許 亮

(江西省吉安市萬安縣夏造鎮(zhèn)夏造小學 江西吉安 343800)

傳統(tǒng)教學模式使理論知識脫離實際生活，而隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學模式顯然已不再適合現(xiàn)在教育改革之路。教育改革要求教育者注重傳授理論知識的同時，還要求學生具備通過數(shù)學知識改造現(xiàn)實生活的能力，而小學生活化教學順應了這一教育趨勢，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、科學思維能力及創(chuàng)造力。

一、新課改下小學數(shù)學教學生活化開展的實際意義

（一）貫徹以人為本的教學方針

新課程改革以來，以人為本的教學理念被要求貫穿于教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動學習和探究的精神。為了有效踐行此理念，小學數(shù)學教學應“從生活中來，到生活中去”，教師引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學知識有效運用于生活，解決具體的問題[1]。這樣能使學生開動腦筋，主動思索解決難題的辦法，在這一過程中，能夠提高他們的動手能力，當學生通過努力解決了實際問題后，會獲得成就感，也能增強學習數(shù)學的自信心，激活學習數(shù)學的興趣和熱情。

（二）激活學生的學習興趣

小學生具有直觀感性的思維特征。數(shù)學是基礎性自然學科，通常以抽象理性見長，數(shù)學解題過程即是推理和邏輯思維結合的共同作用。教師有意識地將富有兒童趣味性的生活化素材導入數(shù)學課堂，不但能使課本知識直觀、形象和生動，還能為教學增添情趣，增強學生對數(shù)學知識的親切感，也符合小學生對事物具有直接感性認識的心理發(fā)展特點，有利于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，可提高小學數(shù)學教學質量。

（三）增強理論知識與實際生活的聯(lián)系

教育心理學表明，教學內容與學生熟悉的生活環(huán)境越貼近，學生越能主動地接受知識。數(shù)學知識源于生活，抽象晦澀的數(shù)學概念和原理都是數(shù)學家通過對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行觀察和研究得出的數(shù)學規(guī)律，每一個原理都能找到生活中的原型數(shù)學現(xiàn)象。所以，生活素材與教學知識的有機融合，著眼于數(shù)學理論與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也是教育改革標準對小學數(shù)學學科教學提出新的要求。

二、小學數(shù)學教學生活化存在的問題

（一）教學目標偏離生活

新課程提出的“三維”培養(yǎng)目標，具有全面性、層次性與立體性特點[2]。部分教師對“三維”培養(yǎng)目標認識不足，教學內容與方法被考試牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮，“三維”目標呈現(xiàn)出“一維”目標取向。基于考試進行的數(shù)學教學，難免會顧此失彼，重基礎知識與解題能力，輕過程、方法與情感，教學目標設定偏離生活，學生不能體驗到數(shù)學在生活中的應用過程，難以體會到數(shù)學的實用性。

（二）教學內容脫離生活

雖然新課改已實施十余年，基本完成了應試教育到素質教育的轉變，但面對日益嚴峻的升學壓力，學習成績依然是衡量教學效果的重要指標，且在一定程度上影響著教師績效與職稱評定，多種因素綜合作用，導致教學內容脫離生活現(xiàn)象的發(fā)生。脫離生活的教學內容，難以激發(fā)學生興趣，加之數(shù)學固有的理論性與抽象性，易給學生留下枯燥無味、晦澀難懂的印象。

（三）教學模式單一化

數(shù)學學科理論性較強，而千篇一律的教學模式，對本就高耗低效的教學現(xiàn)狀來講，無疑是雪上加霜。雖然新課改中“三維”培養(yǎng)目標的提出，為小學數(shù)學教學模式提供了創(chuàng)新方向，但部分教師在教學模式探索過程中，思想上抱殘守缺，行動上窮于應付，導致小學數(shù)學教學模式表現(xiàn)出模板化特征，雖然標準化教學模式能為新教師提供一定的指導，但易催生“拿來主義”，不利于教師教學技能提升與創(chuàng)造力開發(fā)。從學生層面來看，單一化的教學模式，易使學生產生反感甚至是抵制心理。

三、小學數(shù)學生活化教學的有效實施策略與途徑

（一）生活素材的搜集與轉化

小學生通過幼兒教育獲得了一些知識體系及生活經驗。教師要根據(jù)小學生的實際情況使數(shù)學知識點與小學生背景知識與生活經驗進行整合，選取富有兒童趣味性的生活化素材[3]。此外，教師還要考慮到生活化素材與核心素養(yǎng)的有機結合。新課改關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)有著豐富的內涵，既包括智力因素，也有非智力方面的要求。數(shù)學素養(yǎng)除了要達到常規(guī)教學對知識與技能的要求，還包括思維品質、創(chuàng)造力、審美情趣等方面。同時，強調了學生能夠用科學方法解決生活問題，從而更好地認識生活。因此，教師在選取生活素材時，要基于教學內容要求進行全面的考慮。

1.生活素材搜集

要求教師研讀教材，結合小學數(shù)學教學目標，理解教材要達到的教學效果。生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識，例如生活中教室的黑板能夠計算出大小與面積，能夠使用教學工具三角板計算出其三邊關系，要從海量的生活素材中篩選出適合小學生特點與興趣取向的內容，需要教師將教材研究透徹，明確教學目標。

2.生活素材轉化

生活中存在的生活素材信息，對小學生而言，如果不進行數(shù)學化轉化，往往會產生弊大于利的消極影響，對數(shù)學教學產生干擾，一是由于小學生有限的知識儲備與思維認知力，二是由于生活素材中蘊含的部分數(shù)學知識相對隱晦。例如，在課上說到了計算草坪的面積，可以將學生帶出教室，真正到達一塊草坪，讓學生們自己測量長度，計算這塊草坪的面積，這樣會讓學生們在數(shù)學課上更加輕松，會對公式記憶深刻。因此，小學數(shù)學教師應結合教學目標，對生活素材進行深層次加工。

3.教學內容設計

教學內容要基于教材展開，又要密切結合生活，為原本單一的、偏于理論的數(shù)學知識增添營養(yǎng)，實現(xiàn)教學扎根于生活之目的，通過融入生活素材，教學內容設計趣味性更強，看得見、摸得著的教學內容符合小學生的形象思維認知特點。例如，教學“三角形三邊長的關系”這節(jié)課之前，可以先讓學生們自己制作一個三角形紙片，來發(fā)現(xiàn)三條邊之間的聯(lián)系，之后讓學生們通過討論找出三邊之間的關系。

（二）創(chuàng)建生活化教學情境

教育家陶行知曾說過：“生活即教育?！鄙罨虒W提倡體驗數(shù)學教學，即教師通過敏銳地捕捉和收集能為教學內容服務的生活材料，有意識地將生活與數(shù)學教學活動緊密融合起來，并精心設計生活化情境進行教學[4]。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)建富有生活化元素的教學情境，能讓學生感到學習數(shù)學不再那么枯燥無味，易于促進其學習的積極性。如，學習“年、月、日”這一章時，教師提問：“每個人都有自己的生日，在這個日子里父母朋友都會為你們慶祝，那么你出生的年月日是什么呢，今年幾歲了呢？”有學生回答“我2008年5月8日出生，今年10歲”，也有學生回答“我2008年2月24日出生，今年10歲”……聽到學生的回答后，老師可順勢提出“每個人的生日均是從年到月到日，這是為什么呢？”這是由于年月日和時分秒的性質是一樣的，均是時間單位。在導入生日這個生活場景后，學生會加強對年月日知識的熟悉感，有助于學生積極探求相關知識，提高其學習新知識的熱情。創(chuàng)建學生熟悉的情景，使他們體悟生活中處處見學問，從而使學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，自主思考、分析及靈活運用數(shù)學知識，能夠解決實際生活中的問題。同時，教師將生活化元素導入數(shù)學課堂，使學生感受數(shù)學的現(xiàn)實應用價值，培養(yǎng)他們做生活中的有心人。

（三）實行多樣化生活化教學評價

生活化教學評價機制，就是以傳統(tǒng)課堂認知教學目標為重點轉向正視學生的多元化評價，還包括學生情感、科學態(tài)度、思維能力及價值取向等方面，促進學生綜合全面的發(fā)展。生活化教學評價改變了傳統(tǒng)教學中的一元化評價尺度，使學生從被動的接受者角色中擺脫出來，成為數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，并且，教師要鼓勵學生對數(shù)學知識提出不同的觀點和見解。同時，生活化評價體系的建立，使教學不僅重視最終的結果，更重視其發(fā)展的過程。學生通過學習數(shù)學，能在這一過程中獲得各方面的不斷提高和發(fā)展。例如，教師建立學生成長檔案，能夠反映學生學習成果及學習過程的發(fā)展與變化，學生學習的反饋信息有利于教師及時調整小學數(shù)學教學策略，提高生活化教學質量。

（四）轉變教師教學觀念

教師應樹立終身學習理念，思想上與時俱進，保持先進性，并意識到轉變教育觀念并非一蹴而就，而是一個不斷摒棄舊觀念、接受新思想的動態(tài)過程，改革中應注重素質教育與生活化要求。

1.樹立基于素質教育的教學觀念

教學觀念轉變應綜合考慮學生特征、學科屬性兩方面。首先是學生特征，小學生好奇心與求知欲強，小學教學應重視對學生主觀能動性的開發(fā)，并能結合其心理發(fā)展規(guī)律；其次是學科屬性，數(shù)學學科具有基礎性、理論性與抽象性特征，基礎性要求教師認識到，數(shù)學教育對象為全體學生，理論性與抽象性要求教師革新教學內容與教學方式，淡化枯燥、晦澀特征，循序漸進地提升教學有效性。

2.樹立基于生活的教學觀念

基礎教育階段中，學生學習傾向于形象思維，而抽象思維發(fā)展有限，使學生對偏理論性的數(shù)學知識體系缺乏興趣，但善于接受基于生活的具體形象知識。在思想層面，小學數(shù)學教師應重視數(shù)學教學的生活化，通過敏銳的觀察力捕捉生活中的數(shù)學知識，使學生切實感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。一方面，數(shù)學教學內容應能基于生活構建模型，另一方面要能把數(shù)學知識應用于生活問題解決中，數(shù)學離不開生活，生活依賴于數(shù)學。

四、結束語

小學數(shù)學是初級階段的重要課程，自新課改以來，越來越多的教育者認識到理論聯(lián)系實際生活的重要性，改變了以往盲目注重理論知識的教學方式，通過生活化教育極大地提高了小學生學習數(shù)學的熱情，對學生綜合素質的提高，以及培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力都有積極的促進作用。本文思考和研究了小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)實意義及有效教學方法策略，希望能對教師們有所幫助。