情感上的交流，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒表述自我的看法和意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒積極參加各類心理健康教育活動(dòng)，優(yōu)化心理健康教育的效果及質(zhì)量。

3.4.2 幼兒積極情緒的培養(yǎng)

《指南》中指出“幼兒應(yīng)當(dāng)情緒安定愉快，保持良好的情緒狀態(tài)，不亂發(fā)脾氣”。幼兒階段是情緒發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒園及幼兒教師應(yīng)將心理健康教育重點(diǎn)放在幼兒的積極情緒能力培養(yǎng)方面。首先，建立溫馨的幼兒園環(huán)境。通過(guò)班級(jí)的溫暖，幼兒教師的接納，攜帶熟悉的玩具，鮮艷的色彩等讓幼兒體驗(yàn)到安全和情緒穩(wěn)定。其次，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)和互動(dòng)游戲，進(jìn)一步落實(shí)幼兒的積極情緒培養(yǎng)。

3.4.3 家園共育模式下的幼兒心理健康教育

幼兒從小生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境就是家庭和幼兒園，家庭和幼兒園在幼兒心理健康教育中扮演著重要作用。一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭關(guān)于幼兒心理健康狀況的信息互通，做好雙方的交流工作，充分掌握幼兒的心理健康狀況；另一方面設(shè)立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)并努力搭建幼兒心理健康家園共育平臺(tái)。幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)入園開(kāi)設(shè)健康教育助教課程，利用家庭和幼兒園的共同優(yōu)勢(shì)為幼兒的心理健康成長(zhǎng)提供良好平臺(tái)。

3.5 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力教育

良好的幼兒生活習(xí)慣、自理能力及社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒身心健康及未來(lái)發(fā)展中有著不可替代的作用，這些不僅奠定了幼兒身心健康的基礎(chǔ)，也有益于幼兒今后生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面的發(fā)展。教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼兒教育離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的生活，幼兒的生活豐富多彩，健康教育就需要把握教育的契機(jī)。”在幼兒園生活中，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與他人友好相處，鍛煉幼兒的社交能力，培養(yǎng)幼兒在人際交往過(guò)程中處理各種矛盾問(wèn)題的能力。其次，指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒做生活中力所能及的事情，并對(duì)幼兒的嘗試和努力給予積極正面的肯定。最后，幼兒園也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)基本常識(shí)教育和自我安全防護(hù)教育活動(dòng)，進(jìn)行地震、火災(zāi)等疏散演習(xí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

4 幼兒健康教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化

4.1 差異化評(píng)價(jià)模式

差異化評(píng)價(jià)是根據(jù)幼兒的不同身心健康狀況及對(duì)事物不同的掌握能力的評(píng)價(jià)模式。進(jìn)而指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)，最終使得所有幼兒的身心健康得到全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同年齡段和不同的健康特征建立差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而一步一步按照幼兒自身的健康發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行針對(duì)性的差異化教學(xué)，最后達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展以及生活習(xí)慣與生活能力三方面整體性的健康發(fā)展。

4.2 過(guò)程化評(píng)價(jià)模式

建立幼兒健康教育平臺(tái)機(jī)制，定期收集整理數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握幼兒健康狀況。幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒身心健康狀況進(jìn)行規(guī)律性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，定期收集幼兒在家庭和園區(qū)遇到的問(wèn)題以及發(fā)掘幼兒體育項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)。針對(duì)幼兒的健康活動(dòng)表現(xiàn)和個(gè)性化特點(diǎn)，構(gòu)建過(guò)程化評(píng)價(jià)量表，充分掌握幼兒的身心健康現(xiàn)狀。

4.3 幼兒自評(píng)及互評(píng)模式

在幼兒健康教育評(píng)價(jià)中，可以加入幼兒自評(píng)及互評(píng)的方式。通過(guò)幼兒自評(píng)和幼兒間的互評(píng)模式，不斷發(fā)掘自己健康狀況的局限性以及發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立榜樣作用，使幼兒之間的關(guān)系更加和諧。

5 總結(jié)

綜上所述，幼兒健康教育對(duì)幼兒的身心茁壯成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展意義重大，幼兒園只有從健康教育理念入手，高度重視幼兒健康教育，采用更加有效的健康教育措施及評(píng)價(jià)模式，全面培養(yǎng)幼兒的身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，才能真正的促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。