陳大平

(重慶市綦江區(qū)新民小學(xué) 重慶 401426)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要“扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)”。此時(shí)，他們?cè)凇爸R(shí)量”上獲取的多少并不重要，他們需要的是“基礎(chǔ)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，題海戰(zhàn)術(shù)其實(shí)是最失敗的教學(xué)方法，高密度、高強(qiáng)度的教學(xué)空間顯然并不適合小學(xué)生。正因?yàn)樾W(xué)生“小”，所以，我們更需要讓小學(xué)數(shù)學(xué)回歸“思維”。此時(shí)，小學(xué)生真正需要的不是“一套好試卷”，而是適宜的“留白”。在這一過(guò)程中，讓小學(xué)生生成問(wèn)題意識(shí)是最主要的目標(biāo)之一。不僅是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就是在其他學(xué)科中，都需要以“問(wèn)題”為起點(diǎn)、以“問(wèn)題”為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，學(xué)生會(huì)生成期待，在學(xué)生離開(kāi)活動(dòng)之后仍然生成期待，這也是我們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析[1]。

一、引領(lǐng)學(xué)生參與觀察活動(dòng)進(jìn)而生成問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往是和教師“手拉手”，教師放不開(kāi)，學(xué)生也放不開(kāi)，教師才是主角。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，我們要嘗試著放開(kāi)手，相信學(xué)生的能力，我們要做的是給學(xué)生展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。我們可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的資源，使小學(xué)生不斷觀察，不斷反思，進(jìn)而不斷地質(zhì)疑，問(wèn)題源于他們，學(xué)生之間必然會(huì)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生之間必然會(huì)有更多的共同語(yǔ)言。例如，學(xué)習(xí)“對(duì)稱”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果應(yīng)用講授式教學(xué)模式，則難以幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，所以，可以引入日常生活中學(xué)生較為常見(jiàn)的事物，如蝴蝶與蜻蜓等，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中具體事物的相關(guān)特征，然后以小組的形式進(jìn)行探討交流，學(xué)生會(huì)提問(wèn)“老師，為什么這些物體的左右或者是上下可以重合呢？”教師可借此機(jī)會(huì)引出對(duì)稱概念。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的是學(xué)生，參與觀察的也是學(xué)生，所以，問(wèn)題一經(jīng)提出就能喚起所有學(xué)生的求知欲望，所有的學(xué)生都會(huì)參與其中。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以讓學(xué)生在群體中生成歸屬感、認(rèn)同感。

二、引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐探究進(jìn)而生成問(wèn)題意識(shí)

在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，“做中學(xué)”已成為最受肯定的教育活動(dòng)之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們要注意幫助學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在一次次的感受過(guò)程中，自己驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)、自己驗(yàn)證自己的猜想。此時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的想法其實(shí)也是很豐富的，而且在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)出奇的認(rèn)真，甚至可以稱得上執(zhí)著。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)變得更為積極主動(dòng)。例如，教師留下實(shí)踐作業(yè)，將底部有小孔的鐵盒中裝滿橡皮泥，再將長(zhǎng)方體木塊塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮泥從底部的小孔擠出。在裝滿水的容器中放入鐵塊，水便會(huì)溢出來(lái)。要求學(xué)生根據(jù)這一步驟動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)感到十分好奇。所以，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)向教師提出疑問(wèn)，教師順勢(shì)導(dǎo)出“物體占有空間”這一結(jié)論，具體講解“物體所占空間的大小稱之為物體體積”，學(xué)生在明白數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)手操作能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密相連。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活感知進(jìn)行對(duì)接。學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象生成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、養(yǎng)成探究的習(xí)慣。在有了這些做基礎(chǔ)之后，學(xué)生會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，想要和教師積極地溝通。對(duì)于小學(xué)生而言，他們“打開(kāi)”生活的方式不同了，他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式也就不同了。促使學(xué)生生成問(wèn)題意識(shí)，就是希望學(xué)生擁有不一樣的“打開(kāi)方式”[2]。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化解讀知識(shí)進(jìn)而生成問(wèn)題意識(shí)

在我們積極構(gòu)建“趣味課堂”引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還需要保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)本色。我們需要不斷引領(lǐng)學(xué)生探究專業(yè)知識(shí)，明晰專業(yè)概念、明晰專業(yè)方法、明晰學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而與學(xué)生一起構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生能夠在后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生生成的問(wèn)題可以成為我們推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)。如講“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師在講解完扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念后，可讓學(xué)生利用扇形圖、柱狀圖、折線圖去解決同一道數(shù)學(xué)題。學(xué)生解題過(guò)程中對(duì)扇形圖、柱狀圖、折線圖的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生剛剛接觸這些知識(shí)，加之理解不透徹，不可避免地會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換上的矛盾。這樣就引起了學(xué)生對(duì)扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念的理解問(wèn)題，使其提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生勇于在課堂上提出問(wèn)題。小學(xué)生生成問(wèn)題是必然的，整個(gè)世界對(duì)他們而言都有極強(qiáng)的吸引力，整個(gè)世界對(duì)于他們而言都是“未知”的，深化學(xué)習(xí)能讓他們不斷地生成問(wèn)題，必然可以讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟。小學(xué)生不斷地生成問(wèn)題，不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，必然可以讓小學(xué)生擁有穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[3]。

綜上所述，在引領(lǐng)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，促使學(xué)生生成問(wèn)題意識(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生生成更多的共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的對(duì)話會(huì)更為積極主動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題而開(kāi)始思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，此時(shí)的小學(xué)生會(huì)成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。