江小蓉

（重慶市萬(wàn)州新田中學(xué) 重慶萬(wàn)州 404100）

初中生正處于青春叛逆期，世界觀和人生觀尚未形成，對(duì)各種誘惑不具備抵抗力。如果教師不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)打折扣。為了提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，根據(jù)已有的情境教學(xué)概念，本文創(chuàng)造性地提出六點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情境的方法，以期幫助教師靈活應(yīng)用情境教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，探索歷史

探索歷史是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)某段歷史，教師提出好的問(wèn)題能創(chuàng)建好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解歷史的積極性。教師應(yīng)積極地創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中探索歷史，收獲樂(lè)趣和成長(zhǎng)。例如，在講述“九一八事變”時(shí)教師可創(chuàng)建以下三個(gè)問(wèn)題情境：（1）“九一八事變”的原因；（2）“九一八事變”后日本的行徑；（3）“九一八事變”后國(guó)民黨政府的態(tài)度。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，在解決完三個(gè)問(wèn)題后學(xué)生會(huì)明白“九一八事變”是日本蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，而國(guó)民黨政府不作為的態(tài)度更助長(zhǎng)了日本侵略者的囂張氣焰。教師創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索歷史過(guò)程中，以史為鏡，培養(yǎng)歷史責(zé)任感，提高解決問(wèn)題的能力[1]。

二、創(chuàng)建實(shí)物情境，觸摸歷史

相對(duì)歷史，學(xué)生往往對(duì)可觸摸的古董更加感興趣。教師可搜尋借用若干具有一定歷史價(jià)值的物品，如古幣、古畫等。借助它們，教師可創(chuàng)建實(shí)物情境，讓學(xué)生近距離觸摸歷史，感悟歷史。例如，在講述“文化大革命”時(shí)教師可搜集文革時(shí)期的相關(guān)文物，在課堂上展示講解。學(xué)生對(duì)文革的興趣被激發(fā)，深刻理解教科書上對(duì)文革的評(píng)價(jià)，從而對(duì)文革的認(rèn)識(shí)更加深刻。通過(guò)教師創(chuàng)建實(shí)物情境，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和興趣變高，了解歷史更簡(jiǎn)單直接，對(duì)史實(shí)理解更深刻，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)更全面[2]。

三、創(chuàng)建表演情境，演繹歷史

歷史一去不復(fù)返，但教師可創(chuàng)建表演情境，讓學(xué)生參與其中，親自演繹歷史，體驗(yàn)歷史，以助學(xué)生更好地理解歷史和掌握知識(shí)。例如，在講述“鄭和下西洋”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：（1）鄭和下西洋的目的是什么？（2）鄭和下西洋遇到了哪些困難？（3）鄭和下西洋成功的原因。部分學(xué)生需圍繞三個(gè)問(wèn)題搜集資料，編寫“鄭和下西洋”劇本。部分學(xué)生扮演鄭和、大臣、皇帝、船員等表演人員，并彩排。在演繹“鄭和下西洋”過(guò)程中，學(xué)生能基本了解史實(shí)，明白鄭和下西洋的目的和成功的原因，感受到鄭和的優(yōu)秀品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到顯著提高。

四、創(chuàng)建影視情境，再現(xiàn)歷史

影視資料能形象地再現(xiàn)歷史人物和歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受歷史。例如，在講述“南京大屠殺”時(shí)，教師可搜集整理相關(guān)影視資料并在課堂上播放，再現(xiàn)歷史畫面，揭露日軍在華的罪惡行徑。有的學(xué)生情緒低沉，有的學(xué)生面目猙獰，有的學(xué)生破口大罵。在觀影過(guò)程中所有學(xué)生為日軍犯下的滔天罪行感到憤怒，意識(shí)到歷史重任，加強(qiáng)了愛國(guó)情感，樹立了民族責(zé)任感。影視情境再現(xiàn)歷史，使學(xué)生身臨其境，受到歷史氛圍的感染，強(qiáng)化學(xué)生的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生歷史責(zé)任感和學(xué)習(xí)的斗志。

五、創(chuàng)建故事情境，講述歷史

初中生青春有活力，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡講故事。教師可搜集歷史中的趣味故事，讓學(xué)生在講臺(tái)上復(fù)述講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的良好氛圍。例如，教師可挑選若干個(gè)小故事，如“不鳴則已，一鳴驚人”、“毛遂自薦”、“退避三舍”等成語(yǔ)故事。學(xué)生從中選取感興趣的故事進(jìn)行講述。在學(xué)生講述故事過(guò)程中，教師需適時(shí)插入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，在故事中學(xué)到歷史知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向歷史名人學(xué)習(xí)，建立正確的人生觀，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，此既增加了課堂的樂(lè)趣，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、創(chuàng)建歌曲情境，渲染歷史

歌曲具有很強(qiáng)的感染力。創(chuàng)建歌曲情境，借助傳唱歌曲渲染歷史了解歷史。教師可將歷史紅歌運(yùn)用到教學(xué)中去，創(chuàng)建歌曲情境，再現(xiàn)歷史氛圍，讓學(xué)生用心去感受歷史氛圍。例如，在講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可先播放一遍《義勇軍進(jìn)行曲》并要求學(xué)生全體起立合唱國(guó)歌。所有學(xué)生受到感染，認(rèn)真地唱國(guó)歌。學(xué)生紛紛表示，國(guó)歌具有很強(qiáng)的號(hào)召力，激人奮進(jìn)。教師可借勢(shì)講述國(guó)歌的創(chuàng)作歷史背景。創(chuàng)建歌曲情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的知識(shí)理解。

七、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)模式能讓學(xué)生置身于歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維。本文所提出的情境教學(xué)應(yīng)用方法雖比較全面，但不同方法的聯(lián)合應(yīng)用并未闡述。在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，教師可充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活聯(lián)合應(yīng)用兩種或兩種以上創(chuàng)建歷史情境的方法，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式下身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造新的教學(xué)情境，促進(jìn)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式的不足，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代新學(xué)生。