徐雙軍

（宿州學院 管理學院，安徽 宿州 234000）

近年來，我國在教育事業(yè)的發(fā)展中投入了大量的人力、物力和有力政策，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，充分覆蓋了我國教育體系的各個教育模塊，深度保證了教育的有效性，使教育體制更加完備。HR 轉型背景對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而勞動關系與勞動法課程中的相關知識是每一位專業(yè)HR 必須掌握的基礎知識，勞動關系與勞動法課程教學方法的改革和創(chuàng)新，能夠進一步為HR 轉型提供有力支持。

一、HR 轉型與專業(yè)人才培養(yǎng)分析

（一）HR 轉型與專業(yè)人才培養(yǎng)的關系

教育是國家發(fā)展的重要基石，國家的持續(xù)建設與優(yōu)良的專業(yè)人才儲備具有密不可分的關系，HR 轉型體現(xiàn)了企業(yè)對HR 專業(yè)人才的全新需求，這也要求我國應該針對培養(yǎng)HR 專業(yè)人才的相關教育模塊全面調整其教育方向和教育模式、教育理念，切實轉變教育思想，深度踐行核心素質教育方針和全面型人才培養(yǎng)方針。以下對HR 轉型與專業(yè)人才培養(yǎng)的關系進行介紹：

第一，HR 轉型為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要的驅動力。近年來，我國社會環(huán)境顯著改善，新常態(tài)下，經(jīng)濟正由高速增長階段向高質量發(fā)展階段轉變，這也要求企業(yè)高效率、高質量地完成轉型升級，緊跟社會和市場機制的改革步伐，而HR 是企業(yè)得以長期發(fā)展和正常運營的重要基礎，直接決定了企業(yè)的人才應用效果和整體管理效果，轉型HR 主要以客戶需求支配業(yè)務需求，合理的構建HR 領導團隊，重新定義和調整人力資源組織結構，使其升級為人力資源服務交付模式，并優(yōu)化流程、政策以及技術框架。這就要求HR 專業(yè)人才進一步掌握我國勞動關系與勞動法課程中的相關內容，并加以靈活應用和具體實施。因此，在一定程度上HR 轉型進一步提升了HR專業(yè)人才培養(yǎng)中勞動關系與勞動法課程的重要性。

第二，提升專業(yè)人才培養(yǎng)力度能夠促進HR 轉型。HR 轉型需要具備優(yōu)良的人才儲備，能夠適應轉型環(huán)境，滿足轉型要求的HR 專業(yè)人才，應該具備多種綜合能力和現(xiàn)代化的管理理念，通過在勞動關系與勞動法課程教學中實施改革，深入踐行核心素質教育方針，能夠幫助專業(yè)人才建立完善的思維體系和正確的職業(yè)精神，從而為HR 轉型提供人才支持。

（二）HR 轉型對勞動關系與勞動法課程教學的影響

就當前我國的發(fā)展環(huán)境和對人才的應用需求而言，HR 轉型重點體現(xiàn)了人力資源部門的高素質人才需要和人力管理框架改革需求，從這一角度上來看，HR 轉型將對勞動關系與勞動法課程教學產(chǎn)生一定影響，以下對其進行介紹：

第一，HR 轉型主要包括戰(zhàn)略類轉型、咨詢類轉型和行政類轉型，具體的轉型內容包括組織、流程、政策、人員配備和技術等，轉型后HR 能夠具有較高的人力資源統(tǒng)籌能力，完成第三方執(zhí)行的行政類工作，這就要求在勞動關系與勞動法課程教學過程中，相關人員應該切實的轉變教育觀念，將教育重點放在HR 人才專業(yè)思維培養(yǎng)上，合理改革教學設置，引進現(xiàn)代化教育理念和教學模式，在人才培養(yǎng)中，將人才的關注度轉向提高任務完成效率、加強客戶關系維護與推理以及優(yōu)化政策和流程上。在勞動關系與勞動法課程教學過程中，教師也應該針對HR 轉型后需要處理的常規(guī)問題，在專業(yè)人才培養(yǎng)上對交易操作、薪酬調整、福利問題、員工問題等與勞動關系和勞動法課程相關的專業(yè)知識進行詳細闡述和精細化教授。

第二，我國是人力資源大國，在國家的長期建設和發(fā)展中積累了巨大的人力資源優(yōu)勢，勞動關系主體覆蓋了人力資源管理的對象，近年來，我國的用人環(huán)境和就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的變化，這就要求HR 進一步掌握勞動關系以及勞動法課程的精髓，在人力資源管理中正視勞動關系問題。因此，在勞動關系與勞動法課程教學的過程中，應該進一步提升勞動人才對于勞動關系的認知水平，從而促進專業(yè)人才在HR 轉型中構建新型的勞動關系調整模式。

第三，近年來，在相關政策的支持下，我國人力資源質量顯著上升，隨之增長的還有勞動者的維權意識、法律意識，因此，當前企業(yè)勞動爭議和雇傭領域的新問題不斷出現(xiàn)，這就要求在HR 轉型過程中必須進一步明確勞動關系和勞動法中的相關內容，從而使其在解決勞動爭議和雇傭領域問題的過程中有法可依。

二、HR 轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學改革的必要性

（一）勞動關系管理環(huán)境變革

隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，近年來，我國的勞動關系管理環(huán)境發(fā)生了巨大變革，這與勞動人員維權意識的上升以及勞動人員就業(yè)環(huán)境的改善具有密不可分的關系，針對勞動關系管理環(huán)境發(fā)生的典型性變化，需要HR 進一步掌握勞動關系和勞動法中的相關內容，并以其為基礎，合理改善企業(yè)內部的用人環(huán)境，調整薪酬福利和就業(yè)保障，提升勞動人員在企業(yè)中工作的歸屬感和成就感，進一步滿足勞動人員的就業(yè)需求。從這一角度上來看，勞動關系管理環(huán)境發(fā)生的變革要求HR 轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學實施有效改革，進一步提升教育的有效性，打破傳統(tǒng)的教育框架，切實轉變教師的教育觀念，將相關專業(yè)的學生放在教育的主體位置上，引導其建立正確的職業(yè)精神和勞動關系管理態(tài)度，從而合理的應用勞動關系與勞動法中的相關內容，幫助企業(yè)在勞動關系管理環(huán)境發(fā)生變革的情況下，建立穩(wěn)定長效的用人機制，推動企業(yè)長期健康發(fā)展。自2008 年開始實施的《勞動合同法》在有效改善我國勞動用工環(huán)境上具有著里程碑性的意義，同時也進一步推動了勞動用工行為的規(guī)范化，充分強化了勞動環(huán)境的法治化建設，在課程教學中，進一步加強勞動關系與勞動法課程的改革力度，提升教育有效性，深化教育目的，有助于HR 轉型背景下的企業(yè)具備規(guī)范化和法治化的勞動人員管理框架。

（二）勞動關系日趨復雜化

近年來，我國對勞動關系和勞動人員的管理進行了高度重視和重點支持，切實地優(yōu)化了勞動人員的從業(yè)環(huán)境，進一步提升了我國的人力資源儲備水平，助力了國家的長期建設和健康發(fā)展，同時，在有關政策方針的實施下，近年來國內的勞動環(huán)境復雜性逐漸提升，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)有主力勞動人員的年齡構成趨于年輕化上，80 后和90 后在勞動市場中占據(jù)了較大份額，而80 后和90 后勞動人員的教育環(huán)境得到了顯著改善，教育機制的合理性大大增加，這也決定了80 后和90 后的專業(yè)人才在勞動環(huán)境中對勞動關系的感知和勞動關系的理解進一步加深，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的就業(yè)素質。而發(fā)生在我國珠三角地區(qū)和皖東南地區(qū)的“用工荒”問題也進一步體現(xiàn)了勞動關系復雜化的趨勢，企業(yè)的用工環(huán)境、用人制度、薪酬待遇等直接影響著勞動人員的從業(yè)選擇，為了進一步滿足勞動人員的就業(yè)需求，近年來，企業(yè)呈現(xiàn)了多元化的人力資源管理方式，包括勞務派遣、HR 外包、非全日制用工等，人力資源管理因素呈現(xiàn)了明顯的多元化特征，這就要求HR 轉型背景下的企業(yè)人力資源管理人才能夠深度感知當前勞動環(huán)境下的用工關系發(fā)展趨勢，具備更高的突發(fā)事件應對能力，因此，勞動關系和勞動法課程教學創(chuàng)新不可或缺。

三、HR 轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學現(xiàn)狀

（一）教學針對性較弱

在深化教育體制改革工作的全面推進下，我國的教育教學工作取得了巨大成就，教育水平顯著提升，然而在HR 專業(yè)人才培養(yǎng)上，勞動關系與勞動法課程教學中仍舊存在著教學針對性較弱的問題，以下對其進行介紹：

勞動關系和勞動法課程教學的目的在于讓學生重點理解勞動關系的基本概念、特征與本質，能夠在企業(yè)中根據(jù)當前我國的市場經(jīng)濟形勢和用人環(huán)境分析勞動關系的發(fā)展趨勢，了解勞動關系中的主要構成，即勞動者、工會、雇主和雇主組織、政府等，能夠根據(jù)我國勞動關系的發(fā)展歷史和演變規(guī)律，進一步探究勞動關系的內涵，從而在企業(yè)管理環(huán)境中，逐步構建人性化的勞動關系體系，深度踐行勞動法中的相關政策和方針。在當前勞動關系與勞動法課程教學過程中，教師所傳授的教育內容與當前我國的社會關系以及社會環(huán)境中的勞動用工體系具有著較大的差異性，這就導致學生在步入崗位后，難以按照教師所傳授的教學內容進行企業(yè)勞動關系的管理，突出管理效果。另外，當前勞動關系與勞動法課程教學還在就業(yè)導向上存在著一定的針對性缺失，導致學生在崗位工作中不能將教師傳授的勞動關系和勞動法中的相關內容進行合理實施。

（二）教學模式框架化

教育是功在當代，利在千秋的德政工程，當前，我國在教育事業(yè)的發(fā)展上投入了大量的人力、物力和有力政策，穩(wěn)步改善了教育環(huán)境，推動了教育的現(xiàn)代化建設，HR 轉型背景下的勞動關系與勞動法課程教學過程中存在著明顯的教學模式框架化現(xiàn)狀，即填鴨式教學。這種教學方式在一定程度上限制了學生主觀思維的發(fā)散，同時也使學生在日后的就業(yè)崗位中難以將課堂中學到的勞動關系和勞動法的相關知識與企業(yè)的人力資源管理環(huán)境相契合，不足以促進HR 轉型，提升企業(yè)HR 的應用有效性。另外，教學模式框架化還進一步導致了教師在教學過程中的教育積極性不高，難以按照核心素質教育理念切實轉變教育觀念，將學生放在教育的主體位置上，學生在學習過程的存在感明顯缺失，導致其在勞動關系和勞動法相關知識的學習上遇到了種種問題。

（三）學生學習興趣不高

HR 轉型要求企業(yè)中的HR具備精細化的管理能力和全局性的管理視野，同時，能夠立足于實際情況，對企業(yè)的勞動關系進行協(xié)調，促進企業(yè)長期健康發(fā)展，具備優(yōu)良的人才應用基礎。然而，在當前的勞動關系和勞動法教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生存在著學習興趣不高的現(xiàn)狀，這與教學模式的單一化具有密不可分的關系，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的主觀能動性，同時也讓學生在學習過程中認為勞動關系和勞動法的相關知識具有一定的枯燥性，在企業(yè)的人力資源管理中是難以得到實際應用的。這種教學現(xiàn)狀不利于HR 轉型升級，也不利于社會人力資源管理環(huán)境的充分改善。

（四）教育深度不足

習近平總書記在全國教育大會上提出的立德樹人根本教育任務，將素質教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的首要位置上，同時，也要求教師切實轉變教育觀念，不斷地深化教育目的，進一步體現(xiàn)核心素質教育理念和全面型人才教育理念，提升人才的應用有效性。基于此，在HR 轉型背景下，勞動關系和勞動法教學存在著明顯的教育深度不足現(xiàn)狀，教育深度的不足不僅體現(xiàn)在學生對勞動關系和勞動法相關內容理解的淺薄上，還進一步體現(xiàn)在學生綜合能力培養(yǎng)的缺失上，這種教育現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)具有較高綜合能力的HR 專業(yè)人才。

四、HR 轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學的創(chuàng)新路徑

（一）構建“第二課堂”，延伸實踐教學

近年來，在市場機制和有利政策的引導下，我國的用人環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，社會發(fā)展現(xiàn)代化也要求人才具備較高的綜合能力，HR 轉型背景下，勞動關系與勞動法相關知識的掌握和靈活應用至關重要，而HR 如何在崗位工作中將勞動關系與勞動法的相關知識與企業(yè)人力資源管理環(huán)境相契合，緊跟社會發(fā)展趨勢則與課堂教學的創(chuàng)新息息相關。教師應該構建“第二課堂”，進一步拓展教學范圍，加大實踐教學比例，以下對其進行介紹：

在教育教學工作中，我國投入了大量的人力、物力和有力政策，將素質教育理念和全面型人才教育理念進行了全面普及和重點深化，分析勞動關系與勞動法課程教學的教學特點和演變規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)，HR 轉型背景下勞動關系、勞動法相關知識與企業(yè)用人環(huán)境的契合至關重要，基于此，教師可以在傳統(tǒng)的理論課程教學基礎上，進一步與社會用人企業(yè)相連接，并與社會用人企業(yè)形成協(xié)同性的育人機制，為學生提供實踐學習環(huán)境，讓學生能夠在真實的企業(yè)人力資源環(huán)境中，設身處地的感受勞動關系以及勞動法相關內容的實施環(huán)境。為了進一步提升“第二課堂”的實踐有效性，針對HR 專業(yè)型人才培養(yǎng)的相關院校應該精細化設置實踐教學的比例，一般以不低于50%為宜。在學生參與實踐教學的過程中，學校應該與用人單位建立密切聯(lián)系，實時溝通學生的學習狀態(tài)，并以學生的學習心理和學習期望為基礎，動態(tài)調整實踐教學的教育規(guī)劃，提升教育的有效性[1]。

第二，在HR 轉型背景下，勞動關系和勞動法教學的實踐性要想得到切實提升，學校還應該加強對實踐指導老師的關注，實踐指導老師可以包括學生在校期間的專業(yè)課教師，也可包括學生在用人單位實習過程中的部門管理人員，通過雙管齊下，對學生的綜合應用能力進行全面提升[2]。另外，在發(fā)揮“第二課堂”教育優(yōu)勢，加大實踐教學比例的過程中，學校還可積極鼓勵在校教師獲得雙師型任職資格，也可鼓勵學校教師到企業(yè)中進行實習，進一步感受企業(yè)的用人環(huán)境，為勞動關系和勞動法教學增加實質性內容，進一步發(fā)揮校企實踐合作的作用優(yōu)勢[3]。

（二）轉變教育思維，以就業(yè)為導向

《中國HR 從業(yè)者職業(yè)發(fā)展報告》顯示，2011 年到2015 年HR 從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)了負增長趨勢，充分體現(xiàn)了當前企業(yè)對于HR 的應用需求以及對HR 綜合能力提出的較高要求，同時也進一步展現(xiàn)了HR 在當前企業(yè)發(fā)展中的就業(yè)壓力[4]。要想促進HR 轉型，提升HR 在企業(yè)中的人力資源管理能力，在勞動關系和勞動法教學過程中，教師應該積極地轉變教育思維，以就業(yè)為導向，設置教學框架，以下對其進行介紹：

人力資源部門是企業(yè)的重要組成部分，對于企業(yè)的長期健康發(fā)展具有重要意義和深遠影響，HR 的人力資源管理能力決定了人力資源部門的整體經(jīng)營效果，充分體現(xiàn)了人力資源管理部門在企業(yè)高效運營中的樞紐作用。在勞動法和勞動關系教學中，教師應該將學生作為教育的主體，在教育過程中將教育思維轉向企業(yè)需求和學生的學習心理。企業(yè)需求是人力資源需求的進一步深化，以企業(yè)需求為基礎設置教學框架，能夠進一步提升教育的針對性和有效性，同時，也能夠讓學生成長為適合企業(yè)發(fā)展環(huán)境和經(jīng)營環(huán)境的專業(yè)性人才[5]。

另外，在勞動關系和勞動法教學過程中，教師應該堅持以就業(yè)為導向，幫助學生具備專業(yè)HR 人才的四大核心能力，即對企業(yè)文化發(fā)展的引領能力、對戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃能力、對業(yè)務發(fā)展的預測能力以及分析企業(yè)人力資源全局的能力，并通過縝密的思考和系統(tǒng)的分析，建立完善的企業(yè)人力資源管理規(guī)劃，使企業(yè)具備優(yōu)良的人力資源基礎。在這一情況下，教師在勞動關系和勞動法教學過程中應該有針對性的調整教學方向，有效地掌握當前社會環(huán)境下企業(yè)對于HR 專業(yè)人才的應用需求以及當前企業(yè)勞動關系控制和外部環(huán)境分析中HR 專業(yè)人才的主要應用方向，切實把握勞動關系和勞動法教育的發(fā)展趨勢，使學生能夠立足于我國的整體人力資源環(huán)境，在企業(yè)人力資源管理中對勞動法和勞動關系中的相關內容進行靈活應用和深度體現(xiàn)[6]。

（三）打破教學框架，引進現(xiàn)代化教育模式

HR 轉型體現(xiàn)了我國各企業(yè)對HR 專業(yè)人才的更高應用需求，以及企業(yè)對現(xiàn)代化人力資源管理和科學經(jīng)營的迫切需要，專業(yè)HR 人才需要具備優(yōu)良的綜合能力和現(xiàn)代化的管理理念，同時，可以根據(jù)企業(yè)的用人環(huán)境、發(fā)展趨勢，對勞動關系和勞動法中的相關內容進行靈活應用和充分滲透，使企業(yè)具備和諧的用工關系[7]。HR 轉型背景下，要求相關院校進一步提升勞動關系和勞動法教學的有效性，并通過勞動關系和勞動法中的相關內容，啟迪學生的人力資源管理思維，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握現(xiàn)代化HR 人才所需要具備的先進管理理念和管理能力。因此，在實際過程中，教師應該切實地轉變教育觀念，打破教學框架的限制，引進現(xiàn)代化的教育模式，以下對其進行介紹：

立足于當前我國企業(yè)對于專業(yè)HR 的應用需求，在勞動關系和勞動法教學過程中，教師應該培養(yǎng)具有人力資源精細化管理能力的專業(yè)人才，并使其能夠在企業(yè)人力資源管理中精細化遵循操作規(guī)范，制定管理流程，分析人力資源環(huán)境，全面地體現(xiàn)人性化、專業(yè)化和精、準、細、嚴、快的人力資源管理方針。在教育過程中，教師可以采用實例分析教學模式，這種教學模式可以在勞動關系和勞動法的教學過程中，以某一理論為基礎，讓學生對該理論的具體應用環(huán)境進行理解和分析，從而建立優(yōu)良的就業(yè)基礎和實踐經(jīng)驗；同時，教師也可采用小組合作教學模式，這種教學模式的應用需要嚴格遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，對學生進行合理分組，在此基礎上，讓學生于小組內積極探討某一案例中所應用的勞動關系和勞動法知識，充分調動學生的學習興趣，讓學生在積極的交流和溝通中掌握相關理念。另外，為了進一步提升教育的有效性，教師還可以積極地采用情景教學法，通過在課堂中模擬法庭環(huán)境，讓學生設身處地的感受勞動法的實際應用以及勞動法中相關內容的實施影響，全面促進學生理解能力的提升，加強學生對勞動法相關內容的認識。在實際的教育過程中，教學內容主要包括勞動關系的一般理論、勞動關系的主體、勞動關系的運行和協(xié)調、勞動關系矛盾的處理、當代勞動關系的發(fā)展和問題，有助于學生深度掌握勞動關系的概念，理解勞動關系的當事人、勞動關系的構成、勞動關系的本質以及勞動關系的外部環(huán)境，進一步獲知勞動關系的發(fā)展歷史和當前應用的主要理論。在此過程中，為了進一步提升教育的有效性，教師還可以采用“請進來”、“走出去”的開放式教學模式，這種教學模式主要是指在教學過程中，教師充分統(tǒng)籌教育資源，邀請企業(yè)人力資源經(jīng)理、知名律師和資深法官參與到教學過程中來，對學生進行實際教育，在這種教學模式的支持下，學生能夠通過不同教育人員傳授的中國勞動法內容的應用經(jīng)驗，進一步開拓就業(yè)視野和法律視野，有助于全面促進HR 轉型[8]。

（四）踐行素質教育理論，深化教育目的

針對當前企業(yè)的用人形勢和我國的人力資源環(huán)境，為了進一步保持我國長期積累的人力資源應用優(yōu)勢，HR 轉型至關重要。HR 轉型顯著帶動了勞動法和勞動關系教學有效性的提升，通過合理地調整教育方向，深化教育目的，能夠為企業(yè)提供專業(yè)型的HR 人才，促進企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境的改善。立足于當前HR 轉型背景下的勞動關系和勞動法教學現(xiàn)狀，要想進一步提升教育的有效性，應該深度踐行素質教育理論，深化教育目的，以下對其提出相關建議：

在教學過程中，教師應該充分地獲知學生的學習心理、學習期望，將學生放在教育的主體位置，充分尊重學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的明顯個體差異，并以此為基礎，進行針對性教學，合理地調整教育設置。例如，在《勞動關系的主體》相關內容的教學過程中，學生需要進一步掌握勞動者的特征、勞動者的權利和義務、中國勞動者階層和勞動者的內部構成。這一內容的教學需要有效地契合當前我國的人力資源環(huán)境以及企業(yè)的用人標準，基于此，教師可以采用角色扮演的教學方式，在《雇主方和雇主組織》相關內容的教學過程中，應用角色扮演教學模式，幫助學生進一步掌握雇主的概念和雇主的權利義務、雇主組織及其作用、管理方的角色理論、管理模式和實踐，通過角色扮演學生能夠從多個角度對勞動關系進行理解，有助于其在實際工作中對勞動關系的相關理論進行靈活應用。

五、結論

綜上所述，轉型后HR 應該進一步掌握勞動關系與勞動法中的相關內容，基于此，可通構建“第二課堂”，延伸實踐教學、轉變教育思維，以就業(yè)為導向、打破教學框架，引進現(xiàn)代化教育模式、踐行素質教育理論，深化教育目的，提升教育有效性，提高勞動關系和勞動法內容的實行深度。