河北傳媒學(xué)院 李倩

高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目標(biāo)為面向社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式和課程體系，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)、知識(shí)及能力全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和支撐，是人才培養(yǎng)的具體落實(shí)。應(yīng)用型課程的建設(shè)，在地方本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中起著重要作用。

1 國(guó)內(nèi)外研究背景

隨著發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)外高等教育的層次和學(xué)科也適時(shí)發(fā)生變化。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐性教學(xué)，重點(diǎn)突出應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，促進(jìn)了社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)體系不斷優(yōu)化調(diào)整、升級(jí)，我國(guó)的高等教育已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民教育的訴求，高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。2015 年10 月，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需之才，符合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的需求。

2 應(yīng)用型課程建設(shè)

在轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)研究，在高等院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中起著重要作用。課程建設(shè)是在高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)領(lǐng)下，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，并使之得以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最終要回歸到應(yīng)用型課程的建設(shè)。

2.1 制定應(yīng)用型課程定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)的定位是課程定位的直接表現(xiàn)。

2.2 調(diào)整應(yīng)用型課程體系

應(yīng)用型課程內(nèi)容應(yīng)更注重實(shí)踐教學(xué)的作用，既強(qiáng)調(diào)技能理論的傳授，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。例如提高課程中實(shí)踐部分和實(shí)踐類課程占比，對(duì)課程的技能內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；將真實(shí)項(xiàng)目融入教學(xué)，構(gòu)建更貼近崗位的實(shí)踐課程體系，形成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程中的實(shí)踐部分著眼于理論知識(shí)的驗(yàn)證與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問(wèn)題意識(shí)，著眼于企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求和所需專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)由相關(guān)知識(shí)到基本技能再到基本方法的體系訓(xùn)練；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)則有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。

此外，為了解決學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多、過(guò)于學(xué)科化導(dǎo)致的專業(yè)性和應(yīng)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，轉(zhuǎn)型院校還要對(duì)課程學(xué)時(shí)及學(xué)分嚴(yán)格控制，減少課程門數(shù)，構(gòu)建指向明確、簡(jiǎn)潔明了、務(wù)實(shí)高效的課程體系；根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和遠(yuǎn)景規(guī)劃，構(gòu)建多通道、多形式課程模塊。例如，在課程類型中增加拓展類課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展設(shè)計(jì)通道。

2.3 建設(shè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從課程的教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、課程考核及教學(xué)效果等方面進(jìn)行。例如，教學(xué)條件中除了常用的理論講授法之外，還要側(cè)重實(shí)施以學(xué)生為中心的授課方式，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，如問(wèn)題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能根據(jù)課程特點(diǎn)充分、恰當(dāng)使用線上課程，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果。

3 課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

課程建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程本身內(nèi)容陳舊，含金量低，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)；部分課程設(shè)置沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)圍繞職業(yè)能力及崗位需求構(gòu)建，且缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；教師對(duì)課程定位認(rèn)識(shí)不清晰，不了解課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用。

高等院校應(yīng)認(rèn)真查找課堂建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。

應(yīng)用型課程建設(shè)既要體現(xiàn)在課程體系的整體架構(gòu)之中，也要體現(xiàn)在每一門課程的改造之中。同時(shí)，高等院校還需要改革課程管理，帶動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以保障應(yīng)用型課程建設(shè)的落實(shí)，構(gòu)建出適應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)。