鐘 慧

（重慶市高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶沙坪壩 400030）

繪本一詞來(lái)自“日本”，英文名稱(chēng)為“Pictuer book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的，通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。《Does Kangaroo have a mother，too?》是由美國(guó)著名繪本大師艾瑞·卡爾（Eric carle）創(chuàng)作的一本關(guān)于母愛(ài)的兒童繪本，在整個(gè)教學(xué)中老師處處關(guān)注落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要從以下四方面來(lái)探討：

一、學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是指用語(yǔ)言做事的能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)感、交際策略等。每篇英語(yǔ)繪本都承載著要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，《Does Kangaroo have a mother，too?》這本書(shū)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，把小朋友最喜歡的媽媽角色帶進(jìn)故事中，語(yǔ)言上不斷用“Does a/an ×× have a mother，too?”句式提問(wèn)，每次回答也是一致的句式“Yes! Yes! A/An ×× has a mother，Just like me and you”，通過(guò)重復(fù)的問(wèn)答句型一一介紹了lion，kangaroo，giraffe等11種動(dòng)物。剛接觸文本的時(shí)候孩子們只會(huì)用Yes來(lái)回答，幾次閱讀后試著放手讓孩子們把句子回答完整。這種簡(jiǎn)單句式的重復(fù)使用富有韻律、簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生只有在這樣大量接觸語(yǔ)言情況下才能在今后的生活實(shí)際中恰到好處地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的重要部分，是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是一種說(shuō)不清，道不明又實(shí)實(shí)在在存在的東西。在While-reading中通過(guò)初讀、精讀和細(xì)讀三個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)播放了三次這個(gè)溫情的故事，每次都帶著任務(wù)去聽(tīng)，去讀，聽(tīng)多了，讀多了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就自然而然地形成了；在Post--reading部分借助板書(shū)中的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，先是帶著學(xué)生復(fù)述，用聲音的變化來(lái)區(qū)分角色，在這種圖文并茂的語(yǔ)言環(huán)境中，多方面刺激了學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，促使學(xué)生語(yǔ)感的形成。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《修訂課標(biāo)》提出：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。結(jié)合本節(jié)繪本教學(xué)課主要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。

（一）注重引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

筆者在教學(xué)本篇繪本是首先讓孩子帶著問(wèn)題How many animals? What are they?欣賞電子繪本，通過(guò)學(xué)生觀察、分析和歸納找到問(wèn)題的答案，整體上初步感知繪本內(nèi)容；然后通過(guò)Self--Study環(huán)節(jié)在PPT上呈現(xiàn)所有動(dòng)物，在Tips的自學(xué)策略指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把自己讀起來(lái)有困難的單詞用板書(shū)分離出來(lái)，突出重難點(diǎn)；在教學(xué)難點(diǎn)詞swan時(shí)采用了以舊帶新詞swim--swan，學(xué)習(xí)dolphin，kangaroo時(shí)滲透字母組合ph，oo的發(fā)音規(guī)律讓孩子們嘗試讀出新詞，這樣的學(xué)法指導(dǎo)也是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）注重參與體驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。 本節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩個(gè)Group work環(huán)節(jié)，一處是當(dāng)精讀完成后為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)單詞和句型的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了小組開(kāi)火車(chē)讀的小游戲，用Tips進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，好的學(xué)生更有成就感，差的學(xué)生更有進(jìn)步，這樣的生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一處小組合作在課的末尾，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本故事的理解小組創(chuàng)編故事結(jié)尾并進(jìn)行表演，師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與熱情非常高，課堂氛圍頓時(shí)活躍，在活動(dòng)中學(xué)生在不知不覺(jué)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)與人交流，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，提高合作能力。

三、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在新版《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“思維品質(zhì)”作為一個(gè)新的亮點(diǎn)被單獨(dú)列了出來(lái)，可見(jiàn)其重要性。所謂思維的品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是核心所在。下面就Pre-reading， While-reading and Post-reading三大環(huán)節(jié)作具體闡述：

（一）Pre-reading

閱讀前只用了一分鐘時(shí)間給學(xué)生重現(xiàn)了本節(jié)課有關(guān)的詞匯和句子，喚醒學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想性思維；緊接著用學(xué)過(guò)的句型Does your mother like sports?提問(wèn)后替換引入今天的新課，讓學(xué)生更容易理解Does a kangaroo have a mother， too?這一個(gè)主句型，再通過(guò)呈現(xiàn)繪本封面引起學(xué)生的好奇心，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）While-reading

以句型Does…h(huán)ave a mother，too?為主線，逐一出示動(dòng)物圖片，一點(diǎn)點(diǎn)黑板上構(gòu)成思維導(dǎo)圖，把文本中的英語(yǔ)文字轉(zhuǎn)換成圖片，使復(fù)雜抽象的文本語(yǔ)言形象化，讓思維從零碎走向系統(tǒng)。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，借助除去文字的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，在導(dǎo)圖的末尾增加了若干空白信息對(duì)故事進(jìn)行拓展。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)觀察圖片、提取信息、轉(zhuǎn)化文字、發(fā)揮想象等思維活動(dòng)，不斷推進(jìn)思維深度發(fā)展。

（三）Post-reading

在課堂接近尾聲的留白讓學(xué)生合作創(chuàng)編故事結(jié)尾，留給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，顯得很開(kāi)放，很機(jī)智，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，從而提高了思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。特別是在創(chuàng)編后的表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，還發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

四、學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

教育專(zhuān)家龔亞夫說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不僅僅是一種交流的工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格。”可見(jiàn)文化品格培養(yǎng)在英語(yǔ)教育中有非常重要的意義。筆者執(zhí)教的這個(gè)繪本以“愛(ài)”為主題，充滿溫情，通過(guò)動(dòng)物媽媽和寶寶在一起的畫(huà)面，展示了母親的慈愛(ài)和孩子的天真，袋鼠寶寶安靜地呆在媽媽的口袋里，獅子寶寶快樂(lè)的地在媽媽身邊玩耍，企鵝寶寶好像在和媽媽談心……動(dòng)物寶寶跟媽媽在一起的樣子總有一種是孩子自己和媽媽在一起的情景，在情感上容易引起共鳴。最后都后根據(jù)繪本總結(jié)改編升華愛(ài)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代的要求，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程是必然趨勢(shì)。繪本閱讀是一座橋梁，我們要借助這座橋梁培養(yǎng)塑造學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。