王 坤

(沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045)

1 高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)

1.1 高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)概述

現(xiàn)階段，我國的工業(yè)機(jī)械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度并不是很高，所做的工作大多為最基礎(chǔ)的操作，在世界上的競爭能力還不夠強(qiáng)大，與我國在世界所處的地位不相匹配。面對這種情況，國家教育部早在2004年就發(fā)布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)目錄》，把高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)列入高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，下設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控、模具設(shè)計(jì)等12個專業(yè)類別，加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)。

1.2 高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

整個社會不斷的發(fā)展與進(jìn)步，機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)也不斷進(jìn)行著自我革新，將IT技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等不斷用于機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)中，使得向自動化、智能化方向逐漸轉(zhuǎn)變。面對這種機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)發(fā)展的新形勢，所需要的人才也呈現(xiàn)多元化、全面化的狀態(tài)，由單一化的專業(yè)人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿话l(fā)展的人才，這也對學(xué)校的專業(yè)化培養(yǎng)提出了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。但對于高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的學(xué)生來說，他們的身上優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。因?yàn)楦呗氼愒盒５恼猩奶厥庑?，錄取原則并不是完全合理，招生對象的高考分?jǐn)?shù)普遍偏低。以天津市高職院校高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線為例，在2016年為理科220～300分，甚至有一些院校的分?jǐn)?shù)低于200分，這些都導(dǎo)致了高職院校生源的文化課水平整體偏低，在學(xué)習(xí)一些物理、化學(xué)以及計(jì)算機(jī)知識的時候會有很大的難度，無法完全掌握所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更難以將實(shí)際與理論相互結(jié)合。但是在思維的活躍性上，高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的學(xué)生男生居多，學(xué)校內(nèi)男女比例大概為4∶1，而男生在思維的活躍性方面明顯高于女生，因此在整個專業(yè)，學(xué)生的活躍程度和參與程度是比較高的。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)下，我國的高等職業(yè)教育依舊把理論知識的學(xué)習(xí)放在教學(xué)中最重要的位置，但從實(shí)際上來講，對于高職院校而言，他們與各大本科院校在理論教學(xué)方面的競爭是不占優(yōu)勢的，高職院校應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放到機(jī)械知識的實(shí)際應(yīng)用上來，盲目地將課本上的理論知識作為整個高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的教學(xué)全部內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力，使高等職業(yè)院校的設(shè)立初衷有所偏差。對于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)校也是以理論知識的講授為主，僅僅是將考試的成績作為學(xué)生專業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了對機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)最重要的動手操作能力的培養(yǎng)，使高職院校的教學(xué)目標(biāo)不明確，整體教學(xué)思路產(chǎn)生了偏差。

2.2 課程內(nèi)容單一

機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)是一門相對來講比較重視理論與實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，然而在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中往往是教師扮演著教學(xué)過程中的主角，學(xué)生反而成為了陪襯，造成這種情況還是主要因?yàn)槲覈L期以來形成的應(yīng)試化教育模式，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中不斷被動接受老師灌輸知識，缺少主動學(xué)習(xí)的過程。同時在日常課程的教學(xué)中，大多數(shù)的專業(yè)教師只是將自己所要完成的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生講述出來，缺乏與學(xué)生的互動交流，甚至有一些老師在課堂上只是將PPT上的內(nèi)容按部就班地讀出來，整個課堂的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)乏味無趣，課堂的氛圍非常壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。

2.3 缺乏用于機(jī)械設(shè)計(jì)制造的設(shè)備

在高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于機(jī)械設(shè)備的采購需要大量的資金，然而由于國家對高職院校的教育撥款不足，使學(xué)校難以購買價格高昂的先進(jìn)機(jī)械設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺乏能夠進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)制造的實(shí)踐設(shè)備，又或者是學(xué)校里可供實(shí)踐的機(jī)械設(shè)備已經(jīng)嚴(yán)重老化，卻因?yàn)橘Y金以及學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)實(shí)際操作能力忽視的原因而遲遲沒有將設(shè)備進(jìn)行更新。然而，對于機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的學(xué)習(xí)來講，進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)際操作是所有高等職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于實(shí)際情況的相關(guān)教育資金的缺乏和學(xué)校的重視程度不夠，使得學(xué)生缺乏專業(yè)設(shè)備，沒有辦法進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)際訓(xùn)練和操作，沒能將高等職業(yè)院校的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2.4 師資力量匱乏

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，機(jī)械設(shè)計(jì)制造行業(yè)的發(fā)展也越來越迅速，我國對于相關(guān)的實(shí)際技術(shù)操作人員的需求量也在逐年增加。與人才需求量的增加相反的是，相關(guān)專業(yè)化的教師資源卻一直匱乏，沒有與機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的人才培養(yǎng)量達(dá)到同步增加，尤其是對于那些理論基礎(chǔ)知識和相關(guān)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的教師尤為短缺。很多的專業(yè)教師都是從物理、電子、自動化等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，有很多都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)就來到學(xué)校教書，沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)的內(nèi)容還只是停留在書本方面，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相互融合。

3 高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)問題解決對策

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在高職院校的教學(xué)過程中，要與相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需要，制定機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)校的專業(yè)教學(xué)特色與用人單位的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。同時，對該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力、理論運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)精神進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，針對學(xué)生每種能力所處的不同階段制定專業(yè)化、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校的整體教育目標(biāo)。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)的開展過程中，學(xué)校應(yīng)該摒棄原有的固化教學(xué)思維，探索學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程的建設(shè)工作，完善相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主創(chuàng)新的能力。高等職業(yè)教育院校可以將由麻省理工學(xué)院等4所高等教育院校提出的CDIO工程教育模式運(yùn)用到機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，CDIO指的是產(chǎn)品的構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)營(Operate)4個過程，通過新型的教育模式讓學(xué)生對于整個機(jī)械設(shè)計(jì)制造的工業(yè)化流程有一個全方位、系統(tǒng)性地了解，用CDIO工程教育模式來作為高職院校教學(xué)模式的參考，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)校大力發(fā)展以學(xué)生為中心的CDIO式教學(xué)理念。相關(guān)的專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)知識講授的時候，多采用提問式教學(xué)的方法，提高學(xué)生在課堂上的參與度，將小組式任務(wù)貫穿整個教學(xué)課堂，與學(xué)生多溝通、多交流，幫助學(xué)生總結(jié)分析在實(shí)際操作過程中所遇到的問題。以豐富課堂的內(nèi)容為切入點(diǎn)，將專業(yè)化與創(chuàng)新教育理念融入課堂之中，提升學(xué)生的創(chuàng)新以及全面發(fā)展的能力，使高職院校的教學(xué)模式逐漸多樣化。

3.3 優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

對于高等職業(yè)院校來說，學(xué)生缺乏先進(jìn)的操作設(shè)備可以通過與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)達(dá)成合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的相互溝通，將學(xué)生的實(shí)際操作場所設(shè)定在相關(guān)機(jī)械制造企業(yè)的工廠里，這種做法既節(jié)省了學(xué)校采購相關(guān)設(shè)備的資金，又讓學(xué)生在未來真正要進(jìn)行工作的地方提前進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，使得學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了強(qiáng)有力地保證。同時，對于在企業(yè)內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，可以在畢業(yè)前與相關(guān)的企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對于學(xué)生未來的就業(yè)也起到了保障的作用。對于企業(yè)而言，也招聘到了所需要的專業(yè)人才，一舉兩得。這種做法在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波北侖精意工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司得以開展，學(xué)校以“模型 CAD / CAM”為對象開展機(jī)械設(shè)計(jì)制造項(xiàng)目的專業(yè)化教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)際操作資源引入到高職院校中，讓學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)2種教育模式新的培訓(xùn)，既提升了學(xué)校的教學(xué)效率，又為企業(yè)輸送專業(yè)化的機(jī)械制造人才，減少企業(yè)的招聘成本。

3.4 提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力

針對高職院校中的專業(yè)素質(zhì)教師，應(yīng)該加強(qiáng)對他們實(shí)際設(shè)備操作能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校在對相關(guān)教師招聘的時候，將關(guān)注重點(diǎn)放在招聘人員的從業(yè)經(jīng)歷上面。定時、定期對院校內(nèi)的教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，將校內(nèi)教師全部培訓(xùn)成“雙師型”教育人才。

4 結(jié)語

綜上所述，對于高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)問題及對策進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)也處于不斷改革的過程之中。