劉正雪

【摘 要】 本文針對高校英語專業(yè)師范生在現(xiàn)實生活教學(xué)中的出現(xiàn)的問題，提出了一種新的改革思路。其核心內(nèi)容是英語專業(yè)的師范生在大學(xué)中應(yīng)該接受逐級學(xué)習(xí)，例如：大一開設(shè)的課程應(yīng)該針對小學(xué)英語教學(xué)，大二則針對初中，大三則針對高中或者中職院校，大四則同現(xiàn)當(dāng)代的設(shè)置一樣，讓馬上畢業(yè)的大學(xué)生把自己在大學(xué)里面學(xué)到的東西運用到教學(xué)的各個年級，這樣才不會出現(xiàn)在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是高中或者小學(xué)的教學(xué)方法，在實踐操作中突然轉(zhuǎn)換到初中教學(xué)，這時就會變得手足無措的現(xiàn)象，一定程度上講，這并不有利于大學(xué)課程和實際教學(xué)中的有機吻合。

【關(guān)鍵詞】 逐級教學(xué)；實際操作；吻合

【中圖分類號】G622.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-03

I.概述

1.1研究背景

一、為了提高師范畢業(yè)生在小學(xué)、初中、高中或者中職院校中的教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)識到階段學(xué)習(xí)在專業(yè)教學(xué)中的重要性，從而合理設(shè)計大學(xué)課程，有機融合中小學(xué)英語的教學(xué)要求，從而進一步靈活運用教學(xué)手段，使之達到效率兼顧的效果。二、當(dāng)今紛繁復(fù)雜的大學(xué)英語課程，對于師范生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有一定的積極意義。然而在實際工作的開展中，教學(xué)效果卻良莠不齊，甚至往往與設(shè)定目標(biāo)相距甚遠。特別是對于英語師范專業(yè)的學(xué)生來說，在小學(xué)、初中、高中甚至中職院校的教學(xué)中，會接連不斷地出現(xiàn)大學(xué)中所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象。主要形式為：小學(xué)注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，初中一方面注重創(chuàng)設(shè)較為真實的語境，另一方面則在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使之能夠在練習(xí)環(huán)節(jié)中從語法操練、聽力能力操練和口語操練等多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。高中以及重視院校關(guān)注語言知識目標(biāo)的培養(yǎng)，并且注重知識的歸納與反思。正是由于有這些差異的存在才不能及時完成教學(xué)任務(wù)。

1.2研究意義

從專業(yè)特點來看，英語師范專業(yè)教學(xué)不僅要傳授現(xiàn)代英語理論知識，更應(yīng)該重視其在各個學(xué)齡階段的實用性。作為四年英語專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)—中西文化比較、詞匯學(xué)、英美文學(xué)賞析、翻譯理論與實踐、語言學(xué)、英語教學(xué)論、微格教學(xué)、英語聽力、閱讀、語法、語音、寫作等等，其課程內(nèi)容除了要具備一般課程的特征之外，還應(yīng)具備理論與實踐相結(jié)合的各個階段的教學(xué)理論知識，這樣才能滿足現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語理論知識與實際教學(xué)中的有機融合，從而才能以真實、客觀的視角再現(xiàn)英語情境，以一種實踐探索的形式構(gòu)建相應(yīng)的中小學(xué)的知識體系，不會出現(xiàn)大學(xué)課程“金玉其外，敗絮其中”的現(xiàn)象，最終幫助英語師范專業(yè)的學(xué)生在今后的中小學(xué)的教學(xué)中逐漸成為一個合格者。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，本研究得出以下結(jié)論：一、學(xué)生對于英語專業(yè)的課程設(shè)置總體的滿意度不高，主要問題在于英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分配不合理，英語專業(yè)技能課程教學(xué)方式單一，教育課程太過于注重理論、缺少實踐。二、基本所有課程都有助于學(xué)生的自我發(fā)展，少數(shù)有助于未來的工作與求職。三、學(xué)生在本科期間必須學(xué)習(xí)的能力和知識有很多，欠缺和想學(xué)習(xí)的主要是教育教學(xué)方面的知識和能力。

1.3國內(nèi)外研究動態(tài)

1.3.1國內(nèi)

筆者在知網(wǎng)以“大學(xué)教材”為主題進行檢索時發(fā)現(xiàn)在新課改后對英語教材的研究呈逐年上升的趨勢，從課改前總期刊數(shù)百余篇到課改后在2011年一年突破千余篇，可見學(xué)術(shù)界對大學(xué)教材的設(shè)置越加的重視起來，縱觀現(xiàn)有研究，可將其分為三大類，即對教材本身進行研究，從教師與教材關(guān)系這一維度進行研究，以及基于標(biāo)準(zhǔn)的教師進行教學(xué)的研究。

1.3.2國外

教師依據(jù)課標(biāo)使用教材的過程就是教師對課程計劃的一種落實，唯有教師在真實的課堂中，面對真實存在的學(xué)生的時候，課程才真正意義上變成了現(xiàn)實。如利思伍德（1981）曾經(jīng)提出，只有當(dāng)老師自身認(rèn)識到功能障礙，他才有可能參與到實施新課改的隊伍中，—他們會渴望在其所教的學(xué)科中減少現(xiàn)實與期望課程之間的差距。美國的教師們在20世紀(jì)晚期就開始追隨解放教育，這一理念的目標(biāo)就是授權(quán)讓學(xué)生去建立一個平等的社會，一個能夠與自己、其他國家和環(huán)境和諧相處的社會，教師要求學(xué)生進行檢查，并籌劃出針對這些問題的調(diào)查，共同編制課程。而且美國對于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要求做出相應(yīng)的調(diào)整，使得課本融合社會性、政治性以及批判性因素。

II.大一課程應(yīng)以小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

2.1原因

小學(xué)英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，其奠基作用是不言而喻的。然而，這一階段的英語課程改革效果并不理想，如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)進而推動課改的順利進行已經(jīng)成為英語課程改革的重心。教師課程改革強調(diào)教師在課程各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)行為，其最終目標(biāo)在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

2.2必要性

作為小學(xué)英語教師，其在英語課程改革中發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)性作用，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高自身專業(yè)的發(fā)展以及促進用于教學(xué)質(zhì)量提升方面都具有十分重要的作用。目前各學(xué)校小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)課程的設(shè)置只能參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，并結(jié)合各學(xué)校自身辦學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進行課程設(shè)置，這就導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)英語教師之前培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置各不相同，甚至導(dǎo)致部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置“學(xué)科泛化”的問題。

大一課程與小學(xué)課程內(nèi)容相一致，有利于大一新生對小學(xué)課本知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，一定程度上還有利于大學(xué)生在進行英語實習(xí)或者是真正意義上的英語教學(xué)都起了一定“鎮(zhèn)定劑”作用，不至于出現(xiàn)對課本知識不理解而出現(xiàn)的手足無措的囧相和難堪。

然而，實現(xiàn)大二的課程與初中教學(xué)內(nèi)容相一致，是在小學(xué)知識已經(jīng)玩笑橫的情況下完成的。這一階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)與高中最為關(guān)鍵的過渡期。所以，對于高校英語師范專業(yè)的學(xué)生來說，一定要細(xì)心研讀初中課本內(nèi)容，結(jié)合課上老師所傳授的知識，加之自身在課外了解到的知識，從而全方位地闡述初中英語知識點。另外加之多種靈活的教學(xué)手段，使學(xué)生更能親身感受到英語的魅力，自覺投入到英語的學(xué)習(xí)中，從而加強對英語知識的把握。

III.大二課程應(yīng)該與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

3.1原因

和教學(xué)大綱相比，中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進一步強調(diào)素質(zhì)教育。如今初中教師的教材觀也有了一定的改變。教師1說：以前的教科書主要是依據(jù)知識點，而現(xiàn)在的單元課文內(nèi)容是圍繞一個中心主題設(shè)計的，這樣的編排方式更具有趣味性。教師2說：教科書是專家編寫出來的，具有權(quán)威性，是我備課講課的依據(jù)，我的任務(wù)就是將教科書的內(nèi)容教給學(xué)生。在對教師進行集體訪問時，教師均表示沒有意愿去自己開發(fā)資源設(shè)置英語課程，甚至有部分教師提出愿意接受統(tǒng)一安排的教學(xué)設(shè)計安排，這些教師表示沒有時間設(shè)置課程，甚至沒有時間和同事們討論課程問題，加之學(xué)校并不愿意花高貴價格去設(shè)計他們的課程。在大多數(shù)情況下，教師們?nèi)螌⒔炭茣顬槲ㄒ坏闹笇?dǎo)性材料。所以說教科書極大地影響著一門課程的性質(zhì)和作用。

在一組調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了一個特點：

進入M學(xué)校后，教務(wù)處主任帶我引見了L老師，這位老師34歲，師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，教齡十一年，在我們說明來意后，他們告訴我們她使用教科書的情況。

目前，中學(xué)英語課程改革隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施進入了一個新的階段，中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對高校大學(xué)公共英語的教學(xué)，必將帶來強烈的沖擊。學(xué)生的語言運用能力，文化意識及跨文化交際能力都有明顯提高。這批學(xué)生進入高校、必將對高校大學(xué)公共英語教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，高校的大學(xué)公共英語教學(xué)也將隨之發(fā)生重大變化。

3.2必要性

過去，我們的大學(xué)英語教育基本上適應(yīng)舊的中學(xué)英語教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)英語教育則很難滿足新的中學(xué)英語教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的需求。因此，解讀中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，研究其將帶給大學(xué)英語教學(xué)的沖擊，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，是廣大高校大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

在對小學(xué)、初中的教學(xué)理論與實踐得以適當(dāng)?shù)陌盐蘸?，可以適當(dāng)?shù)剡^渡到高中知識的學(xué)習(xí)，也就是大三這一階段應(yīng)該著重強調(diào)的內(nèi)容。對于高中知識的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的特點，大三這一學(xué)期也要提出相應(yīng)的對應(yīng)措施。高中著重對英語知識的學(xué)習(xí)形成一個總的知識結(jié)構(gòu)和體系，這也是大三這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)是建立在大一、大二的小學(xué)、初中的英語理論學(xué)習(xí)已經(jīng)把握的基礎(chǔ)上的。

IIII.大學(xué)課程應(yīng)該與高中以及中等職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

4.1原因

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目的基本上是獲得語言知識點，具體一點則是圍繞著高考這一目的進行教學(xué)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)具有很強的目的性和收獲感。但是大學(xué)英語教育的目的則是提高學(xué)生的聽說能力以及考四、六級的能力。

4.2必要性

《大學(xué)英語》是高等高專院校在校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，主要是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國家文化交流的需要。然而，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)生的英語水平并沒有達到教師們預(yù)定值，英語閱讀能力低，那么造成這樣的現(xiàn)象的根本原因是什么呢？很大程度上是因為現(xiàn)有的教學(xué)在內(nèi)容和模式上都存在著很大問題，這不得不引起我們的重視，是時候?qū)虒W(xué)內(nèi)容和模式進行改革了，否則我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)社會和時代的需要。

V.大四課程實現(xiàn)對大學(xué)前三年的總結(jié)

對于前三年的中小學(xué)的英語基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，筆者在實踐教學(xué)中不斷進行探索與總結(jié)，從而實現(xiàn)了新的探索與跨越，進一步實現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)的有機統(tǒng)一。

IV.措施

一、目前，高校大學(xué)英語教學(xué)最迫切的任務(wù)就是盡快走出現(xiàn)行的統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考查標(biāo)準(zhǔn)的模式。在授課內(nèi)容、授課方法、授課時間及考查標(biāo)準(zhǔn)上采取更加靈活方法，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、大學(xué)英語教材改革和教師個人素質(zhì)的提高必須同時啟動，大學(xué)英語教材必須考慮與中學(xué)英語教材的繼承與提高。這種繼承與提高應(yīng)在編排體系及教材內(nèi)容上都有所體現(xiàn)，與《大綱》相比，《課標(biāo)》在詞匯方面內(nèi)容更新，更富有時代氣息，在文化意識、功能意念及話題方面也有較大變化，同時，現(xiàn)行中小學(xué)教材的使用提倡“一綱多本”，選材范圍寬廣，題材形式豐富，因此，這就要求大學(xué)英語教材的編者對所有現(xiàn)行中小學(xué)教材進行分析研究，在此基礎(chǔ)上再確定自己教材的定位、方向及內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生水平編寫出有一定語言知識和文化容量的文章，同時給教師留下充分的發(fā)揮空間；教材的形式要考慮多樣性，要考慮對現(xiàn)代技術(shù)的利用，不僅要有有紙教材，也要有無紙教材；在編排體系方面要有整體意識，對西方文化的介紹，要有計劃、有步驟地滲透到教材中，使學(xué)生在提高英語能力的同時提高跨文化意識。當(dāng)然，外來文化都有兩面性，如何發(fā)揮其積極性，降低其消極性，培養(yǎng)出具有世界意識的愛國者，是大學(xué)英語教師在教學(xué)中需要認(rèn)真對待的問題。三、大學(xué)英語教學(xué)是為了培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才服務(wù)的，不是為了培養(yǎng)全才。針對各個年級呈現(xiàn)出不同的層次課程，在教學(xué)過程中，教師必須考慮到不同學(xué)生人體的專業(yè)特點、專長、學(xué)習(xí)能力、興趣所在等等。課程設(shè)置不但需要對課程價值的多元性和學(xué)生個體的興趣、能力以及學(xué)生未來的發(fā)展的愿望加以考慮，而且應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)的需求和所學(xué)專業(yè)的統(tǒng)一。四、調(diào)整課程設(shè)置，加強課程建設(shè)和改革方案。課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。大約80%的大學(xué)生認(rèn)為自己最欠缺的就是身心素質(zhì)，心理承受能力以及適應(yīng)社會的能力較差。所以在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該開設(shè)一些利于大學(xué)生進行自我探索、自我決策以及自我適應(yīng)的課程，這樣一方面利于他們在畢業(yè)后的心理承受能力增強，也能盡快的適應(yīng)社會。

IIV.總結(jié)

本研究結(jié)合了時代背景、現(xiàn)實需求和學(xué)生實際這幾個維度，認(rèn)為大學(xué)分級教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，考慮到學(xué)生的地區(qū)差異和個體差異，能夠有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的“一刀切”的教學(xué)弊端，有利于優(yōu)秀英語人才的教育。在本研究中，筆者結(jié)合了個人的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗，以貴州師范學(xué)院為例，結(jié)合因材施教原則和大學(xué)英語對中小學(xué)、高中以及中職院校的的實踐指導(dǎo)，比較深入地、系統(tǒng)地和全面的研究了普通高等院校應(yīng)該進行分級教學(xué)的必要性，筆者建議大一應(yīng)該學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的理論與實踐內(nèi)容。大二期間應(yīng)該應(yīng)該學(xué)習(xí)與初中學(xué)齡段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識與實踐內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大三應(yīng)該學(xué)習(xí)與高中階段相適應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容，這一階段更應(yīng)該注重知識的積累和實踐，從而才能讓自己成為一個合格的高中英語教師。大四這一階段應(yīng)該著重學(xué)生對大學(xué)三年學(xué)過的知識進行總結(jié)和操練，在實際教學(xué)中學(xué)會反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并作出相應(yīng)的對策，從而使大四這一實習(xí)階段的實踐過程達到學(xué)與習(xí)的統(tǒng)一。這樣才能讓學(xué)生與老師共同進步，從而提高彼此的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。本研究以貴州師范學(xué)院為例：

筆者在大學(xué)四年學(xué)習(xí)了以下課程：中西文化比較、詞匯學(xué)、英美文學(xué)賞析、翻譯理論與實踐、語言學(xué)、英語教學(xué)論、微格教學(xué)、英語聽力、閱讀、語法、語音、寫作，在學(xué)習(xí)的過程中筆者能夠達到科科達到合格以上甚至優(yōu)秀。但是作者在畢業(yè)后從事小學(xué)英語教學(xué)活動時，突然發(fā)現(xiàn)在課本上學(xué)到的相關(guān)理論知識在小學(xué)課程中的運用少之又少。這時作者才慢慢感悟到：大學(xué)里面學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該只能適用于大學(xué)生，千萬不能照搬地運用到小學(xué)教學(xué)中。能做的就是做出對大學(xué)英語課程的適當(dāng)改革，最有效的方法就是進行分級教學(xué)，這樣才達到了因人而異的教學(xué)要求。這樣當(dāng)我們進行實際教學(xué)中，無論是小學(xué)、初中、高中還是中職院校，我們都能做到游刃有余，從而不至于出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。

盡管相關(guān)研究已經(jīng)形成，但是針對筆者這篇文章所進行的研究還缺乏一定的實踐性，結(jié)合國外的研究動態(tài)，這一研究還有待進一步深入。

調(diào)查問卷

大學(xué)課程（理論知識和實踐教學(xué)）在小學(xué)、初中、高中以及中職院校的應(yīng)用情況

調(diào)查對象為高等院校的英語師范專業(yè)的大四畢業(yè)生

1.大學(xué)里學(xué)習(xí)的課程有多少用于小學(xué)、初中、高中或者是中職院校？

A.20%；10%；70% B.35%；35%；30%

C.50%；25%；25% D.80%；10%；10%

2.大學(xué)里面學(xué)習(xí)的微格教學(xué)課程在實踐教學(xué)中的運用，哪個學(xué)齡階段所占比重最大？

A.小學(xué) B.初中 C.高中 D.職業(yè)院校

3.大學(xué)中學(xué)習(xí)的教學(xué)論在哪個學(xué)習(xí)階段的用處較大？

A.小學(xué) B.初中 C.高中 D.職業(yè)院校

4.大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容在哪一個階段用的較多？

A.小學(xué) B.初中 C.高中 D.大學(xué)

5.平時在老師指導(dǎo)下的教學(xué)在現(xiàn)實生活中有多少用于實際運用？

A.20% B.35% C.50% D.80%

6.大學(xué)中學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中有多少沒有派上用場？

A.25% B.50% C.85% D.100%

7.你認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)該增加哪一方面的課程？

A.與實際教學(xué)相吻合的科目

B.理論少而實踐內(nèi)容多的課程

C.跨學(xué)科綜合發(fā)展的課程

D.選修課程設(shè)計范圍廣的課程

8.你認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)該刪減哪一方面的課程？

A.枯燥而脫離實際的理論知識

B.對于專業(yè)發(fā)展毫無意義的知識

C.內(nèi)容復(fù)雜、不易懂得課本

9.大學(xué)課程中有多少內(nèi)容滲透到新課標(biāo)理念？

A.25% B.50% C.75% D.100%

10.上課時老師講解的內(nèi)容能在現(xiàn)實生活中能夠運用的比例是多少？

A.10% B.20% C.30% D.40%

調(diào)查結(jié)果表明：

1.看出大學(xué)課程里面所涉及到的理論知識和實際教學(xué)與小學(xué)、初中、高中以及中職院校教學(xué)活動的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.對于新課標(biāo)理念的深入，應(yīng)該在大學(xué)課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，這樣才有利于把小學(xué)、初中、高中以及中職院校的教學(xué)活動得以順利開展。

3.從這一趨勢上看，逐級教學(xué)也許是使教師在實際教學(xué)中避免出現(xiàn)措手不及現(xiàn)象的有效措施。

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