高麗娜

智慧教室環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)探索

高麗娜

（黃淮學(xué)院 動畫學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)都強調(diào)課堂的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施參與式教學(xué)，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。基于先進信息化技術(shù)的智慧教室，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)的實施提供有力支持。

智慧教室；翻轉(zhuǎn)課堂；參與式教學(xué)；數(shù)字?jǐn)z像

一、翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，絕大部分時間是教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方式的弊端在于學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過程中的參與度不高，主動性不強，且教師難以開展個性化教學(xué)。為改變這種相對沉悶的教學(xué)方式，提高課堂的互動性，很多教師進行了翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂，一般是教師在課前將課堂教學(xué)視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)材料和相關(guān)要求發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上采用重點講解、個別輔導(dǎo)和問題討論相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生深化對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生角色、學(xué)習(xí)時空、教學(xué)資源種類、教學(xué)評價方式都發(fā)生了變化[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互作用能夠得到充分發(fā)揮，它是一種真正將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、培育終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式[2]。

參與式教學(xué)也是目前較受推崇的一種教學(xué)方式。開展參與式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)開放的心態(tài)、做一個自我觀察者、培養(yǎng)情感能力、確立尊重的邊界和活在當(dāng)下五個維度的問題[3]，把創(chuàng)新性教學(xué)原理與實踐引入課堂教學(xué)。參與式教學(xué)將學(xué)生放在教學(xué)活動主體位置，力圖使教學(xué)活動中的每個人都全程參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。在參與式教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)、主動參與、差異化、動態(tài)調(diào)整、體驗成功等方面的問題[4]。

二、智慧教室對翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)的支持

智慧教室是最新信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的集中體現(xiàn)，其優(yōu)勢主要在于：(1) 方便快捷的線上模式，能夠使學(xué)生迅速獲取教師指定或?qū)W生認(rèn)為有意義的網(wǎng)絡(luò)資源，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性條件；(2) 靈活多變的空間布置，可以滿足各種課堂組織形式的要求；(3) 多功能的教學(xué)平臺或教學(xué)系統(tǒng)有利于師生現(xiàn)場互動；(4) 強大的數(shù)據(jù)整理和匯總功能，方便教學(xué)效果的實時反饋，有利于教師改進課堂教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[5]。

由智慧教室的優(yōu)勢可知，它能對翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)提供有力的支持。

第一，智慧教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧教室的技術(shù)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)則是現(xiàn)代教學(xué)得以順利開展的必備條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要方便快捷的網(wǎng)絡(luò)支撐，目前各高校都在積極推進校園信息化建設(shè)，師生在校園內(nèi)的任何地方都能方便地連接網(wǎng)絡(luò)，從而可以保證基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)系統(tǒng)正常運行。

第二，智慧教室的專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計為課堂互動提供了便捷條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻和相關(guān)材料開展學(xué)習(xí)，帶著疑問進入課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常以問題為導(dǎo)向，通過互動活動引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過問題的解決有效提高學(xué)生的能力。智慧教室的桌椅一般可以根據(jù)需要隨時移動，這為各種互動活動的開展提供了便利。智慧教室的互動教學(xué)系統(tǒng)能實現(xiàn)所連接的終端間的交互，如學(xué)生可隨時發(fā)起屏幕分享申請，經(jīng)教師同意后將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在教室大屏幕上，或借助互聯(lián)的各個終端同時推送給所有學(xué)生，進而就提出的問題開展廣泛討論。

第三，智慧教室的數(shù)據(jù)分析功能使基于過程的評價更容易實現(xiàn)。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧教室教學(xué)平臺，能夠詳細(xì)記錄并表征教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)生在課堂教學(xué)中參與互動的次數(shù)、回答問題的準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計分析手段將這些數(shù)據(jù)進行匯總，能為教學(xué)決策和教學(xué)評價提供參考，為平時成績考核提供數(shù)據(jù)支撐。另外，利用智慧教室應(yīng)答系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)方案，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、智慧教室環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

在智慧教室環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須堅持尊重學(xué)生個體獨特性、有效促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著力提高課堂教學(xué)的互動性和探究性，從而使學(xué)生增強學(xué)習(xí)獲得感。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要分為課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)（或稱課堂環(huán)節(jié)）。

課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)獲取知識。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各種資源開展自學(xué)或小組學(xué)習(xí)，并及時記錄在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。對于疑難問題的處理，建議采用團隊合作方式進行解決，并將解決方案歸納整理后及時反饋給教師，以便教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)方案。教師在制定課前任務(wù)書時一定要保證任務(wù)的合理性、有效性，要在任務(wù)書中向?qū)W生明確學(xué)什么、如何學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)書一般在課中環(huán)節(jié)前2~4天發(fā)布為宜，過早則易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，過遲則學(xué)生來不及準(zhǔn)備，無法保證課前和課中環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。另外，課前學(xué)習(xí)一般都會有小組討論，而分組的合理性直接影響著小組討論的效果。每個小組至少應(yīng)選舉組織能力較強的協(xié)調(diào)員、表達能力較強的發(fā)言人各一名。如有必要，教師可幫助各小組明確成員分工細(xì)則，力促小組成員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)同合作。

課中環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。為了提高這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況設(shè)置合適的教學(xué)情境，明確何時開展協(xié)作交流，何時開展小組討論，等等。對于課中環(huán)節(jié)的小組討論，教師必須通過合理引導(dǎo)促使活動的有效開展，并注意觀察各小組的進度，掌控整體節(jié)奏。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用小組互評和教師總評的方式及時進行教學(xué)評價，以突出教學(xué)的成果導(dǎo)向。

借助智慧教室環(huán)境的支持，本研究中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計主要以參與式教學(xué)為主，目的在于讓學(xué)生在參與過程中掌握知識，提高能力。筆者認(rèn)為，基于智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂適合開展如下參與式教學(xué)：

(1) 獨立探索類。這里的探索，主要是指學(xué)生根據(jù)一定的知識基礎(chǔ)思考問題并提出問題解決方案。課堂互動的前提是有統(tǒng)一的對話平臺和話題，學(xué)生有一定的知識儲備，因此學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和獨立思考是互動活動有效開展的必備條件。

(2) 互動類，常用的有問答、討論、辯論、互相評價等。強調(diào)師生互動以及學(xué)生主動參與是參與式教學(xué)的內(nèi)在要求。通過設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在具體教學(xué)情境下達到“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在辯論式教學(xué)中，教師通常會提出具體的開放性問題，要求學(xué)生積極搜集材料，并對材料進行整理分析，以便在辯論過程中激起學(xué)生之間思維的碰撞。討論、辯論等互動式教學(xué)既有助于學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點，提高思辨能力，也有助于其提高學(xué)習(xí)熱情、競爭意識和團隊合作意識。

(3) 游戲類。利用智慧站點、破冰、旋轉(zhuǎn)木馬、大富翁等游戲開展參與式教學(xué)，可以寓教于樂，有效提高教學(xué)效果。例如，旋轉(zhuǎn)木馬游戲要求每個參與其中的學(xué)生都能快節(jié)奏地傳遞信息，這既有利于學(xué)生掌握知識，也有利于提高學(xué)生的反應(yīng)能力。再如，智慧站點游戲?qū)W(xué)生熟知課程內(nèi)容的課前準(zhǔn)備要求有利于他們理解和掌握課程內(nèi)容，而學(xué)生在游戲中對站點的講解和答疑有利于提高他們的綜合能力。

(4) 實際操作類，包括角色扮演、角色互換等情景模擬式教學(xué)，以及示范指導(dǎo)練習(xí)、實驗等方式的教學(xué)。在情景模擬教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或模擬真實場景，并指導(dǎo)學(xué)生通過扮演角色增強特定情境下解決問題的切身感受，提升實際操作能力。開展情景模擬、示范指導(dǎo)練習(xí)、實驗等實際操作類參與式教學(xué)，有利于學(xué)生通過親身體驗掌握理論知識，提升應(yīng)用能力。

(5) 展示類。這里的展示，是指學(xué)生在個人獨立探索或小組合作基礎(chǔ)上，將研究報告、設(shè)計方案、實物模型等學(xué)習(xí)成果展示出來。在展示類教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求展示成果的學(xué)生注意收集老師和同學(xué)的評價與建議，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)提高。

(6) 測試類，常用的有小測驗、搶答式競賽等。課堂小測驗是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要手段，可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的偏差和失誤，進而及時采取補救措施。搶答式競賽具有提高學(xué)生參與意識、鍛煉學(xué)生思維敏捷性等作用。

對于上述參與式教學(xué)，教師在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地選擇。另外需要說明的是，上述分類并不是絕對的，如游戲類參與式教學(xué)也可歸于互動類。

四、智慧教室環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

筆者所在課程組以黃淮學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)2018級學(xué)生為研究對象，在數(shù)字?jǐn)z像課程“拍攝角度”一節(jié)的教學(xué)中，對智慧教室環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)的有效性進行了實踐探索。在該研究中，教師根據(jù)教室環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計參與式教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時跟進，并及時解決遇到的問題；教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，在課前向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況設(shè)置課中參與式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在參與過程中獲得能力的提升。

（一）實踐過程

本研究中，教師首先組織各班班委成員開會，說明分組事宜及分組注意事項，要求班委成員組織班級同學(xué)進行分組。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師于課前三天將自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、相關(guān)案例等資源發(fā)布在教學(xué)平臺上。

課程組在課堂教學(xué)中設(shè)計了三個參與式教學(xué)活動：

活動一是作品分析。教師先播放一段視頻，學(xué)生觀看后以小組為單位討論該視頻在拍攝角度上運用了哪些技巧，為什么這樣用；接下來各小組利用智慧教室交互式電子白板和投屏系統(tǒng)進行展示匯報，并開展小組互評；最后由教師進行總結(jié)點評。

活動二是一個旋轉(zhuǎn)木馬游戲。游戲步驟如下：(1) 學(xué)生迅速拉動桌椅圍成一個大圈，并各分到一張白紙；(2) 學(xué)生在白紙上寫出自己在拍攝角度選擇上的想法：“我想用××拍攝角度表現(xiàn)××（物體或場景），因為它具有××特點”；(3) 將所有白紙以大循環(huán)方式迅速向后傳遞，讓其他同學(xué)進行補充，直到循環(huán)一周；(4) 讓一位同學(xué)展示自己面前白紙上的內(nèi)容，其他同學(xué)進行補充。

活動三是一個拍攝實踐。該實踐活動中，各小組選擇一個與拍攝角度密切相關(guān)的劇本進行組內(nèi)自導(dǎo)自演自拍，拍攝的視頻經(jīng)過簡單剪輯后利用大屏幕進行展示，最后利用智慧教室互動系統(tǒng)開展互評。

設(shè)計這三個參與式教學(xué)活動的目的，是使學(xué)生學(xué)會分析視頻資料中拍攝角度選擇的合理性，掌握拍攝角度的選擇技巧。在上述教學(xué)活動結(jié)束后，教師還要在總結(jié)的基礎(chǔ)上布置實踐課拍攝任務(wù)。

（二）實踐效果

在本研究的實施過程中，課程組不定時抽取學(xué)生進行座談，并在課程教學(xué)結(jié)束后從研究對象中隨機抽取16名學(xué)生進行了深入訪談。參考王瑜、吳娟、武法提等設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂評價指標(biāo)體系[6]，訪談中課程組成員與學(xué)生探討的問題主要集中在課前任務(wù)完成度、課堂教學(xué)參與度、教室環(huán)境支持度、教學(xué)目標(biāo)達成度四個方面。為獲得真實反饋信息，訪談開始前課程組特意向?qū)W生明確表示此次訪談不影響課程的成績評定。

1.課前任務(wù)完成度

訪談結(jié)果顯示，在課前階段，大部分學(xué)生都按照課前任務(wù)書進行了充分準(zhǔn)備。就其動機來說，多數(shù)學(xué)生是為了“完成老師布置的任務(wù)，取得好的成績”；一部分學(xué)生“越來越感興趣，越來越主動完成”；一部分學(xué)生認(rèn)為“不完成課前任務(wù)，課堂上就跟不上節(jié)奏”；個別學(xué)生認(rèn)為“獨立學(xué)習(xí)容易完成，但由于時間或者學(xué)生積極性的原因，需要協(xié)作完成的任務(wù)相對困難”。對于課前發(fā)布的教學(xué)視頻和習(xí)題，一些學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)視頻講解清晰，長度適中，有助于理解知識點，也完成了教師布置的習(xí)題，有助于形成自己的觀點”；一些學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)視頻難易適中，習(xí)題能夠覆蓋相關(guān)知識點”；個別學(xué)生認(rèn)為“視頻欠精彩，節(jié)奏比較慢，自己更喜歡看文字類的內(nèi)容”。

課前任務(wù)的完成是課堂教學(xué)活動有效實施的前提。從課前任務(wù)完成度的調(diào)查結(jié)果可以看出，在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面應(yīng)努力提高所提供教學(xué)視頻的質(zhì)量，另一方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，提供的學(xué)習(xí)材料、布置的習(xí)題的形式應(yīng)多樣化。

2.課堂教學(xué)參與度

訪談結(jié)果顯示，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者都能充分利用教室的設(shè)備及手機等移動工具，積極參與課堂教學(xué)，這與教師在課堂上觀察的結(jié)果是一致的。“老師總會有辦法讓我們動起來”，“沒有時間睡覺和做其他小動作，跟著老師的節(jié)奏走”，“喜歡搶答活動，還能加分”，“選人的活動讓我有些緊張”，“旋轉(zhuǎn)木馬游戲讓我的注意力高度集中，大腦根本沒法開小差”，“分組實踐環(huán)節(jié)讓我們有機會將學(xué)到的理論知識運用在實際創(chuàng)作中”，“能夠參與到學(xué)習(xí)活動中”，“喜歡展示自己的想法和作品”，“學(xué)生可以提出問題或者自己的見解”，學(xué)生的這些看法充分說明我們在課堂教學(xué)中開展的參與式教學(xué)活動取得了較好的效果。

訪談結(jié)果還顯示，學(xué)生十分喜歡互動的課堂。他們普遍認(rèn)為，“通過討論、辯論、頭腦風(fēng)暴等，容易激發(fā)一些靈感”，“同學(xué)對我作品的評價讓我認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足”。但是，也有學(xué)生提出，“其他組展示成果時，有同學(xué)注意力不集中”；“老師應(yīng)保證所有學(xué)生都能參與到活動中”；“每節(jié)課的分組最好有所變化，以便更好地學(xué)會與同學(xué)交流”。大部分學(xué)生對于課堂上及時的反饋也表示肯定，認(rèn)為老師能“對活動中出現(xiàn)的問題給予及時反饋”，“老師能對學(xué)習(xí)者的活動進行有效指導(dǎo)”，“學(xué)生之間的互評和老師的評價比較及時”。

綜上所述，大部分學(xué)生對參與式課堂教學(xué)活動都表示肯定并能積極參與，但也有個別學(xué)生由于沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂上參與活動的難度大，積極性、主動性不強，注意力不集中。

3.教室環(huán)境支持度

訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為智慧教室能夠很好地支撐參與式課堂教學(xué)活動，例如，課堂上“可以隨時發(fā)表自己的觀點”，“在智慧教室上傳視頻和作業(yè)很方便”，“智慧教室方便及時地與他人共享自己的成果”。另外，有學(xué)生建議應(yīng)在智慧教室設(shè)置智能監(jiān)控系統(tǒng)，以記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.教學(xué)目標(biāo)達成度

訪談結(jié)果顯示，在教學(xué)目標(biāo)達成度上，大部分學(xué)生認(rèn)為掌握了老師講的知識，但是實踐能力有待提高。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“課堂上活動都參與了，老師講的也都會了，但是實踐水平不高”；有的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)知識學(xué)會了，但實踐方面還得努力”；有的學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)知道怎么用鏡頭敘事了，但還需要加強”；有學(xué)生認(rèn)為“課堂上的分小組自編自導(dǎo)自演自拍活動，讓我們體驗了導(dǎo)演、演員和影視制作角色，大家都很喜歡”。大部分學(xué)生對自己的實踐能力不滿意，主要原因在于課后的課外拍攝實踐不充分。數(shù)字?jǐn)z像課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握拍攝的基本理論知識，引發(fā)參與攝像的興趣，從這一點看，本教學(xué)研究基本達到了教學(xué)目標(biāo)要求，但在實踐教學(xué)方面還應(yīng)采取一些必要的措施。

翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施參與式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高教學(xué)效果。實踐結(jié)果表明，基于先進信息化技術(shù)的智慧教室，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)的實施提供有力支持。

[1] 陳錢錢，張銀，王丹．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[C]//第20屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會：大數(shù)據(jù)時代的學(xué)與教．香港：香港教育學(xué)院出版社，2016：378–385．

[2] 鐘啟權(quán)．課堂轉(zhuǎn)型[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：10–14．

[3] 韋弗，威爾?。畢⑴c式教學(xué)的五個維度：教師實踐指導(dǎo)手冊[M]．王牧華，陳克磊，譯．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016：7–10．

[4] 劉璠．論大學(xué)參與式教學(xué)的有效性[J]．中國教育學(xué)刊，2015(8)：135–137．

[5] 謝火木，劉傳堯，劉李春．以課堂教學(xué)變革為導(dǎo)向的高校智慧教室建設(shè)[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2018(10)：76–80．

[6] 王瑜，吳娟，武法提，等．翻轉(zhuǎn)課堂評價指標(biāo)體系的設(shè)計[C]//第20屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會：大數(shù)據(jù)時代的學(xué)與教．香港：香港教育學(xué)院出版社，2016：732–735．

G642.0

A

1006–5261(2020)06–0148–05

2020-04-13

黃淮學(xué)院校級教改項目（2019XJGLX0133）

高麗娜（1980―），女，河南漯河人，講師，碩士。

〔責(zé)任編輯 張繼金〕