郭小彥

（河北省張家口市涿鹿縣礬山磷礦學(xué)校，河北 張家口 075641）

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合并非是長(zhǎng)期應(yīng)用同種教學(xué)模式，而是要以學(xué)生個(gè)人發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)科學(xué)選擇教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要保障當(dāng)前設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，而后以此為基礎(chǔ)對(duì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）沖破“圍墻”限制

相較于傳統(tǒng)教室來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂打開(kāi)了信息的大門，沖破了教室的圍墻，為師生們帶來(lái)了多種全新教學(xué)資源，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)為師生帶來(lái)了許多虛擬的教學(xué)資源，這些資源不受空間、時(shí)間、教室限制，而且不管是教師還是學(xué)生都可沖破“圍墻”。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)完成微課錄制，將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)壓縮為十分鐘左右的小視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)，可以在課后再次播放進(jìn)行知識(shí)鞏固。此種學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、線上線下相互融合，沖破了教室“圍墻”。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生多維能力為導(dǎo)向

新課程中所提出的課程目標(biāo)是各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成核心素養(yǎng)的重要因素。從三維目標(biāo)、人才培養(yǎng)角度來(lái)看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)現(xiàn)代素養(yǎng)和具備良好創(chuàng)新力的人才作為主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而有效突出學(xué)生在探究中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀感受文本情感，實(shí)現(xiàn)主觀情感與作品情感的深度融合，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好條件。但是，在深度融合過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要注重信息技術(shù)應(yīng)用頻率，以免出現(xiàn)因技術(shù)應(yīng)用限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展困境。

二、關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索

（一）運(yùn)用情境驅(qū)動(dòng)策略，展開(kāi)深度體驗(yàn)

閱讀學(xué)習(xí)與應(yīng)用除了要對(duì)字詞句段篇的本身含義進(jìn)行了解外，還需要對(duì)其實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景、不同表達(dá)方式有深刻認(rèn)知。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，可以借助教學(xué)情境展開(kāi)實(shí)際教學(xué)?！扒榫瞅?qū)動(dòng)策略”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師以信息技術(shù)為依托，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其營(yíng)造既符合本次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

比如，在群文閱讀《高山流水》教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生感受到俞伯牙與鐘子期的心有靈犀，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)千年前二人鼓琴、聽(tīng)琴氛圍：利用多媒體為學(xué)生播放出俞伯牙正在鼓琴的畫(huà)面及音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，將學(xué)生帶入時(shí)空隧道，讓他們感受似乎千年前的情境就在眼前，隨著音樂(lè)旋律不斷變化，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”這句話進(jìn)行誦讀，并將學(xué)生誦讀場(chǎng)景通過(guò)鏡像功能投放至大屏幕中，此時(shí)學(xué)生就如鐘子期一般在現(xiàn)場(chǎng)欣賞俞伯牙的琴聲，通過(guò)此種方式，學(xué)生對(duì)于“知音”一詞有了更為深刻的理解。但是在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)主體，不可為了應(yīng)用而應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮場(chǎng)景價(jià)值。

（二）運(yùn)用多感官參與策略，激發(fā)學(xué)生深度認(rèn)知

根據(jù)相關(guān)研究表明，運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將教材內(nèi)容變靜為動(dòng)、變抽象為具體，使教材文字變成圖文并茂的插圖，為學(xué)生呈現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的多層次認(rèn)識(shí)。

比如在《田忌賽馬》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示整個(gè)賽馬過(guò)程以及調(diào)換馬匹出場(chǎng)順序所造成的不同結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)孫臏所設(shè)計(jì)的方案原理有了基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)反敗為勝的過(guò)程也有了較強(qiáng)參與感。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生用感官對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行觀察，積極動(dòng)腦思考，還可將手、腦、思三種方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在良好氛圍下完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生教學(xué)效果，加深學(xué)生理解程度。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生多維能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體顛覆，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了師生角色互換、課程改革等一系列變革。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握了整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以在課內(nèi)時(shí)間解決課堂問(wèn)題，而教師也由主導(dǎo)變?yōu)榱艘龑?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)于改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀有著重要意義。具體應(yīng)用策略如下：

課前：分析學(xué)情，達(dá)成目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，大多數(shù)的學(xué)生都是以課前作為主要學(xué)習(xí)時(shí)間。他們會(huì)以教師線上所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)結(jié)合自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在保證基礎(chǔ)內(nèi)容已經(jīng)掌握后，再利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生提出一些有價(jià)值問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，分析文本內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，如朗讀、字詞句等，還可以制作與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行賞析。而后教師通過(guò)線上對(duì)學(xué)生的自習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，而后以此為據(jù)調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

課中：引發(fā)探究，突破質(zhì)疑

通過(guò)課前預(yù)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己不理解的重難點(diǎn)詞句也已經(jīng)進(jìn)行了基本總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在自主閱讀中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類，而后對(duì)其進(jìn)行整理總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試與同學(xué)進(jìn)行探討交流。而對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。以四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》閱讀教學(xué)為例，本文由巴金先生創(chuàng)作而成，屬于寫(xiě)景抒情散文。在文章中，巴金先生記錄了自己和自己的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所看到的不同景象。在本節(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀到“起初周圍是寂靜的……到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”時(shí)，教師可以讓學(xué)生暫停，而后告訴學(xué)生：本段應(yīng)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方式，那么這些內(nèi)容里面，哪些是點(diǎn)，哪些是面呢？在問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)對(duì)上段內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)分析可以得到，“鳥(niǎo)聲”“鳥(niǎo)影”是面，“小的”“黑的”是點(diǎn)。不僅如此，這句話還用到了排比的寫(xiě)作句式將鳥(niǎo)的各種形態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)要求學(xué)生仿照文章內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助多媒體開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片等形式將“鳥(niǎo)的天堂”更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更為真切地感受到“鳥(niǎo)的天堂”的壯觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就目前來(lái)看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合應(yīng)用還有極大發(fā)展空間，需要更多一線教師不斷探索分析。而我們作為教師，不應(yīng)該一味地迎合當(dāng)下信息化發(fā)展趨勢(shì)，而是要將自身教學(xué)課堂架構(gòu)至信息化大環(huán)境中，真正讓信息技術(shù)作為我們的教學(xué)工具。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂與閱讀教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。