（喀什大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，新疆 喀什 844008）

一、引言

（一）研究背景及綜述

黨的十九屆四中全會中提到，中國特色社會主義進入新的歷史時期，社會各界應(yīng)當齊心協(xié)力，向社會主義事業(yè)新征程邁進。而且，在2019 年，“教育信息化戰(zhàn)略研究”研討會在北京召開，會上重點討論了今后教育信息化的基本理論、核心技術(shù)以及具體運用等一系列問題，為在高校大范圍開展這一教育模式提供了理論支撐。北京師范大學(xué)余勝泉、馬寧等學(xué)者從信息技術(shù)應(yīng)用深度與廣度出發(fā)，將智能化信息技術(shù)在課程中進行了整合，并且將其分為三個不同的階段：知識為中心階段、資源為中心階段以及綜合課程整合階段，為高校開展智能化教育提供了明確方向。在此背景下，高校需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將教育信息化運用到高校專業(yè)教育改革中，以此提升高校教學(xué)質(zhì)量，促進高校教學(xué)改革。

習(xí)近平同志指出，高校學(xué)生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要自覺肩負起時代賦予的重任，充分利用課堂有效性優(yōu)勢，接受教育信息化新型模式，為高校信息化教學(xué)改革做好準備。同時還指出，高校教師作為信息化背景下教學(xué)改革的引導(dǎo)者，需要積極發(fā)揮自身力量，努力提升信息化教學(xué)水平，為教育信息化的融入提供實際支撐。近年來，諸多高校投入大量人力、物力與財力，致力于高等教育信息化建設(shè)，但是信息化在教學(xué)方面卻并未發(fā)揮理想作用。通過深入調(diào)研我們了解到，信息技術(shù)在高校校園中被看做是一種淺層面的技術(shù)，大多教師未加以重視，僅用于展示課件、復(fù)制教材內(nèi)容。由此可見，信息技術(shù)的利用率不高是高校重視程度低引起的。在現(xiàn)有教育狀況下，教育部又制定了教育信息化新體系，高校成為新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域。有了政策支撐，高校必然對信息化教育加強重視，今后將會更加注重信息化技術(shù)的融入，爭取實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的自如切換，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。

我國對于人工教育信息化研究較晚，在2017 年的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中才將教育信息化列入人才培養(yǎng)和教育體系內(nèi)容中。2018 年，教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等一系列文件，至此人工智能上升到了國家戰(zhàn)略層面。人工教育信息化又稱教育信息化，閆志明等學(xué)者認為，人工教育信息化是人工智能技術(shù)與教育學(xué)科相結(jié)合而生的新領(lǐng)域，旨在拓寬人工智能新領(lǐng)域、探索教育改革新方向，通過人工教育信息化的應(yīng)用，能夠更為深入地分析學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。北京師范大學(xué)何克抗教授強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)視角探索信息化教學(xué)方式，認為利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)能夠為教學(xué)改革模式的創(chuàng)新提供理想教學(xué)支撐。

（二）研究意義

高校開展教育信息化模式，不僅是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，而且還是教育改革的必然趨勢。[1]在信息化時代背景下，高校教師也開始意識到信息技術(shù)與教育相結(jié)合的重要性，在教學(xué)課堂中開始融入信息化元素，努力為學(xué)生構(gòu)建智能課堂，為教育信息化的滲透與發(fā)展提供了教育支撐。從實踐層面來說，當前階段教育信息化應(yīng)用效果還處于研究階段，但毋庸置疑的是，信息化技術(shù)能夠為高校信息化課堂建設(shè)提供保障，將有力推動高校教育改革，實現(xiàn)信息化教學(xué)目標。

改革開放以來，經(jīng)濟全球化水平不斷提升，信息技術(shù)覆蓋面也在不斷拓寬，社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，在如此背景下，高校教育急需革新。在現(xiàn)階段高等教育改革進程中，提升高校課堂教學(xué)有效性一直是廣大教育工作者關(guān)注的重點內(nèi)容，是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而教育信息化是促進教學(xué)有效性、實現(xiàn)教學(xué)有效性的重要外在動力，教育信息化對提升高校課堂教學(xué)有效性具有深遠意義。具體體現(xiàn)在：1.有利于實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)。高校教師將其運用于國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，將視頻教學(xué)、信息化項目教學(xué)等智能教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加快教育信息化和現(xiàn)代化教學(xué)進程。2.有利于深入推進教育教學(xué)改革。教育信息化發(fā)展背景下，高校運用多種教學(xué)方式對教育教學(xué)內(nèi)容進行改革，極大完善了高校專業(yè)課程，并推動了課程建設(shè)，為踐行教學(xué)改革政策、提升學(xué)生教學(xué)素質(zhì)提供了創(chuàng)新平臺。[2]3.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才。在素質(zhì)教育背景下，高校面臨人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，在教育教學(xué)改革中融入人工智能等信息化技術(shù)，能夠為高校拓寬人才培養(yǎng)路徑。4.有利于推動多媒體課程資源的開發(fā)運用。高校開展教育信息化過程中，需要完善高校信息化建設(shè)，打通校園網(wǎng)絡(luò)，引進先進信息化設(shè)備，在這一過程中，能夠豐富多媒體課程教學(xué)資源，為教學(xué)活動的開展提供便利。

二、教育信息化背景下高校課堂教學(xué)有效性的框架

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或者進展。在教育信息化背景下，高校課堂有效性得到迅速提升，高校教學(xué)中將先進的教育理念和教學(xué)方式通過云平臺、大數(shù)據(jù)以及人工智能等高科技技術(shù)呈現(xiàn)于課堂，為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好條件。同時，教師在運用信息化技術(shù)時，還能提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教育信息化有極大的教學(xué)價值，為教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了契機，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，展示了教學(xué)魅力，使得課堂教學(xué)更加高效豐富。

（一）教學(xué)有效果——目標有效

教學(xué)有效性作用的發(fā)揮就是要通過教師的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。而教師也能從繁重的工作中解脫出來，有精力安排或補充更高層次的教學(xué)內(nèi)容。這一過程中，需要教師制定明確的實際的教學(xué)目標，保證教學(xué)任務(wù)在有限時間內(nèi)完成。備課時教師就應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)確立目標，如國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠勝任外資企業(yè)、國際貿(mào)易部門、國際市場營銷以及國際商務(wù)等領(lǐng)域的專門性人才?；谶@一目標，教師在教學(xué)中需注重發(fā)揮目標導(dǎo)向作用，加強學(xué)生理論知識與實踐指導(dǎo)，以強化專業(yè)教學(xué)目標有效性。

（二）教學(xué)有價值——內(nèi)容有效

價值性是教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。高校課堂教學(xué)中，一節(jié)課教授的內(nèi)容多少，并未有硬性規(guī)定，因為如果講多了，學(xué)生難以消化知識，講少了學(xué)生又意猶未盡。因此，提升教學(xué)課堂有效性，就是要將課堂教學(xué)一切進度變化由教師自己把控，遵循教育規(guī)律與學(xué)生實際情況，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，如此才能使教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮價值，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

（三）教學(xué)有效率——科學(xué)高效

速度、收益是教學(xué)有效性的重要因素。速度指學(xué)習(xí)時間，收益指學(xué)習(xí)結(jié)果。在實際教學(xué)過程中，以特定內(nèi)容教學(xué)為準，學(xué)生學(xué)習(xí)速度越快，說明所花費的教學(xué)時間越少，教學(xué)效率越高。因此，在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)教學(xué)中，要想節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提升教學(xué)效率，要求教師必須充分利用好課堂教學(xué)中的有限時間，提高學(xué)生單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，以特定內(nèi)容教學(xué)為準，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，所發(fā)生的變化、獲得的進步越大，說明教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率越高。這表現(xiàn)為，學(xué)生對所學(xué)的國際貿(mào)易專業(yè)內(nèi)容，發(fā)生了從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的轉(zhuǎn)變。因此，要想提升教學(xué)效率，需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生每節(jié)課都能實實在在有所收獲。[3]

（四）教學(xué)有魅力——主動參與

知識具有吸引力，知識教育的過程更加有魅力。高校教學(xué)有效性的內(nèi)容還體現(xiàn)于發(fā)揮教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生主動參與熱情。拿國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)來說，在教育信息化背景下，教師可利用人工智能技術(shù)、機器人教育等技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)據(jù)讀取與分析，并輸入學(xué)生學(xué)習(xí)目標與要完成的教學(xué)任務(wù)，形成指令化教學(xué)形式，在課堂中加以運用，促使學(xué)生能夠?qū)⒕窦杏谡n堂，通過完成智能機器發(fā)出的任務(wù)口令，提升學(xué)生課堂參與度，從而實現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、高校課堂教學(xué)有效性存在的問題

伴隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化進程日益加快，社會對各個專業(yè)的技能型人才要求也越來越嚴格。以國際貿(mào)易專業(yè)教育為例，當前跨境電商時代的到來，使得該專業(yè)人員需求量大幅增加，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)也提出了更高要求。但是當前，大多高校國際貿(mào)易專業(yè)中還存在著灌輸式教學(xué)、理論式教學(xué)等多種現(xiàn)象，信息化教育的運用程度明顯不足，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與社會需求不相符合，極大阻礙了當前教育信息化背景下高校課堂教學(xué)有效性的提升。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動力

當前，高校教學(xué)中，學(xué)生普遍存在重視程度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，極大影響了教育信息化活動的順利開展。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，一方面因為、國際貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論內(nèi)容較多，且晦澀難懂，學(xué)生完全掌握本就難度較大，教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生實際情況，并未變通智能化、信息化教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。另一方面，大學(xué)生對于教育信息化還處于不太熟悉的階段，教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，雖然會吸引學(xué)生注意力，但是學(xué)生的注意力往往只集中在智能技術(shù)層面，對于知識性內(nèi)容的獲取則不多。信息技術(shù)的實施，一定程度分散了學(xué)生對國際貿(mào)易課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

（二）教育信息化教學(xué)內(nèi)容過于單一

當前階段，我國部分高校信息化教育教學(xué)內(nèi)容過于單一，以國際貿(mào)易專業(yè)為例，該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要由通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修以及實踐性課程等基本類型構(gòu)成，高校并沒有根據(jù)教育信息化的要求對這些教材內(nèi)容做出調(diào)整與選擇，未及時進行知識更新，也未參考智能系統(tǒng)提供的課程選擇建議，教學(xué)實踐層面的落實相對滯后，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于陳舊，無法適應(yīng)當今日益變化的新形勢。雖然部分教師根據(jù)自身授課經(jīng)驗，自行編寫教材內(nèi)容，并利用信息技術(shù)在課堂中講授，這在一定程度符合教育信息化的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是教學(xué)內(nèi)容不成體系，與我國國際貿(mào)易的現(xiàn)狀與變化也有較大出入，加之信息技術(shù)運用力度不足，教育信息化優(yōu)勢并未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無法適應(yīng)現(xiàn)實社會，與社會實際存在明顯脫節(jié)。[4]

（三）教育信息化模式不夠完善

有效性是高校教學(xué)改革過程中的重要內(nèi)容，其要求學(xué)校與教師充分探索科學(xué)的教學(xué)目標、完備的教學(xué)方式，為信息技術(shù)與課堂教育的融合奠定基礎(chǔ)。然而，在國際貿(mào)易專業(yè)，由于專業(yè)課程內(nèi)容本身較為抽象，如果沒有信息技術(shù)做教學(xué)輔助，學(xué)生則較難理解貿(mào)易中的各項工作流程，不利于專業(yè)知識學(xué)習(xí)。但是教師仍然采用傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式，偶爾借助多媒體進行視頻放映，對信息化教育方式創(chuàng)新性不足，學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)、機器人等先進智能軟件還未運用于高校實際教學(xué)中，致使教學(xué)有效性提升存在較大困難。此外，教師在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中，對于實踐性的課程內(nèi)容也未采用智能實踐技術(shù)，智能場景模擬、貿(mào)易對話實訓(xùn)等方式運用程度不足，并未發(fā)揮出教育信息化的有效性功能。

（四）缺乏教育信息化專業(yè)教師團隊

人工智能時代，高校教師隊伍需要重新建構(gòu)教育教學(xué)目標，提升自身專業(yè)素質(zhì)，以自身力量帶動教育改革走向正軌。然而當前，我國部分高校中對教師素質(zhì)培養(yǎng)與教師人才引進機制存在較大漏洞，致使大多教師對于教育信息化模式的重要性認識不夠深刻。一方面是因為部分教師長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中長期處于課堂主導(dǎo)性位置，缺乏明確定位，使得學(xué)生主體性地位被忽略。另一方面，高校教師隊伍中，部分教師是剛從學(xué)校畢業(yè)便從事教育工作，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗；另一部分教師是在校時間較長，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，對于智能化教育技術(shù)的運用存在一定困難，甚至存在形式化現(xiàn)象。整個隊伍中缺乏雙師型教師，導(dǎo)致教育信息化難以全面開展。[5]

四、高校課堂教學(xué)有效性提升策略

信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)課堂中的運用，為現(xiàn)代化教育改革提供了更為廣闊的創(chuàng)新空間，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更直觀、更形象的感受，從而主動參與課堂教學(xué)。當前，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用雖然已經(jīng)取得了一定成效，但是運用的有效性需要得到進一步提升，需要教師堅持以人為本的教育信息化目標，及時引進信息化教育內(nèi)容，創(chuàng)新信息化教育教學(xué)方式，為學(xué)生營造智能化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）堅持以人為本的教育目標

進入大學(xué)的學(xué)生都按照專業(yè)區(qū)分了教學(xué)方向，這就要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，堅持以人為本的教學(xué)原則。教師要想提升教學(xué)有效性，就需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，借助信息技術(shù)幫助其實現(xiàn)自身價值。首先，教師在平時教學(xué)管理中，可利用信息技術(shù)將學(xué)生的基本信息錄入系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)提供的學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、人際交往問題以及情感問題等，及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和精神引導(dǎo)工作，以緩解其學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感壓力。比如針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師可根據(jù)智能機器中建議的方法，為學(xué)生單獨設(shè)置教學(xué)計劃，并給予其支持和鼓勵，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。其次，高校還可引進先進設(shè)備，比如學(xué)習(xí)智能監(jiān)視器、試講機器人以及自助圖書服務(wù)器等設(shè)備開展教學(xué)活動，利用智能機器，為學(xué)生創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)平臺，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生利用這些平臺和設(shè)備進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全方位育人理念。[6]

（二）及時更新信息化教學(xué)內(nèi)容

高校課堂教學(xué)有效性研究最終的落腳點應(yīng)當在教學(xué)內(nèi)容變革之上，即高校及教師應(yīng)當主動了解教育信息化的新變化，合理規(guī)劃和安排信息化的教學(xué)內(nèi)容，全力開展內(nèi)容革新。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，教師可將這一專業(yè)中的所有年級教材內(nèi)容錄入智能機器系統(tǒng)中，按照教學(xué)條件與院校學(xué)科特色、不同年級與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將教材課程內(nèi)容從簡到難進行穿插設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)有余力。或者在跨國公司理論與實務(wù)課程內(nèi)容中，教師可利用智能機器為學(xué)生設(shè)置理論課程學(xué)習(xí)計劃與實務(wù)模擬場景，比如安排學(xué)生與智能機器進行商務(wù)談判、貿(mào)易結(jié)算等實務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，有條件的高校還需根據(jù)社會形勢的變化與國際貿(mào)易發(fā)展趨勢，為學(xué)生定制一批小型智能學(xué)習(xí)機器，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會變化需求。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

當前，高校的教育信息化要求教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其運用于課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)有效性。對此，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，為學(xué)生營造豐富多元的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師可利用信息技術(shù)制作動畫教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師可按照國際貿(mào)易專業(yè)課程中每一章節(jié)的不同內(nèi)容，制作不同的動畫，形成獨特的教學(xué)風格。比如理論性較強的可選擇廣告動畫，實踐性強的內(nèi)容則選用真人結(jié)合動畫的類型。其次，教師還可借助人工智能機器將教學(xué)內(nèi)容輸入到機器中，在課堂中要求學(xué)生按指令完成教學(xué)任務(wù)，如此既減輕了教師教學(xué)負擔，同時也提升了教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)有效性也具有助力作用。

（四）加強信息化師資團隊建設(shè)

在教育信息化背景下，高校課堂教學(xué)有效性對教師素質(zhì)提出了更為嚴格的要求。對此，只有加強信息化師資團隊建設(shè)，才能為教學(xué)有效性的提升打好基礎(chǔ)。首先，教師自身需樹立信息化教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)與運用信息技術(shù)等高科技技術(shù)。在具體教學(xué)中，教師可與學(xué)生多加交流，了解學(xué)生平時對信息技術(shù)的內(nèi)容的熟悉與運用程度，然后課下積極搜集學(xué)生感興趣的信息技術(shù)內(nèi)容，并利用人工智能機器將其運用于課程教學(xué)中，如此能夠與學(xué)生形成共同的信息化理念，能夠在教學(xué)中保持與時俱進。[7]其次，教師平時還可參加校內(nèi)校外舉辦的各項計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)參觀等活動以及教學(xué)信息化工作交流會，虛心向其他教師請教、學(xué)習(xí)，在課堂中為學(xué)生展示信息化教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升自身信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，為高校教育信息化師資團隊建設(shè)提供助力。

五、結(jié)語

當今信息技術(shù)多元化發(fā)展為高校課堂教學(xué)有效性的提升帶來了極大便利，不僅為學(xué)生提供了信息化學(xué)習(xí)平臺，還豐富了高校信息化教學(xué)內(nèi)容。隨著時代的變化，國際貿(mào)易專業(yè)在發(fā)展過程中又面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為使該專業(yè)課堂教學(xué)有效性得以切實提升，需要高校教師以教學(xué)改革為基礎(chǔ)，更新信息化教育內(nèi)容，創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，加強信息化教師師資團隊建設(shè)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，為提升高校國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)有效性提供實踐指導(dǎo)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才提供信息化平臺。