李建明

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與航空學(xué)院 湖北·武漢 430079）

隨著我國裝備制造業(yè)向高端裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，智能制造行業(yè)也得到了快速發(fā)展，以智能制造為主攻方向的工業(yè)機(jī)器人、高端數(shù)控機(jī)床、智能工廠等領(lǐng)域人才需求量增加，急需增加智能制造專業(yè)的高素質(zhì)人才。高職院校如何培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀智能制造專業(yè)人才是一個值得關(guān)注的問題，但是，當(dāng)前高職院校智能制造專業(yè)教學(xué)改革還是不能很好地適應(yīng)社會不斷增長的需求和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。因此，就必須對高職院校智能制造專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大量的智能制造專業(yè)高素質(zhì)人才。

1 高職院校智能制造專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析——以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（1）智能制造專業(yè)教學(xué)模式陳舊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直充當(dāng)著教學(xué)活動開展與組織的引領(lǐng)者，注重教學(xué)過程中的理論知識傳授，要求學(xué)生能夠盡快掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論構(gòu)架。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下，雖然高職院校也做了各種努力并去探索新的教學(xué)模式，近幾年高職院校教育雖然取得了顯著的成果，但隨著經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，科技地不斷創(chuàng)新，促使國內(nèi)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化，以盡快適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)型與升級，各大企業(yè)對智能制造專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵅倌芰?qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才需求數(shù)量逐步上升，但目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足社會對人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。

（2）智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清。隨著高端智能制造業(yè)發(fā)展的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)需要的高職院校智能制造專業(yè)人才已不僅僅局限于簡單的制造和維修等崗位，而更多的涉及到編程、設(shè)計(jì)、組裝甚至參與到項(xiàng)目的研發(fā)和工程應(yīng)用等工作。工作崗位的技術(shù)含量和智能內(nèi)涵與之前相比更高、更豐富。因此可以看出，智能制造行業(yè)的發(fā)展需要技能與技術(shù)并重的人才。

以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)、工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位為“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，但是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別不大，如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在對學(xué)生的技能要求上有很多類似方面，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清。

（3）智能制造專業(yè)課程設(shè)置單一缺乏特色，課程內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)階段智能制造企業(yè)對高職院校智能制造專業(yè)人才需求提出了新的要求，不僅在工作崗位中要具備自動化、信息化等多門學(xué)科知識背景，還要了解3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，以及智能制造過程中整個系統(tǒng)的運(yùn)營過程。

從目前湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置可以看出，智能制造新專業(yè)的課程仍然依附于老專業(yè)。如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在理論課程設(shè)置方面有較高的重疊性，盡管部分專業(yè)課程進(jìn)行了重新整合，也新增部分智能制造相關(guān)課程，但由于傳統(tǒng)課程名稱長期不變，任課教師仍然沿用老的知識體系來跟學(xué)生講授，沒有將智能制造最新的技術(shù)和技能融入課程的教學(xué)中，導(dǎo)致課程內(nèi)容亙古不變，課程建設(shè)缺乏特色。

（4）智能制造專業(yè)師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)器材匱乏，無法滿足智能制造企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。高職院校智能制造專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是智能制造專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障，它直接影響到智能制造專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。但由于智能制造專業(yè)起步較晚，“雙師型”的專業(yè)帶頭人和骨干教師空缺，師資隊(duì)伍以青年教師居多，年輕教師學(xué)歷普遍較高，但專業(yè)知識和技能不過硬，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無法滿足高質(zhì)量教學(xué)要求。另外，智能制造專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)來說，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教材等教學(xué)資源上要求更高，而高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本過高，設(shè)備陳舊不能及時更換，從而導(dǎo)致智能制造專業(yè)發(fā)展受限。

2 高職院校智能制造專業(yè)教學(xué)中存在問題的對策

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。要轉(zhuǎn)變高職院校智能制造專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要在校內(nèi)從上而下的學(xué)習(xí)并提升先進(jìn)的教學(xué)理念，從而推動智能制造專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，真正將教學(xué)改革落到實(shí)地。將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，以學(xué)生為課堂的主體，教師注重知識的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提前為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、以智能制造行業(yè)的崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行定制培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的理論知識講解和背誦記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對具體崗位技能的實(shí)操能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生在課堂中以主動實(shí)踐的創(chuàng)新模式逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)被動接受的固態(tài)模式。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中，不斷完善自我、展現(xiàn)自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。

（2）調(diào)整智能制造專業(yè)設(shè)置，重置人才培養(yǎng)目標(biāo)。在智能制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展的背景下，高職院校要深入智能制造行業(yè)企業(yè)開展深入調(diào)研。首先，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展在原有的智能制造專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整；其次，準(zhǔn)確分析智能制造相關(guān)崗位職業(yè)能力，明確智能制造專業(yè)發(fā)展方向及特色，確定更有針對性和側(cè)重點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免各相近專業(yè)相近崗位之間出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同。

（3）加大對智能制造專業(yè)的教學(xué)資源投入。要使智能制造專業(yè)教學(xué)與快速發(fā)展的智能制造技術(shù)不脫節(jié)，高職院校就必須要加大對智能制造專業(yè)的資金和設(shè)備投入。首先，組建一支技術(shù)過硬的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)目前行業(yè)的發(fā)展，將現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷更新和完善，并及時更新現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，并增加設(shè)備的數(shù)量，為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會。其次，高職院校要轉(zhuǎn)變教師遴選的思路，除了挑選一部分來自高校專業(yè)理論知識扎實(shí)的研究生、博士，還應(yīng)當(dāng)聘請一些智能制造專業(yè)領(lǐng)域的專家來校任教。并定期組織教師們交流學(xué)習(xí)，共同探討和研究教學(xué)方案的制定和調(diào)整。不定期組織教師團(tuán)隊(duì)下企業(yè)培訓(xùn)，了解和掌握目前智能制造行業(yè)的科技前沿，從而將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與智能制造行業(yè)的技能更好地銜接起來。除此之外，還要加強(qiáng)各高職院校之間的溝通和交流，進(jìn)行信息和資源共享，實(shí)現(xiàn)各院校之間的教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（4）加強(qiáng)智能制造專業(yè)校企深度合作。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與智能制造企業(yè)的合作，轉(zhuǎn)變校企合作模式，從以前單一的推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)共同培養(yǎng)的深度合作，讓企業(yè)真正參與合作專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和管理。將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線引進(jìn)到高職院校，為學(xué)生提供更多的動手實(shí)操機(jī)會。進(jìn)一步加強(qiáng)校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建智能制造專業(yè)校企合作訂單班，進(jìn)行學(xué)生崗位定制培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)即就業(yè)。

校企共同制定人才培養(yǎng)方案。高職院校要同智能制造相關(guān)企業(yè)進(jìn)一步加深合作，就要雙方共同參與和制定一套符合學(xué)校實(shí)際教學(xué)和企業(yè)發(fā)展崗位需求的人才培養(yǎng)方案。一方面，高職院校在人才培養(yǎng)中，需要充分考慮到企業(yè)目前實(shí)際崗位需求和對學(xué)生專業(yè)技能要求，根據(jù)各企業(yè)的實(shí)際用人需求和人才質(zhì)量篩選標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的企業(yè)不同的崗位來制定相應(yīng)地專業(yè)人才培養(yǎng)方案，挑選合適地人才培養(yǎng)內(nèi)容，確保每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容都能與企業(yè)的實(shí)際崗位人才需求相符合。另一方面，高職院校要進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展工學(xué)交替、組建訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種教學(xué)模式，積極在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生可以真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高專業(yè)技能。

加強(qiáng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，無論是對企業(yè)還是對學(xué)校來說，這都是一種相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互提高的過程。通過校企深度合作，可以使企業(yè)工程師和學(xué)校教師達(dá)到理論與實(shí)踐的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而真正達(dá)到實(shí)踐與理論的一體化。首先，由合作企業(yè)選派優(yōu)秀高級工程師或者專家進(jìn)入學(xué)校給學(xué)生授課，通過企業(yè)高級工程師或?qū)＜业膶?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和案例，使學(xué)生們更好地去了解當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識、專業(yè)前沿技術(shù)，以及今后走上工作崗位所需要掌握的基本技能，從而為實(shí)習(xí)、就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^選派一些校內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)骨干教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，向企業(yè)的一線的員工提供專業(yè)咨詢服務(wù)和開展專業(yè)理論知識培訓(xùn)，強(qiáng)化企業(yè)員工的專業(yè)文化知識結(jié)構(gòu)，并針對企業(yè)所面臨的技術(shù)難題來進(jìn)行相關(guān)的科研攻關(guān)，將研究的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為成果，從而為企業(yè)的發(fā)展助力。