劉秋東

（江蘇省江陰市華士高級(jí)中學(xué)，江蘇 江陰 214421）

整本書(shū)閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，雖然經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐和探索，整本書(shū)閱讀已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但要想通過(guò)這種方法切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果，教師還要不懈努力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善。由于很多著作都是以一整本為一個(gè)完整的思想表達(dá)，要想讓學(xué)生更好地了解作者所要傳達(dá)的意思，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀是非常有效的。下面就以《論語(yǔ)》為例，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題分析

高中閱讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，但在多年的實(shí)踐過(guò)程中，仍然暴露出一些問(wèn)題。比如，當(dāng)下高中生閱讀功利性較強(qiáng)。由于我國(guó)應(yīng)試教育體系過(guò)于根深蒂固，使得學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，都以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，教師不遺余力地?cái)D壓學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成卷面上的分?jǐn)?shù)，以至于高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)間不斷減少，僅有的一點(diǎn)時(shí)間，都用來(lái)進(jìn)行教材文章的閱讀，以便能夠在考試中取得更好的成績(jī)。其次，我國(guó)高中生閱讀的娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)，且有發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，人們接觸信息的渠道更加廣泛，閱讀也變得更加簡(jiǎn)單。我國(guó)很多高中生利用先進(jìn)的智能設(shè)備，長(zhǎng)期沉浸在娛樂(lè)新聞等相關(guān)內(nèi)容的閱讀中，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中青春少年的戀愛(ài)故事、修仙玄幻等各種光怪陸離的故事，都極大地滿足了學(xué)生對(duì)于閱讀娛樂(lè)化的需求。相較于靜下心來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這種娛樂(lè)化的閱讀顯然更加吸引他們。再次，當(dāng)前高中生閱讀的碎片化程度較高。有了智能設(shè)備之后，高中生就可以利用各種相對(duì)零散的時(shí)間進(jìn)行他們喜愛(ài)的閱讀，比如利用課間10 分鐘時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，加上現(xiàn)階段我國(guó)社交媒體迅猛發(fā)展，各種以短時(shí)閱讀為核心建設(shè)思想的媒體都在抽取學(xué)生的碎片化時(shí)間。比如微博上的內(nèi)容，大都集中在幾百字的體量上，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要的時(shí)間更短，投入的時(shí)間成本更低，使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)碎片化閱讀產(chǎn)生了依賴，不能通過(guò)整本書(shū)閱讀，對(duì)知識(shí)或者思想進(jìn)行深耕。當(dāng)前我國(guó)高中生閱讀的另一個(gè)主要問(wèn)題就是缺乏系統(tǒng)性思考。不可否認(rèn)的是，每一本書(shū)幾乎都表達(dá)了作者對(duì)于某一種問(wèn)題的思考，或者對(duì)某一件事情的看法，甚至是對(duì)某一種情懷的完善的表達(dá)。然而，當(dāng)前高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，充其量只能就整本書(shū)中的一小段進(jìn)行閱讀，不僅影響學(xué)生對(duì)整本書(shū)所要表達(dá)內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生難以通過(guò)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的周全掌握進(jìn)行更深一層的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)形成以偏概全的思考模式，缺乏系統(tǒng)性思考會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

二、高中生整本書(shū)閱讀的重要意義

（一）拓展視野

高中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其知識(shí)的儲(chǔ)備量、視野的開(kāi)闊程度都對(duì)這兩者的形成產(chǎn)生著重要影響。而且，閱讀本來(lái)就是一項(xiàng)需要廣泛涉獵的行為，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀雜書(shū)，通過(guò)各種類型的書(shū)的閱讀，豐富思想，拓展視野，形成更加完善的人生觀和價(jià)值觀。教師要認(rèn)識(shí)到，課本教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用課外閱讀予以鞏固。因?yàn)榻滩膬?nèi)容都是經(jīng)過(guò)篩選的，傳達(dá)給學(xué)生的思想也同樣經(jīng)過(guò)了一定程度的過(guò)濾。就拿《論語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，高中《論語(yǔ)》中“朝聞道，夕死可矣”這句表現(xiàn)了孔子對(duì)于“道”的終極追求，這里的“道”指的是宇宙萬(wàn)物的規(guī)則。放在高中課本里，主要希望通過(guò)教學(xué)，讓高中生也形成一種勇于追求真理的思想。然而，《論語(yǔ)》整本近一萬(wàn)六千字的內(nèi)容中，表達(dá)的是孔子和其學(xué)生多方面的智慧，不僅限于對(duì)真理的追求或者對(duì)學(xué)問(wèn)的執(zhí)著等。整本書(shū)的閱讀就能很好地幫助學(xué)生對(duì)儒學(xué)的整體思想有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)儒學(xué)更加深刻的見(jiàn)解。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

高中生不光處在思維養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也大都是在這一階段完成的。教師要通過(guò)整本書(shū)閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)自己做事“有始有終”的模式。尤其對(duì)于《論語(yǔ)》這種雖然不長(zhǎng)，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)卻有一定難度的著作來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以培養(yǎng)自己克服困難的決心，并通過(guò)最終閱讀的完成，形成良好的閱讀習(xí)慣，為其以后閱讀各種著作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）陶冶情操

在新課標(biāo)推行以來(lái)，課外閱讀得到了更多的重視。廣大教師也通過(guò)積極探索，以課外閱讀豐富課堂教學(xué)，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生情操。尤其在葉圣陶先生將“古書(shū)”明確為“古典文學(xué)名著”之后，《論語(yǔ)》的閱讀更加受到了廣大師生的喜愛(ài)。因?yàn)樗还廨^為完整地記錄了孔子和其學(xué)生的言論，傳達(dá)儒學(xué)思想，還通過(guò)學(xué)說(shuō)的傳播，影響了后世無(wú)數(shù)人的思想和行為，成為我國(guó)古人智慧的重要體現(xiàn)。整本書(shū)閱讀不光能讓學(xué)生對(duì)儒學(xué)思想有相對(duì)完整的了解，還能汲取其中的精華，對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，陶冶情操，形成完善的人格。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法

（一）進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常通過(guò)自主閱讀來(lái)完成閱讀任務(wù)。閱讀的過(guò)程中，學(xué)生缺乏良好的指導(dǎo)，由于很多閱讀流于形式，也往往不能取得良好的效果。在閱讀教學(xué)越發(fā)受到重視的當(dāng)下，教師在使用整本書(shū)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自己的理解之上，融合教師傳達(dá)的思想，對(duì)整本書(shū)形成正確的認(rèn)識(shí)。比如，《論語(yǔ)》中“君子欲訥于言而敏于行”，學(xué)生在閱讀時(shí)很有可能因?yàn)檫@個(gè)“訥”的理解偏差，而將這句話解釋為“君子應(yīng)該言語(yǔ)笨拙而行動(dòng)敏捷”；這時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的了解予以糾正，告訴學(xué)生這個(gè)“訥”并不是我們所理解的“笨拙、遲鈍”的意思，在這句話中，它表達(dá)的是“謹(jǐn)慎”的意思。也就是說(shuō)，整句話的意思是：“君子言語(yǔ)要謹(jǐn)慎，行動(dòng)要敏捷?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中就會(huì)逐漸認(rèn)清自己的問(wèn)題，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成對(duì)《論語(yǔ)》整本書(shū)的正確理解。

（二）使用“七步式”泛讀方法

泛讀指的是進(jìn)行廣泛的閱讀，它既包括閱讀范圍的廣泛，還包括閱讀方法的精簡(jiǎn)。泛讀也是我們常說(shuō)的粗讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生和教師都認(rèn)為泛讀更應(yīng)追求涉獵面的廣泛，追求閱讀速度，其實(shí)這是一種誤解。泛讀方法的終極目的，是讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)閱讀得到整本書(shū)的中心思想，通過(guò)重點(diǎn)的挖掘，抓住主要內(nèi)容。所以說(shuō)，泛讀也是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀的有效方法之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛讀時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀題目。因?yàn)榫秃芏嘀鱽?lái)說(shuō)，題目能夠體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容，甚至能夠通過(guò)題目的閱讀，初步掌握文章的風(fēng)格。第二步是對(duì)前言進(jìn)行閱讀。通常，前言包括了作者的寫(xiě)作目的、過(guò)程、靈感來(lái)源和主要內(nèi)容等信息，對(duì)這一部分進(jìn)行泛讀，能夠讓學(xué)生整體上把握整本書(shū)的內(nèi)容。下一步是對(duì)目錄進(jìn)行泛讀。目錄不光是每一小節(jié)的內(nèi)容的凝練，還能體現(xiàn)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)、走向，對(duì)學(xué)生掌握整本書(shū)的內(nèi)容和核心思想有很大幫助。接下來(lái)是對(duì)提綱的閱讀。提綱是對(duì)每一節(jié)的概括，在閱讀提綱的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)φ鹿?jié)內(nèi)容有所了解。最后一步是評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀完成之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)作者的觀點(diǎn)和思想。在進(jìn)行《論語(yǔ)》閱讀時(shí)，教師就可以針對(duì)這七步進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)篇目進(jìn)行泛讀，“學(xué)而”“為政”“八佾”“里仁”等，在進(jìn)行這些篇目的泛讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這些進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，以淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生了解這些篇目所大體表達(dá)的意思。這樣，學(xué)生在進(jìn)行每篇內(nèi)容的閱讀時(shí)，就會(huì)更加有針對(duì)性，也能更好地掌握不同篇目所探討的不同問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀教學(xué)在新課標(biāo)推行以來(lái)，越來(lái)越多地出現(xiàn)在了高中語(yǔ)文課堂上，在此之外，許多教師又通過(guò)向課外伸展，讓這種閱讀教學(xué)方法發(fā)揮了更好的作用，不僅在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更好地體會(huì)書(shū)中思想，進(jìn)而提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，分析原因，并提出了幾點(diǎn)策略，供廣大高中語(yǔ)文教師參考。