張笑銘

（吉林警察學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130117）

對(duì)于高校的學(xué)生來說，在進(jìn)入到大學(xué)生涯之初，已經(jīng)經(jīng)歷了三年最艱苦的學(xué)習(xí)考驗(yàn)。在高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境大多比較緊張，而且不管是家長(zhǎng)、教師、社會(huì)都對(duì)此階段的學(xué)生高度關(guān)注。在進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)突然產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，變得格外輕松，這樣一種突如其來的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生精神、心理都帶來了很大的反差。除此之外，此年齡段的學(xué)生還未完全成熟，接觸社會(huì)的時(shí)間較少、自身經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到挫折和困境的時(shí)候往往會(huì)驚慌失措，出現(xiàn)煩躁、害怕等心理，加上此時(shí)的家長(zhǎng)、教師管束力度不足、引導(dǎo)缺乏，學(xué)生就容易進(jìn)入到焦慮的狀態(tài)，引發(fā)心理問題。因此，高校在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，需要對(duì)針對(duì)學(xué)生的心理予以疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在身體、心理等方面更加健康的發(fā)展。

1 高校開展心理學(xué)課程教學(xué)的必要性

（1）開展大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思政工作的迫切需要。高等教育階段是大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)學(xué)生而言，在成長(zhǎng)過程當(dāng)中所遇到的矛盾與困境，所產(chǎn)生的沖突以及困擾，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成這樣或者那樣的心理問題。而對(duì)于產(chǎn)生的心理問題又會(huì)導(dǎo)致其世界觀、人生觀和價(jià)值觀受到影響。[1]心理健康問題作為學(xué)生三觀（包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀）重要體現(xiàn)，心理問題的存在必定會(huì)導(dǎo)致三者的變化。由此，進(jìn)一步提升和轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想工作，就需要在學(xué)生的理想信念、行為習(xí)慣、思想品德以及心理健康等各方面的內(nèi)容上予以轉(zhuǎn)變，促使思政教育能夠和心理教育相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]

（2）開展大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。對(duì)于“健康”來說，主要包括：身體軀干健康、心理健康、良好的社會(huì)適應(yīng)力、健康的道德修養(yǎng)等。在現(xiàn)代意義上所表現(xiàn)出來的“健康”，不僅僅是所謂的生理上的健康，同時(shí)也包括心理上的健康。心理健康作為現(xiàn)當(dāng)代人才所必備的基本條件，在針對(duì)高校大學(xué)生展開心理健康教育的時(shí)候，不僅僅能夠促使學(xué)生個(gè)體保持極為健康的心理狀態(tài)，同時(shí)還會(huì)具備良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)建更為優(yōu)越的心理?xiàng)l件。[3]

（3）開展大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是大學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的客觀需要。學(xué)生在大學(xué)階段可以說是其一生當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是大學(xué)生個(gè)體的生理發(fā)育逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生會(huì)形成自身獨(dú)有的生活態(tài)度，積累自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)和發(fā)展都具有非常重要的作用，同時(shí)也能夠不斷擴(kuò)大自身的社交范圍，提升對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，形成認(rèn)清新事物的新思維。但是，在這一階段當(dāng)中，同樣會(huì)存在一些潛在的危機(jī)，由于心理發(fā)育不夠成熟且情緒不夠穩(wěn)定，在面臨這些狀況時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生一些心理上的困擾，這些困擾會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生心理健康帶來極大的影響。[4]

2 高校心理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

2.1 課程教學(xué)方式相對(duì)滯后

現(xiàn)如今，有許多高校都開設(shè)了有關(guān)心理學(xué)方面的課程，但是這些內(nèi)容也僅僅充當(dāng)一門輔助性的課程教學(xué)內(nèi)容，并不是高校課程教學(xué)當(dāng)中的重要科目。例如：在工科類院校當(dāng)中，必定將專業(yè)技術(shù)能力作為重點(diǎn)，藝術(shù)類院校當(dāng)中必將繪畫、音樂等作為重點(diǎn)課程，經(jīng)管院校必將財(cái)經(jīng)、物流、國(guó)際貿(mào)易等作為整個(gè)課程當(dāng)中最核心的內(nèi)容，心理學(xué)只能作為輔助性課程，這種輔助性課程大多難以獲得人們的關(guān)注，由此，大部分的高校心理學(xué)課程教育存在一種表面現(xiàn)象，而很難進(jìn)一步落實(shí)。這種現(xiàn)狀也導(dǎo)致教師很難集中精力鉆研這方面的教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)形式的“集體授課”法來進(jìn)行講解，更沒能夠融入信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，而是照本宣科，導(dǎo)致教育教學(xué)上缺乏新意，且很難促使學(xué)生心理健康教育的開展。

2.2 高校心理學(xué)課程教學(xué)體系不夠成熟

心理學(xué)課程在高校存在模式主要可以劃分為兩種形式：其一，心理學(xué)教學(xué)與院校的教育結(jié)合；其二，依照高校教育情況和現(xiàn)實(shí)情況開展心理學(xué)理論內(nèi)容。這兩種不同的存在模式會(huì)帶來許多弊端，導(dǎo)致高校心理課程教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容存在“普教化”的情況，致使許多院校在此方面的教學(xué)中都以“照搬套用”為主，導(dǎo)致課程教學(xué)難以突出特色。由此，這兩種不同的思路都很難適應(yīng)高校心理學(xué)課程教學(xué)發(fā)展，并與當(dāng)今的素質(zhì)教育改革、發(fā)展需求難以適應(yīng)。由此，需要在高校心理學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建更為系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，并通過不斷提升心理學(xué)課程的比重，將學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理、職業(yè)心理、教學(xué)心理等內(nèi)容進(jìn)行重組和協(xié)調(diào)，主動(dòng)獲取新知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)高校心理學(xué)課程教學(xué)的完善。

2.3 偏重理論內(nèi)容而輕視實(shí)踐能力的提升

目前，心理學(xué)課程在高校當(dāng)中大多以選修課形式存在，從這也可以看出，心理學(xué)課程在高校當(dāng)中也獲得大面積的普及，得到人類的廣泛認(rèn)同。但是，對(duì)于高校而言，心理學(xué)方面的課程所開設(shè)的時(shí)間比較短暫，在授課過程當(dāng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難針對(duì)學(xué)生自身綜合能力予以提升。課程授課過程當(dāng)中，大多將理論闡述、講解作為重點(diǎn)，而這在很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升埋下隱患，并且難以正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的心理學(xué)理論知識(shí)予以運(yùn)用。除此之外，心理學(xué)很難與學(xué)校當(dāng)中的其他專業(yè)相匹配，也很難與學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇等進(jìn)行聯(lián)系。所以，學(xué)生很難對(duì)自身有充分的認(rèn)知，并難以將實(shí)踐和心理學(xué)知識(shí)相融合，僅僅將此方面的內(nèi)容放在理論水平之上。[5]

3 促進(jìn)高校心理學(xué)專業(yè)課程多元化發(fā)展的主要方法

3.1 搭建多元化的心理學(xué)教學(xué)平臺(tái)

不同高校針對(duì)課程的教學(xué)偏重點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。首先，心理學(xué)課程開展過程中，教育教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況相符合，并且在發(fā)展過程中構(gòu)建具有較強(qiáng)的心理學(xué)專業(yè)授課平臺(tái)；其次，加大相應(yīng)的資金投入，選用恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)地，搭建良好的心理咨詢室，使學(xué)生在學(xué)校就能找到一個(gè)幫助自己進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要場(chǎng)所，并且得到有效的心理引導(dǎo)。除此之外，還可以制定相應(yīng)的心理調(diào)查問卷，將學(xué)校各部分分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，及時(shí)了解學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，針對(duì)目前存在的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)有針對(duì)性的對(duì)心理課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而合理的引導(dǎo)并且優(yōu)化學(xué)生的不良心理，促使學(xué)生在更健康的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)。

3.2 完善心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

心理學(xué)作為一門多維度、綜合性、多層次且復(fù)雜的學(xué)科，但是由于心理課程教學(xué)的開設(shè)時(shí)間較短，并且教育教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，對(duì)于高校來說，應(yīng)當(dāng)不斷完善這樣一種課程結(jié)構(gòu)，促使其得到有效的發(fā)展。依據(jù)教育的主題可以將其劃分為三個(gè)不同的方面，即：社會(huì)、家庭、學(xué)校。并且依據(jù)這三者縱向的層次特點(diǎn)進(jìn)行劃分，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開心理教育；按照其橫向的服務(wù)范圍同樣將其劃分為三種不同的內(nèi)容，即：崗前、轉(zhuǎn)崗、在崗這三個(gè)方面。不管如何進(jìn)行分層并且整合課程教育心理學(xué)這一內(nèi)容和模式，最重要的還是需要將心理學(xué)與教學(xué)密切協(xié)調(diào)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科的建設(shè)，并且與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行有效的融合，促使心理學(xué)課程能夠在高校各個(gè)課程教學(xué)中得以普及。

3.3 將選修課程的形式逐漸轉(zhuǎn)變成必修課程并促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

許多高校心理學(xué)的教學(xué)大多以選修課的形式為主，而這樣一種方式很難全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和輔導(dǎo)，也很難進(jìn)一步提升學(xué)生的心理健康水平。除此之外，高校大學(xué)生所能夠選修的課程也比較多，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)依據(jù)自己所感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而很少有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，由此，積極去選修這門課程的學(xué)生數(shù)量也很少。由此，高校需要不斷提升老師和學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的重視度，并且結(jié)合學(xué)校目前學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，有效的將心理學(xué)專業(yè)理論內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解心理理論知識(shí)并且提升自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我約束及管理，不斷對(duì)自身的心理實(shí)踐能力和水平進(jìn)行提升。

4 結(jié)論

綜上所述，高校的心理學(xué)課程發(fā)展正處于一個(gè)初級(jí)階段，不管是在師資力量的結(jié)構(gòu)、資金的投入、教育教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有很大的提升空間。在高校開展心理學(xué)課程具有非常重要的意義，由此，不斷完善教育教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，建立健全高校心理學(xué)課程教學(xué)體系，完善教育教學(xué)活動(dòng)，并且與現(xiàn)當(dāng)代的素質(zhì)教育相融合，讓學(xué)生能夠優(yōu)化并樹立正確的三觀意識(shí)，成為一個(gè)身心健康、對(duì)社會(huì)有用的專業(yè)人才具有非常重要的意義。